《基础心理学》课程授课教案（讲义）第七讲思维.docx_大学文库

征与表面联系，而思维所概括的则是事物的内部特征与规律性联系。2.思维的间接性思维的间接性是指思维总是通过某种媒介来反映客观事物。直接感知的经验是一切认知活动的开始和基础，但是却不足以为人类认知提供足够的信息。思维活动把不同的事物或现象、本来无直接关系的事物或现象联系起来，人才可能超越知觉提供的信息，去揭示事物或现象的本质和规律。如早上起来，推开窗户，看见屋顶和地面的湿润与积水，就能推想到夜里下过雨。对夜里下过雨的认识，是通过屋顶的湿润与地面的积水这一媒介作用而推断出来的。间接反映的结果可能是错误的，需要通过与客观事物的对比才能证明间接反映的正确性。3.思维是一种探索和发现新事物的心理过程，并不断将事物的新特征和新关系提供给记忆过程，使人的知识经验不断更新和重新建构。尽管与感知觉相比思维具有较大概括性和间接性，但是思维仍然是人脑对客观现实的反映，是由一定的问题和情景引发的，因此，具有现实性。正是由于思维的概括性与间接性，人们可以认识那些没有或者没有直接作用于人的各种事物和事物的各种属性，也可以预见到事物的发展、进程及结果。在认识事物的过程中思维的概括性与间接性是相互联系、相互促进的。人们首先在感知觉提供的感性材料的基础上，概括地反映出事物的本质特征和规律性联系，继而就可以依据它们，通过推断，对感知觉无法把握的事物进行间接的、概括的认识。（二）思维的种类思维可以从不同的角度进行分类。1动作思维、形象思维和抽象思维（或逻辑思维、词的思维）。这种分类主要是根据思维任务的性质、内容和解决问题的方法来进行的。动作思维。亦称直观动作思维，是以实际动作为支柱的思维。它是指个体在直接接触外界事物时产生的直观动作的概括，它是直接与物质活动相联系的一种思维方式。其基本特点是思维与动作不可分，离开了动作就不能思维。它是在人类或个体发展的早期所具有的一种思维形式，其任务是与当前直接感知到的对象相联系。解47

47 征与表面联系，而思维所概括的则是事物的内部特征与规律性联系。 2.思维的间接性思维的间接性是指思维总是通过某种媒介来反映客观事物。直接感知的经验是一切认知活动的开始和基础，但是却不足以为人类认知提供足够的信息。思维活动把不同的事物或现象、本来无直接关系的事物或现象联系起来，人才可能超越知觉提供的信息，去揭示事物或现象的本质和规律。如早上起来，推开窗户，看见屋顶和地面的湿润与积水，就能推想到夜里下过雨。对夜里下过雨的认识，是通过屋顶的湿润与地面的积水这一媒介作用而推断出来的。间接反映的结果可能是错误的，需要通过与客观事物的对比才能证明间接反映的正确性。 3.思维是一种探索和发现新事物的心理过程，并不断将事物的新特征和新关系提供给记忆过程，使人的知识经验不断更新和重新建构。尽管与感知觉相比思维具有较大概括性和间接性，但是思维仍然是人脑对客观现实的反映，是由一定的问题和情景引发的，因此，具有现实性。正是由于思维的概括性与间接性，人们可以认识那些没有或者没有直接作用于人的各种事物和事物的各种属性，也可以预见到事物的发展、进程及结果。在认识事物的过程中思维的概括性与间接性是相互联系、相互促进的。人们首先在感知觉提供的感性材料的基础上，概括地反映出事物的本质特征和规律性联系，继而就可以依据它们，通过推断，对感知觉无法把握的事物进行间接的、概括的认识。（二）思维的种类思维可以从不同的角度进行分类。 1 动作思维、形象思维和抽象思维（或逻辑思维、词的思维）。这种分类主要是根据思维任务的性质、内容和解决问题的方法来进行的。动作思维。亦称直观动作思维，是以实际动作为支柱的思维。它是指个体在直接接触外界事物时产生的直观动作的概括，它是直接与物质活动相联系的一种思维方式。其基本特点是思维与动作不可分，离开了动作就不能思维。它是在人类或个体发展的早期所具有的一种思维形式，其任务是与当前直接感知到的对象相联系。解

决问题的思维方式，不是依据表象与概念，而是依据当前的感知觉与实际操作。儿童在没有掌握抽象概念之前，用手摆弄物体进行计算活动，就属于动作思维。动作思维的发展主要经过最初条件反射的建立时期、知觉常性产生的时期、直观行动性思维时期、语言调节型的直观行为思维时期等四个阶段。形象思维。是以具体表象为材料，在鲜明、生动的语言参与下进行的思维。它主要用直观形象和表象解决问题，其特点是具体形象，它是通过对事物形象的概括而产生的。形象思维的初级形式是具体形象思维，即主要凭事物的具体形象或表象的联想来进行思维。形象思维的高级形式是言语形象思维，它是借助于鲜明生动的语言作为物质外壳，以形成具体的形象或表象来解决问题的思维过程。往往带有强烈的情绪色彩。抽象思维。思维的一种高级形式，也称抽象逻辑思维或逻辑思维。其特点是以抽象的概念，判断和推理作为思维的基本形式，以分析、综合、比较、分类、抽象、概括、系统化和具体化作为思维的基本过程，从而揭露事物的本质特征和规律性联系。抽象思维不同于以动作为支柱的动作思维，也不同于以表象为凭借的形象思维，它已摆脱了对感性材料的依赖，而是以概念、判断、推理的形式进行思维。如数学定理的证明，文章中心思想的概括等，都属于抽象思维。以上三种思维形式是互相联系着的。个体思维有一个从动作思维向形象思维、逻辑思维发展的过程；成人的思维活动可以根据问题的性质以某种思维形式为主其他形式为辅。3岁以前为动作思维期，3岁到6、7岁为形象思维期，7岁以后进入抽象思维期。思维水平有高低之分，但后一种思维水平的出现，并不意味着前一种思维的消失，在成年期这三种思维都可发展到很高水平，因此，在成年人身上体现出来的三种思维是相互联系的、相互补充的，并无高低之分，而是根据不同的任务而采取相互的思维方式，2.求同思维和求异思维根据解决问题的方向可以将思维分为求同思维和求异思维。求同思维又叫聚合思维、集中思维、辐合思维。是一种有方向、有范围、有条理的收敛性思维方式、与发散思维相对应。例如，学生从书本的各种定论中筛48

48 决问题的思维方式，不是依据表象与概念，而是依据当前的感知觉与实际操作。儿童在没有掌握抽象概念之前，用手摆弄物体进行计算活动，就属于动作思维。动作思维的发展主要经过最初条件反射的建立时期、知觉常性产生的时期、直观行动性思维时期、语言调节型的直观行为思维时期等四个阶段。形象思维。是以具体表象为材料，在鲜明、生动的语言参与下进行的思维。它主要用直观形象和表象解决问题，其特点是具体形象，它是通过对事物形象的概括而产生的。形象思维的初级形式是具体形象思维，即主要凭事物的具体形象或表象的联想来进行思维。形象思维的高级形式是言语形象思维，它是借助于鲜明生动的语言作为物质外壳，以形成具体的形象或表象来解决问题的思维过程。往往带有强烈的情绪色彩。抽象思维。思维的一种高级形式，也称抽象逻辑思维或逻辑思维。其特点是以抽象的概念，判断和推理作为思维的基本形式，以分析、综合、比较、分类、抽象、概括、系统化和具体化作为思维的基本过程，从而揭露事物的本质特征和规律性联系。抽象思维不同于以动作为支柱的动作思维，也不同于以表象为凭借的形象思维，它已摆脱了对感性材料的依赖，而是以概念、判断、推理的形式进行思维。如数学定理的证明，文章中心思想的概括等，都属于抽象思维。以上三种思维形式是互相联系着的。个体思维有一个从动作思维向形象思维、逻辑思维发展的过程；成人的思维活动可以根据问题的性质以某种思维形式为主，其他形式为辅。3 岁以前为动作思维期，3 岁到 6、7 岁为形象思维期，7 岁以后进入抽象思维期。思维水平有高低之分，但后一种思维水平的出现，并不意味着前一种思维的消失，在成年期这三种思维都可发展到很高水平，因此，在成年人身上体现出来的三种思维是相互联系的、相互补充的，并无高低之分，而是根据不同的任务而采取相互的思维方式。 2.求同思维和求异思维根据解决问题的方向可以将思维分为求同思维和求异思维。求同思维又叫聚合思维、集中思维、辐合思维。是一种有方向、有范围、有条理的收敛性思维方式、与发散思维相对应。例如，学生从书本的各种定论中筛

选出一种方法，或寻找问题的一种答案；理论工作者依据许多现成的资料归纳出一种结论等属聚合思维。求同思维的典型形式是归纳推理。求异思维又叫发散思维、辐射思维。根据已有的信息，从不同角度不同方向思考，从各方面寻求多样性答案的一种展开性思维方式，与求同思维相对应。例如，一词多义，一事多写、一题多解等的思维活动。演绎推理是一种求异思维。3常规思维和创造思维。常规思维指人在遇到某种问题时，常常不加改变地运用以往知识，按现成的方案和程序直接解决问题。这种用惯常的方法、固定的模式去解决问题的思维过程，文称再造性思维。在再造性思维中，虽然记忆和知识的迁移起主要作用，但也包含着分析、综合、抽象和概括等思维操作。在此过程中，如果人们发现当前要解决的问题及其条件和特点与过去解决过的问题完全一致或基本一致时，人们才会直接地、不加改变地运用以前的知识、经验和方法来解决问题。创造性思维是在文艺创作、科学发现或技术革新等创造性活动中所特有的思维过程。这种思维建立在一般思维的基础之上，是一种新颖、独特而有意义的思维。它既有一般思维的特点，又不同于一般思维活动。首先，它往往与创造活动联系在一起。创造性活动是提供新的、第一次创造出、具有社会意义的产物的活动。因而创造性思维突出的标志是具有社会价值的新颖而独特的特点。其次，创造性思维过程是在现成资料的基础上，进行想象，加以构思，才可能实现，因而它是思维与想象的有机统一。再次，它往往带有突发性，常被称为"灵感”。总之，创造性思维是多种思维的综合表现，它在科学的发现，发明，创造革新等活动中，有重要的意义与作用。第二节思维的基本过程和品质一、思维的基本过程思维是通过一系列比较复杂的操作来实现的。人们在头脑中，运用存储在记忆中的知识经验，对外界输入的信息进行分析、综合、比较、分类、抽象、概括、具体化和系统化的过程，就是思维的基本过程，或称为思维操作、思维的加工方式。（一）分析和综合分析是在头脑中把整体分解为部分，把复杂的事物分解为简单的要素，分别加以考虑的加工方式。分析需要运用记忆中储存的知识形成一个分析标准，因此，分析是否恰当，在很大程度上取决于人们选择的分析标准是否符合客观实际。人的分析具有不同的水平和层次，知识经验越多，智力水平越高，人的分析也就越高。因为人的分析是在个体的意识和全部知49

49 选出一种方法，或寻找问题的一种答案；理论工作者依据许多现成的资料归纳出一种结论等属于聚合思维。求同思维的典型形式是归纳推理。求异思维又叫发散思维、辐射思维。根据已有的信息，从不同角度不同方向思考，从各方面寻求多样性答案的一种展开性思维方式，与求同思维相对应。例如，一词多义，一事多写、一题多解等的思维活动。演绎推理是一种求异思维。 3 常规思维和创造思维。常规思维指人在遇到某种问题时，常常不加改变地运用以往知识，按现成的方案和程序直接解决问题。这种用惯常的方法、固定的模式去解决问题的思维过程，又称再造性思维。在再造性思维中，虽然记忆和知识的迁移起主要作用，但也包含着分析、综合、抽象和概括等思维操作。在此过程中，如果人们发现当前要解决的问题及其条件和特点与过去解决过的问题完全一致或基本一致时，人们才会直接地、不加改变地运用以前的知识、经验和方法来解决问题。创造性思维是在文艺创作、科学发现或技术革新等创造性活动中所特有的思维过程。这种思维建立在一般思维的基础之上，是一种新颖、独特而有意义的思维。它既有一般思维的特点，又不同于一般思维活动。首先，它往往与创造活动联系在一起。创造性活动是提供新的、第一次创造出、具有社会意义的产物的活动。因而创造性思维突出的标志是具有社会价值的新颖而独特的特点。其次，创造性思维过程是在现成资料的基础上，进行想象，加以构思，才可能实现，因而它是思维与想象的有机统一。再次，它往往带有突发性，常被称为“灵感” 。总之，创造性思维是多种思维的综合表现，它在科学的发现，发明，创造革新等活动中，有重要的意义与作用。第二节思维的基本过程和品质一、思维的基本过程思维是通过一系列比较复杂的操作来实现的。人们在头脑中，运用存储在记忆中的知识经验，对外界输入的信息进行分析、综合、比较、分类、抽象、概括、具体化和系统化的过程，就是思维的基本过程，或称为思维操作、思维的加工方式。（一）分析和综合分析是在头脑中把整体分解为部分，把复杂的事物分解为简单的要素，分别加以考虑的加工方式。分析需要运用记忆中储存的知识形成一个分析标准，因此，分析是否恰当，在很大程度上取决于人们选择的分析标准是否符合客观实际。人的分析具有不同的水平和层次，知识经验越多，智力水平越高，人的分析也就越高。因为人的分析是在个体的意识和全部知

识经验指导下进行的。综合是在思想上把对象的各部分和各种因素联结起来考虑的加工方式。分析和综合是思维的最基本过程，是进行抽象与概括的基础。它们既有区别义有联系：相互依存，辩证统一，综合是在分析基础上进行的，而分析义是关于综合整体的分析。分析在思维的操作过程中显得尤为重要。一般来说人的分析有两种基本形式：过滤式的分析和综合的有方向的分析。过滤式的分析是一种在尝试下完成的思维过程，其结果往往是选择了有效的尝试，淘汰无效的尝试。综合的有方向的分析是在综合的基础上对问题的各种因素作出的系统、完整的分析，其思维的水平很高。分析与综合可以在以下三种水平上进行：（1）实际操纵物体的分析和综合。如把航模的零件拆开，检查后再组装起来。（2）形象的分析与综合，即通过图表、图象或表象进行分析和综合。（3）语词符号的分析与综合。如运用数学定理求解代数问题。阅读专栏4-2福尔摩斯神奇的“火眼金睛”福尔摩斯是一位天才的侦探。他之所以能侦破疑案，就是因为他善于分析和综合，善于从某一环节去推论“整个链条”。当福尔摩斯初见华生时，一眼就看出了他刚去过阿富汗。华生莫名其妙，福尔摩斯说：“我的推理是这样的：这一位先生具有医生的风度，但却是一副军人的气概，那么，显见他是个军医。他是刚从热带回来，因为他脸色黑，但是从他手腕间的皮肤黑白分明来看，这并不是他原来的肤色。他面容痒，这就清楚地说明他是久病初愈而又历尽了艰苦的人。他左臂受过伤，现在动作起来还有些僵硬不便。试问，一个英国的军医在热带地方历尽艰苦，并且臂部负过伤，这能在什么地方呢？自然只有阿富汗。（二）比较和分类比较是在头脑中确定对象之间差异点和共同点的加工方式。比较是依据一定的标准进行的，只有当某些事物有类似之处时，它们才能进行比较。两个完全无关，没有任何共同点的事物，则无法进行比较。比较是在分析与综合的基础上进行的。只有思想上把事物的部分、特性、联系或关系加以分解或分析，才能进行比较；同时，也只有根据一定的标准把相同点与不同点分别联系起来，才能实现比较的过程。对事物进行比较时要注意：（1）比较必须在性质上有联系的事物之间进行。可以对同一类的事物进行比较，也可以对不同类别但具有相关特性的事物进行比较，风马牛不相及的事50

50 识经验指导下进行的。综合是在思想上把对象的各部分和各种因素联结起来考虑的加工方式。分析和综合是思维的最基本过程，是进行抽象与概括的基础。它们既有区别又有联系，相互依存，辩证统一，综合是在分析基础上进行的，而分析又是关于综合整体的分析。分析在思维的操作过程中显得尤为重要。一般来说人的分析有两种基本形式：过滤式的分析和综合的有方向的分析。过滤式的分析是一种在尝试下完成的思维过程，其结果往往是选择了有效的尝试，淘汰了无效的尝试。综合的有方向的分析是在综合的基础上对问题的各种因素作出的系统、完整的分析，其思维的水平很高。分析与综合可以在以下三种水平上进行：（1）实际操纵物体的分析和综合。如把航模的零件拆开，检查后再组装起来。（2）形象的分析与综合，即通过图表、图象或表象进行分析和综合。（3）语词符号的分析与综合。如运用数学定理求解代数问题。阅读专栏 4-2 福尔摩斯神奇的“火眼金睛” 福尔摩斯是一位天才的侦探。他之所以能侦破疑案，就是因为他善于分析和综合，善于从某一环节去推论“整个链条”。当福尔摩斯初见华生时，一眼就看出了他刚去过阿富汗。华生莫名其妙，福尔摩斯说： “我的推理是这样的：这一位先生具有医生的风度，但却是一副军人的气概，那么，显见他是个军医。他是刚从热带回来，因为他脸色黝黑，但是从他手腕间的皮肤黑白分明来看，这并不是他原来的肤色。他面容憔悴，这就清楚地说明他是久病初愈而又历尽了艰苦的人。他左臂受过伤，现在动作起来还有些僵硬不便。试问，一个英国的军医在热带地方历尽艰苦，并且臂部负过伤，这能在什么地方呢？自然只有阿富汗。” （二）比较和分类比较是在头脑中确定对象之间差异点和共同点的加工方式。比较是依据一定的标准进行的，只有当某些事物有类似之处时，它们才能进行比较。两个完全无关，没有任何共同点的事物，则无法进行比较。比较是在分析与综合的基础上进行的。只有思想上把事物的部分、特性、联系或关系加以分解或分析，才能进行比较；同时，也只有根据一定的标准把相同点与不同点分别联系起来，才能实现比较的过程。对事物进行比较时要注意：（1）比较必须在性质上有联系的事物之间进行。可以对同一类的事物进行比较，也可以对不同类别但具有相关特性的事物进行比较，风马牛不相及的事

物无法进行比较。（2）比较必须使用统一的标准。标准不统一，也无法进行比较，否则，就会犯逻辑错误。（3）比较最好从差异点开始，然后再过渡到相似点。分类是在头脑中根据对象的共同点和差异点将它们区分为不同种类的加工方式。分类也必须在事物或现象有某种属性或关系的基础上进行。比较是分类的基础，通过比较，揭示出事物之间的相同点和不同点，根据事物的相同点把它们归并为较大的类，根据事物的不同点把它们划分为较小的类，从而使人们对事物的认识系统化。分类时应注意：（1）要对事物进行科学分类，避免非科学分类。科学分类是根据事物的本质属性和事物间的内在联系进行分类，非科学分类根据事物的非本质属性和事物间的外在联系进行分类。如：把所有会飞的都归为鸟类。（2）分类必须自始至终使用统一标准。否则就会犯逻辑错误。如把人分为男人，女人和小孩，就没有采用统一的分类标准。阅读专栏43细心又博学的达尔文一天，达尔文的好友地质学家赖尔到伦敦郊区拜访达尔文。达尔文先陪他打猎，随后与他共进晚餐。打猎归来，在餐桌上家人连续送来两道菜，都是烤鸭。达尔文莫名其妙，家人解释说：“第一道菜是用买来的家鸭做的，第二道菜是用先生们猎获的野鸭做的。”这句话引起了二人的兴趣，赖尔说野鸭的味道胜过家鸭，而达尔文却对野鸭与家鸭的生理特点更有兴趣。他兴致勃勃地说：“家鸭依赖主人，养尊处优，所以就肥。野鸭到处觅食，终日奔波，因而就瘦。一个象肥胖的绅士，一个象干瘦的农民。”说着，达尔文用餐刀剖开了鸭子，举着鸭的骨头说：“它们的骨骼也不一样。野鸭的腿骨和脚骨不及家鸭重，因为家鸭走路机会多，所以发达。但是家鸭几乎不会飞，用翅膀的时候少，所以他的翅膀远不如野鸭坚强有力，老是不用，也就退化一顿饭几乎成了达尔文的实验室，他抓住吃烤鸭的机会，对家鸭和野鸭作了对比，加深了对两者的认识。（三）抽象与概括抽象是在头脑中把各种对象或现象之间的共同属性抽取出来，并把这些共同属性与其它属性分离开来的加工方式。例如，人虽有种族、肤色、高矮、性别国籍等方面的不同特征，但人所具有的共同的、本质的特征是有语言、能思维和会进行社会活动。把人的这些本质特51

51 物无法进行比较。（2）比较必须使用统一的标准。标准不统一，也无法进行比较，否则，就会犯逻辑错误。（3）比较最好从差异点开始，然后再过渡到相似点。分类是在头脑中根据对象的共同点和差异点将它们区分为不同种类的加工方式。分类也必须在事物或现象有某种属性或关系的基础上进行。比较是分类的基础，通过比较，揭示出事物之间的相同点和不同点，根据事物的相同点把它们归并为较大的类，根据事物的不同点把它们划分为较小的类，从而使人们对事物的认识系统化。分类时应注意：（1）要对事物进行科学分类，避免非科学分类。科学分类是根据事物的本质属性和事物间的内在联系进行分类，非科学分类根据事物的非本质属性和事物间的外在联系进行分类。如：把所有会飞的都归为鸟类。（2）分类必须自始至终使用统一标准。否则就会犯逻辑错误。如把人分为男人、女人和小孩，就没有采用统一的分类标准。阅读专栏 4-3 细心又博学的达尔文一天，达尔文的好友地质学家赖尔到伦敦郊区拜访达尔文。达尔文先陪他打猎，随后与他共进晚餐。打猎归来，在餐桌上家人连续送来两道菜，都是烤鸭。达尔文莫名其妙，家人解释说：“第一道菜是用买来的家鸭做的，第二道菜是用先生们猎获的野鸭做的。”这句话引起了二人的兴趣，赖尔说野鸭的味道胜过家鸭，而达尔文却对野鸭与家鸭的生理特点更有兴趣。他兴致勃勃地说：“家鸭依赖主人，养尊处优，所以就肥。野鸭到处觅食，终日奔波，因而就瘦。一个象肥胖的绅士，一个象干瘦的农民。”说着，达尔文用餐刀剖开了鸭子，举着鸭的骨头说：“它们的骨骼也不一样。野鸭的腿骨和脚骨不及家鸭重，因为家鸭走路机会多，所以发达。但是家鸭几乎不会飞，用翅膀的时候少，所以他的翅膀远不如野鸭坚强有力，老是不用，也就退化.” 一顿饭几乎成了达尔文的实验室，他抓住吃烤鸭的机会，对家鸭和野鸭作了对比，加深了对两者的认识。（三）抽象与概括抽象是在头脑中把各种对象或现象之间的共同属性抽取出来，并把这些共同属性与其它属性分离开来的加工方式。例如，人虽有种族、肤色、高矮、性别国籍等方面的不同特征，但人所具有的共同的、本质的特征是有语言、能思维和会进行社会活动。把人的这些本质特

征抽取出来，而将其它特征舍弃，这便是思维的抽象过程。概括是在头脑中把抽象出来的各种对象或观念之间的共同属性结合起来，联系起来的加工方式。例如，从人的种族、肤色、高矮、性别和国籍等许多特征中，抽象出有语言、能思维、会从事社会劳动的这些人所具有的本质特征，然后再把具有这些本质特征的高等动物归于人类，这就是概括的过程。抽象与概括是从具体到抽象的思维过程，是认识过程的第一次“飞跃”。抽象与概括的关系十分密切，不先对事物的本质特征进行抽象，就不能对一类事物的本质特征进行概括：没有思维的概括过程，就抽象不出事物的本质特征。例如，“有语言、能思维、会从事社会劳动的动物都是人”，这是对人本质特征的抽象，也是思维概括的结果。（四）具体化和系统化具体化是把抽象出来的一般原理应用到具体对象上的加工方式。它是认识过程中的第二次“飞跃”，是从一般到个别、从认识到实践的过程。在具体化过程中，通过把一般与个别、具体与抽象相结合，使个体对理论知识的认识不断丰富和深入，促进了理论与实践的结合。在具体化过程中，还可以检验理论知识的准确性与可靠性。如根据例题的步骤做数学课后作业，工人利用物理原理制造各种玩具等。在教学过程中，具体化有以下几种形式：（1）列举具体事例说明所学理论。（2）运用理论知识解决具体问题。（3）运用一般原理创造性地解决实践中的新问题。系统化指把已有知识分门别类地整理成一个层次分明的系统。系统化的方法主要有：（1）分类。（2）编写提纲。（3）绘制图表，如知识的树状图、历史年代表等。通过系统化，可使人的知识结构更加严谨，层次更加分明，成为成块的知识，这样的知识易于保持，也易于应用；可使知识在特定环境中更好地发挥其整体效应；有助于发现知识之间的关系，达到对知识的融会贯通。因此，系统化可显著提高学生的学习效果。二、思维品质不同个体在思维过程中常表现出差异和特点，这些差异和特点称之为思维品质。思维品质是衡量一个人思维发展水平的指标。（一）广阔性广阔性指能全面细致地思考问题，既注重问题整体，又注重细节，既考虑问题本身，又兼顾与问题有关的条件。广阔性以丰富的知识为基础，知识贫之不可能有广阔性品质。与厂阔性相对的不良思维品质是片面性和狭隘性。这类人在解决问题时，往往囿于问题本身，思路狭窄，不能想到其他可能的解决问题的办法。（二）深刻性深刻性反映了思维的深度，它指个体不易被事物的表面现象所迷惑，善于透过现象把握问题的本质。具有思维深刻性的思想家和科学家能够在普通简单的、已经为人们所熟悉的日常现象中发现重大问题，“落一叶而知秋”。如苹果落地是司空见惯的事，牛顿却在此基础上提出了万有引力定律。在日常生活中，思维的深刻性表现为好学深思，善于打破沙锅问到底，52

52 征抽取出来，而将其它特征舍弃，这便是思维的抽象过程。概括是在头脑中把抽象出来的各种对象或观念之间的共同属性结合起来，联系起来的加工方式。例如，从人的种族、肤色、高矮、性别和国籍等许多特征中，抽象出有语言、能思维、会从事社会劳动的这些人所具有的本质特征，然后再把具有这些本质特征的高等动物归于人类，这就是概括的过程。抽象与概括是从具体到抽象的思维过程，是认识过程的第一次“飞跃”。抽象与概括的关系十分密切，不先对事物的本质特征进行抽象，就不能对一类事物的本质特征进行概括；没有思维的概括过程，就抽象不出事物的本质特征。例如，“有语言、能思维、会从事社会劳动的动物都是人”，这是对人本质特征的抽象，也是思维概括的结果。（四）具体化和系统化具体化是把抽象出来的一般原理应用到具体对象上的加工方式。它是认识过程中的第二次“飞跃”，是从一般到个别、从认识到实践的过程。在具体化过程中，通过把一般与个别、具体与抽象相结合，使个体对理论知识的认识不断丰富和深入，促进了理论与实践的结合。在具体化过程中，还可以检验理论知识的准确性与可靠性。如根据例题的步骤做数学课后作业，工人利用物理原理制造各种玩具等。在教学过程中，具体化有以下几种形式：（1）列举具体事例说明所学理论。（2）运用理论知识解决具体问题。（3）运用一般原理创造性地解决实践中的新问题。系统化指把已有知识分门别类地整理成一个层次分明的系统。系统化的方法主要有：（1）分类。（2）编写提纲。（3）绘制图表，如知识的树状图、历史年代表等。通过系统化，可使人的知识结构更加严谨，层次更加分明，成为成块的知识，这样的知识易于保持，也易于应用；可使知识在特定环境中更好地发挥其整体效应；有助于发现知识之间的关系，达到对知识的融会贯通。因此，系统化可显著提高学生的学习效果。二、思维品质不同个体在思维过程中常表现出差异和特点，这些差异和特点称之为思维品质。思维品质是衡量一个人思维发展水平的指标。（一）广阔性广阔性指能全面细致地思考问题，既注重问题整体，又注重细节，既考虑问题本身，又兼顾与问题有关的条件。广阔性以丰富的知识为基础，知识贫乏不可能有广阔性品质。与广阔性相对的不良思维品质是片面性和狭隘性。这类人在解决问题时，往往囿于问题本身，思路狭窄，不能想到其他可能的解决问题的办法。（二）深刻性深刻性反映了思维的深度，它指个体不易被事物的表面现象所迷惑，善于透过现象把握问题的本质。具有思维深刻性的思想家和科学家能够在普通简单的、已经为人们所熟悉的日常现象中发现重大问题，“落一叶而知秋”。如苹果落地是司空见惯的事，牛顿却在此基础上提出了万有引力定律。在日常生活中，思维的深刻性表现为好学深思，善于打破沙锅问到底

但又不钻牛角尖。与深刻性相对的不良思维品质是肤浅性。这类人在思考问题时，往往不求甚解、浅尝辑止，缺乏洞察力和预见性。（三）敏捷性敏捷性是指思维活动速度方面的品质。具有敏捷性的人思路流畅，有较强的直觉判断能力，对复杂的事物进行周密的思考，很快理出思路，抓住问题的关键，当机立断。与思维敏捷性相反的品质是思维的迟钝，这种品质表现为思路堵塞，优柔寡断，在新的情况面前束手无策，一筹莫展。（四）灵活性思维的灵活性是指灵活程度即随机应变的思维品质。思维灵活性强的人，有很强的应变能力，不受固有模式的束缚，能根据客观条件的变化，及时打破思维定势，摆脱偏见，随机应变，提出解决问题的新思路、新方法，并能举一反三。与灵活性相反的品质是思维的固执性。这类人表现固执、思维刻板，思想僵化，坚持已见，墨守成规（五）批判性批判性是指在思维过程中以客观事实为依据，严格地根据客观标准判断是非与正误，能考虑正反两方面意见，坚持正确观点，槟弃错误观点。与批判性相对的不良思维品质是刚慢自用或人云亦云。前者表现为主观自负、骄傲自大；后者表现为毫无主见、盲目附和阅读专栏4-4小资料里的“大情况”大庆油田是我国在20世纪60年代勘探、开发的大油田，当时，绝大多数中国人不知道大庆油田在哪儿，但日本人却对大庆油田了如指掌。日本人首先从中国画报刊登的铁人王进喜的大幅照片上推断出大庆油田在东北三省偏北处，因为相片上的王进喜身穿大棉，背景是遍地积雪。接着，他们又从另一幅肩人推的照片推断出油田离铁路沿线不远。他们从《人民日报》的一篇报道中看到一句话，王进喜到了马家窑，说了一声：“好大的油海啊，我们要把中国石油落后的帽子扔到太平洋去！据此，日本人判断大庆油田的中心就在马家窑。大庆油田什么时候产油的呢？日本人判断：1964年。因为王进喜在这一年参加了全国人民代表大会，如果不出油，主进喜是不会当选为人大代表的日本人还准确推算出大庆油由油并的直径大小和大庆油由的产量依据的是《人民日报》53

53 但又不钻牛角尖。与深刻性相对的不良思维品质是肤浅性。这类人在思考问题时，往往不求甚解、浅尝辄止，缺乏洞察力和预见性。（三）敏捷性敏捷性是指思维活动速度方面的品质。具有敏捷性的人思路流畅，有较强的直觉判断能力，对复杂的事物进行周密的思考，很快理出思路，抓住问题的关键，当机立断。与思维敏捷性相反的品质是思维的迟钝，这种品质表现为思路堵塞，优柔寡断，在新的情况面前束手无策，一筹莫展。（四）灵活性思维的灵活性是指灵活程度即随机应变的思维品质。思维灵活性强的人，有很强的应变能力，不受固有模式的束缚，能根据客观条件的变化，及时打破思维定势，摆脱偏见，随机应变，提出解决问题的新思路、新方法，并能举一反三。与灵活性相反的品质是思维的固执性。这类人表现固执、思维刻板，思想僵化，坚持己见，墨守成规。（五）批判性批判性是指在思维过程中以客观事实为依据，严格地根据客观标准判断是非与正误，能考虑正反两方面意见，坚持正确观点，摈弃错误观点。与批判性相对的不良思维品质是刚愎自用或人云亦云。前者表现为主观自负、骄傲自大；后者表现为毫无主见、盲目附和。阅读专栏 4-4 小资料里的“大情况” 大庆油田是我国在 20 世纪 60 年代勘探、开发的大油田，当时，绝大多数中国人不知道大庆油田在哪儿，但日本人却对大庆油田了如指掌。日本人首先从中国画报刊登的铁人王进喜的大幅照片上推断出大庆油田在东北三省偏北处，因为相片上的王进喜身穿大棉袄，背景是遍地积雪。接着，他们又从另一幅肩扛人推的照片推断出油田离铁路沿线不远。他们从《人民日报》的一篇报道中看到一句话，王进喜到了马家窑，说了一声：“好大的油海啊，我们要把中国石油落后的帽子扔到太平洋去！”据此，日本人判断大庆油田的中心就在马家窑。大庆油田什么时候产油的呢？日本人判断：1964 年。因为王进喜在这一年参加了全国人民代表大会，如果不出油，王进喜是不会当选为人大代表的。日本人还准确推算出大庆油田油井的直径大小和大庆油田的产量，依据的是《人民日报》

《基础心理学》课程授课教案（讲义）第七讲 思维

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