甘肃广播电视大学文本浅谈小学生的学习特点_小学社会教学论.doc_大学文库

浅谈小学生的学习特点作者：郑络财摘要：根据小学生学习过程的基本理论和规律，结合小学生的学习实践，初步揭示出各种不同的学习过程中，小学生学法的特点。其目的就在于为小学生学习方法的透择、运用和指导提债科学的方法论的依据，根据己有的研究，小学生的学习过程既是在教师指导下的初步认识过程，又是在误内外和家庭等不同场合综合学习的过程，也是个体各方面素质动态发展的启蒙过程。小学生学习过程的复桑条性和学习途径的多重性，使得不同学习过程中，小学生的学法具有各自的特点。关键闻：小学生学习过程特点根据己有的研究，小学生的学习过程既是在教师指导下的初步认识过程，又是在课内外和家庭等不同场合综合学习的过程，也是个体各方面素质动态爱展的启象过程。小学生学习过程的复桑性和学习途径的多重性，使得不同学习过程中，小学生的学法具有各自的特点：一、不同学习环节中特点从学习程序看，小学的学习过程是一个由感知一理解巩固一应用过液发展的过程。在这个学习程序的不同环节中，小学生学法的特点依次是感知过程中学法的特点。感知学习是学生认园过程的第一阶段，也是进入理解学习过程的准备阶段，小学生在感知学习过程中，主要是通过观察法和准备性实险法了解学习新知识所冬须的感性材料。以便建立起所学如识的鲜明正确的表象和观急。感知学习过程中，小学生学法的特点：一是由被动感知向主动感如转变。低年级儿童一般不能主动选择学习新知识所必须的实际材料，也不善于自觉地进入感知过程。而是要借助于课本暖学校教师提供和选择的感知材料，并在教师的介绍讲解下进行有组飘的感知学习。随着年龄的增长和学习经验的积累，小学生学习过程中的主动感知成分逐渐增加。如帮助教师制作教具、收集标本等。二是感知手段的模示性和图示性。小学生在感知学习过程中，既可以直接感知客观事物的感性形象，也可以亲身实置减实验获得感性体验，但多数是感知以直观教具形式出现的模型以及教学挂图或板图。此外，与儿童年静特点和生活经验相符合的儿童化、形象化的语言对提高小学生感知学习的效果具有重要意义。理解过程中学法的特点。理解学习是学生认识过程的第二阶段，也是整个学习过程的中心环节。学生在理解学习过程中，主要是通过比较对组、分新综合、抽象概括、归纳演择等思推方法，实现对言语、事物类属性质、因果关系、逻辑关系等的理解。以便由感性认机上升到理性认识。因此，以思维方法为核心是理解学习过程中学法的基本特点。理解学习过程中，小学生学法的特点：一是由直接理解向间找理解过渡。直接理解是各知觉过程溶合在一起。并且是立即实现的、不经过中介的思维过程。例如，儿童吃了草果，留下了印象。现得到草果，就产生了对它的直接理解：零果是香甜的、好吃的。间接理解是要经过一系列复杂的分析综合活动。从最初模期的、不分化的理解逐渐达到分化的、精确的理解。侧如，儿童从学会四则运算到弄清加减，来除互逆运算关系的理解，直接理解在低年级儿童的理解学习中具有重要作用。到了中，高年级，儿童随着知识经的的积累和臀力水平的提高，间接理解连渐占主导地位。二是从形象性理解向抽象性理解发展。低年级儿童已能理解一些比较抽象的问语，公式等。但仍带有很大的具体形象性。随着年缓的升高。小学几童对学习材

浅谈小学生的学习特点作者：郑盛财摘要：根据小学生学习过程的基本理论和规律，结合小学生的学习实践，初步揭示出各种不同的学习过程中，小学生学法的特点。其目的就在于为小学生学习方法的选择、运用和指导提供科学的方法论的依据。根据已有的研究，小学生的学习过程既是在教师指导下的初步认识过程，又是在课内外和家庭等不同场合综合学习的过程，也是个体各方面素质动态发展的启蒙过程。小学生学习过程的复杂性和学习途径的多重性，使得不同学习过程中，小学生的学法具有各自的特点。关键词：小学生学习过程特点根据已有的研究，小学生的学习过程既是在教师指导下的初步认识过程，又是在课内外和家庭等不同场合综合学习的过程，也是个体各方面素质动态发展的启蒙过程。小学生学习过程的复杂性和学习途径的多重性，使得不同学习过程中，小学生的学法具有各自的特点。一、不同学习环节中特点从学习程序看，小学的学习过程是一个由感知——理解——巩固——应用过渡发展的过程。在这个学习程序的不同环节中，小学生学法的特点依次是：感知过程中学法的特点。感知学习是学生认识过程的第一阶段，也是进入理解学习过程的准备阶段。小学生在感知学习过程中，主要是通过观察法和准备性实验法了解学习新知识所必须的感性材料，以便建立起所学知识的鲜明正确的表象和观念。感知学习过程中，小学生学法的特点：一是由被动感知向主动感知转变。低年级儿童一般不能主动选择学习新知识所必须的实际材料，也不善于自觉地进入感知过程，而是要借助于课本或学校教师提供和选择的感知材料，并在教师的介绍讲解下进行有组织的感知学习。随着年龄的增长和学习经验的积累，小学生学习过程中的主动感知成分逐渐增加。如帮助教师制作教具、收集标本等。二是感知手段的模示性和图示性。小学生在感知学习过程中，既可以直接感知客观事物的感性形象，也可以亲身实践或实验获得感性体验，但多数是感知以直观教具形式出现的模型以及教学挂图或板图。此外，与儿童年龄特点和生活经验相符合的儿童化、形象化的语言对提高小学生感知学习的效果具有重要意义。理解过程中学法的特点。理解学习是学生认识过程的第二阶段，也是整个学习过程的中心环节。学生在理解学习过程中，主要是通过比较对照、分析综合、抽象概括、归纳演绎等思维方法，实现对言语、事物类属性质、因果关系、逻辑关系等的理解，以便由感性认识上升到理性认识。因此，以思维方法为核心是理解学习过程中学法的基本特点。理解学习过程中，小学生学法的特点：一是由直接理解向间接理解过渡。直接理解是各知觉过程溶合在一起，并且是立即实现的、不经过中介的思维过程。例如，儿童吃了苹果，留下了印象。现得到苹果，就产生了对它的直接理解：苹果是香甜的、好吃的。间接理解是要经过一系列复杂的分析综合活动，从最初模糊的、不分化的理解逐渐达到分化的、精确的理解。例如，儿童从学会四则运算到弄清加减、乘除互逆运算关系的理解。直接理解在低年级儿童的理解学习中具有重要作用。到了中、高年级，儿童随着知识经验的积累和智力水平的提高，间接理解逐渐占主导地位。二是从形象性理解向抽象性理解发展。低年级儿童已能理解一些比较抽象的词语、公式等，但仍带有很大的具体形象性。随着年级的升高，小学儿童对学习材

料表现出不月层次的理解水平。有研究资料表明：小学儿重理解窝言和比种问的含义，大致可分为三领水平。第一级。只了解故事的具体情节成词的表面含复：第二级，能理解寓言和比喻司所描逃的具体事件：第三级：能摆脱故事的风体情节，脱离直观的形象，围示出寓言或比喻问的深刻含义。一般说来，低年级儿童绝大多数属于第一级水平，中年级儿重二级水平略多于三领水平的人数：高年级儿童二、三级水平的人数几乎各占一半。三是由被动理解到主动理解的转变。低年级儿童对学习材料的理解依赖于教师的启发诱导，有所谓牵着牛鼻子过河。·中，高年缓儿童逐步学会按机一的思推方式理解学习材料，巩周过程中学法的特点。巩固学习是学生认识过程的第三阶段，也是由接受知识进入运用知识的过渡阶段。小学生在巩因学习过程中，主要是通过各种练习方法和复习方法。及时巩固学到的知识，形成相应的技能技巧。因此，巩固过程中，小学生学法的特点可以自结为反复性和技能性，因为各种复习方法的运用，其日的是为了记住并伦回忆出所学的知识：而各种稀习方法的运用，既是为了巩固所学的知识，也是为了将学到的知识转化为可以解读实际问题的技能技巧，为学生运用知识作好知识的、技能以巧上的准备。不过，小学巩固学习的复习要及时，练习的方式要生动话泼。富于文化，且不宜过于复染。运用过程中学法的特点。运用学习是学生认园过程的第四阶段，也是单位学习进程的最后一个阶段，学生在运用学习过程中，主要是通过进一步的分析与嫁合、类化和具体化等思推方法，利用所学的知识、技能技巧解决教学实置、日常生活以及社会实我中的相关司题。运用过程中，小学生学法的特点：】、由简单运用向复桑运用过渡有研究资料表明：80%以上的一年级儿童从入学的第二学期起，就可以在简单数学运算中运用交换律、结合律和分配律。经过二年领的过波，三年级的大部分儿童能在简单文字演算中运用交换律、结合律和分配律·四年级以后逐步拿舞算术运算中的二重否定律二重否定律的掌提，是小学儿童运用运算法则位力的一个转断点或飞跃期。如果以儿童运用法则的范围与正确率为指示，那么小学阶段掌握运算法则也可分为三级水平：一是在数字问题中运用运算法则。二是在简单文字习恩中运用运算法则：三是在代数式和几何演算中运用运算法则。 2、由单向运用向多向运用发展以小学儿重解答应用题为例：小学儿童解答应用思时，总是从正条件的简单应用愿入手，逐步章提反条件的简单应用题，最后才能掌握多步应用思。在这个过程中。学会从分析到馀合，再从综合到分析。从一步变成多步分散列式，再从分散列式到一步综合式： 3,由被动运用向动运用转变小学低年级儿童往住只是习惯于被动运川所学知识解决课本和数师布置的问题，中高年级儿童逐步学会自觉地运用所学知识解决实我中的问思，如试编应用思等。二，不同学习场合的特点从学习场合看，小学生的学习过程是一个由课堂一误外、校外一家庭自然延神的过程。在不的学习场合中，小学生学法的特点分别是：课登学习中学法的特点。小学生在课堂学习过程中的学习方法是由任课数师所采用的教学方法决定的。由于小学生身心发展的特点，小学课堂教学不同于大，中学校课堂教学的显著特点就是教学方法的灵活多变，在误堂学习的场合中，教师教的方法决定了学生学的方法。因此，学法的多样性是小学生课意学习方法的特点之一。尽管误常敦学方法是多种多样的，但是在同一堂课或同一数学环节中教师对全班学生所采用的数学方法是相月的。因此，在课意学习过程中，小学生的学法具有集体性和规范性：什么时候采用何种学习方法，什么时候麦换学习方法，某种学习方法的使用过程中有生什么要求，都有饶一的规范。此外，全班学生在学习方法的使用上具有互补性。小学生在课堂集体学习过程中，可以相互学习。取

料表现出不同层次的理解水平。有研究资料表明：小学儿童理解寓言和比喻词的含义，大致可分为三级水平。第一级：只了解故事的具体情节或词的表面含义；第二级：能理解寓言和比喻词所描述的具体事件；第三级：能摆脱故事的具体情节，脱离直观的形象，揭示出寓言或比喻词的深刻含义。一般说来，低年级儿童绝大多数属于第一级水平，中年级儿童二级水平略多于三级水平的人数；高年级儿童二、三级水平的人数几乎各占一半。三是由被动理解到主动理解的转变。低年级儿童对学习材料的理解依赖于教师的启发诱导，有所谓"牵着牛鼻子过河。"中、高年级儿童逐步学会按照一的思维方式理解学习材料。巩固过程中学法的特点。巩固学习是学生认识过程的第三阶段，也是由接受知识进入运用知识的过渡阶段。小学生在巩固学习过程中，主要是通过各种练习方法和复习方法，及时巩固学到的知识，形成相应的技能技巧。因此，巩固过程中，小学生学法的特点可以归结为反复性和技能性。因为各种复习方法的运用，其目的是为了记住并能回忆出所学的知识；而各种练习方法的运用，既是为了巩固所学的知识，也是为了将学到的知识转化为可以解决实际问题的技能技巧，为学生运用知识作好知识的、技能以巧上的准备。不过，小学巩固学习的复习要及时，练习的方式要生动活泼，富于文化，且不宜过于复杂。运用过程中学法的特点。运用学习是学生认识过程的第四阶段，也是单位学习进程的最后一个阶段。学生在运用学习过程中，主要是通过进一步的分析与综合、类化和具体化等思维方法，利用所学的知识、技能技巧解决教学实践、日常生活以及社会实践中的相关问题。运用过程中，小学生学法的特点：１、由简单运用向复杂运用过渡有研究资料表明：80％以上的一年级儿童从入学的第二学期起，就可以在简单数学运算中运用交换律、结合律和分配律。经过二年级的过渡，三年级的大部分儿童能在简单文字演算中运用交换律、结合律和分配律。四年级以后逐步掌握算术运算中的二重否定律；二重否定律的掌握，是小学儿童运用运算法则能力的一个转折点或飞跃期。如果以儿童运用法则的范围与正确率为指示，那么小学阶段掌握运算法则也可分为三级水平：一是在数字问题中运用运算法则，二是在简单文字习题中运用运算法则；三是在代数式和几何演算中运用运算法则。２、由单向运用向多向运用发展以小学儿童解答应用题为例：小学儿童解答应用题时，总是从正条件的简单应用题入手，逐步掌握反条件的简单应用题，最后才能掌握多步应用题。在这个过程中，学会从分析到综合，再从综合到分析。从一步变成多步分散列式，再从分散列式到一步综合式。３、由被动运用向动运用转变小学低年级儿童往往只是习惯于被动运用所学知识解决课本和教师布置的问题，中、高年级儿童逐步学会自觉地运用所学知识解决实践中的问题，如试编应用题等。二、不同学习场合的特点从学习场合看，小学生的学习过程是一个由课堂——课外、校外——家庭自然延伸的过程。在不同的学习场合中，小学生学法的特点分别是：课堂学习中学法的特点。小学生在课堂学习过程中的学习方法是由任课教师所采用的教学方法决定的。由于小学生身心发展的特点，小学课堂教学不同于大、中学校课堂教学的显著特点就是教学方法的灵活多变。在课堂学习的场合中，教师教的方法决定了学生学的方法。因此，学法的多样性是小学生课堂学习方法的特点之一。尽管课堂教学方法是多种多样的，但是在同一堂课或同一教学环节中教师对全班学生所采用的教学方法是相同的。因此，在课堂学习过程中，小学生的学法具有集体性和规范性。什么时候采用何种学习方法，什么时候变换学习方法，某种学习方法的使用过程中有些什么要求，都有统一的规范。此外，全班学生在学习方法的使用上具有互补性。小学生在课堂集体学习过程中，可以相互学习，取

长补短。使学习方法方式的运用达到完善的程度。课外、校外学习中孕法的特点，由于课外孕习、校外学习与课堂孕习有着一定的联系且多数情况下仍然是在学校教师的指导下选行的，因此课外，校外学习方法与课意学习方法有许多相问的地方。然而，浸外、校外孕习的时间。地点、人数和内容不象限？学习那样集中和统一，这斌使得课外、校外学习方法与课堂学习相比具有较大的灵活性和情境性。在什么情况下采川什么学习方法更多地受情境所制的，特别是作为课外、校外活动中的学习方法具有娱乐性、静戏性和可操作性。例如，小学语文课外学习方面，读的方法有课外阅读背、朗读比赛等方式，写的方法有写文学日记、周记，写放阻文，剪服写评，手抄报、板报和小“播、编误本割等方式：说的方法有交流试书心得、参加演讲和讲故事比赛、见习小记者采访等方式：听的方法有听讲座、听报告、所广播、所写比赛等方式。小学数学课外学习方面。讲习方法有所数学讲座、参加数学故事会、交流阅读数学通俗书籍的体会，参观访问数学在实际生活中的应用等方式：实践的方法有布置数学环境，出版数学墙报，制作数学用具和教具，编制数学小词奥·等方式：静艺的方法有做数学静观、开数学等艺晚会、爷行数学文艺会滴、进行数学行军等方式：竞赛的方法有速度比赛、测量比赛、智力竞赛，解题竟赛等方式。可见小学课外学习中的学法较课堂学习更加丰富多影、形式多样。家庭学习中学法的特点。家庭学习是学校教师和学生家长双重指导下的学习。因此，学生在家庭学习过程中采用什么学习方法既与学校教师的指导有关，也与学生家长的指导有关，具有双重制的性。如果学校教师对小学生的家庭学习没有提出明确的目的、任务和要求，没有对学生家避学习的结果进行认真的检查和评价，就不能保证小学生家庭学习的有效进行，学生的家庭学习方法也就很难有所长进：另一方面，如限家长对小学生的家庭学习不闻不问，或是对学校教师的学法指导不屑一顾，同样不能保证小学生家庭学习任务的成。反之，如果家长对小学生的家庭学习干涉过多，其结果往住事与愿违，使学生养成过分依赖父母和成人的监督下完成学习任务的坏习惯。例如，有些孩子在酸作业时，喜数有大人哈着。否则就不愿学习。碰到这种情况。可以让孩子在比较安静的环境里鞋立地做功课。不过。家长应提醒他注意学习的丧势和作业的整洁，以及在孩子学习遇到困难时给予必要的启发和提示。家庭学习方法不洞于课内外学习方法的另一个特点是，小学生学习的方式和效果，既与家庭环境有关，也与学生自身的个性心理特点有关，从而使得不同家庭环境中的小学生的学习方法表现出不同的风格，具有差别性。小学生的家庭学习方法在一定程度上反映出家庭教有的水平。三、，不同学习阶段的特点从时间顺序看，小学生的学习过程是一个由低年级一中年级一高年级逐步递增的过程。不同学习阶段。小学生学法的特点依次是】、低年级儿童学法的特点板年缓儿童活藏好动，注意的持久性较差，思推中具体形象的成分占优势。顺括水平的发展处于概括事物的直观的、具体形象的外部特征或属性的直观形象水平阶段。地们所掌显的概念大部分是具体的、直接够知的。因此，低年级儿童学习方法的选择和运用应注意直观形象性和游戏活动性。操作学习法、游戏学习法、竞赛学习法、故事猫述法往往是组织和吸引低年级儿童积极、主地地学习的有效方法 2、中年级儿童学法的特点随着年静的增长和学校学习常线的训练，中年级儿童学习的自觉性、组织纪律性有所增强，与此月时，中年缓儿靠的学习能力件随着生理的发育和心理素质的完善逐步发展起来。感知能力的发展，注意品质的进步，记忆中有意识记忆能力的提高，都为小学生的学习进步创造了条作。尤其是中年领几童思推能力的发根，更使小学生学习方法有了新的特点。中年级儿童具体形象成分和拍象逻辑成分的关系发生着变化，在直观形象成分增加的同时，抽象逻细成分开始增如。概括水平的发展处于直观形象水平白抽象逻细水平过波的状态。在他们

长补短，使学习方法方式的运用达到完善的程度。课外、校外学习中学法的特点。由于课外学习、校外学习与课堂学习有着一定的联系，且多数情况下仍然是在学校教师的指导下进行的。因此课外、校外学习方法与课堂学习方法有许多相同的地方。然而，课外、校外学习的时间、地点、人数和内容不象课堂学习那样集中和统一，这就使得课外、校外学习方法与课堂学习相比具有较大的灵活性和情境性。在什么情况下采用什么学习方法更多地受情境所制约。特别是作为课外、校外活动中的学习方法具有娱乐性、游戏性和可操作性。例如，小学语文课外学习方面，读的方法有课外阅读、背、朗读比赛等方式，写的方法有写文学日记、周记、写放胆文、剪报写评、手抄报、板报和小广播、编课本剧等方式；说的方法有交流读书心得、参加演讲和讲故事比赛、见习小记者采访等方式；听的方法有听讲座、听报告、听广播、听写比赛等方式。小学数学课外学习方面，讲习方法有听数学讲座、参加数学故事会、交流阅读数学通俗书籍的体会，参观访问数学在实际生活中的应用等方式；实践的方法有布置数学环境、出版数学墙报、制作数学用具和教具、编制"数学小词典"等方式；游艺的方法有做数学游戏、开数学游艺晚会、举行数学文艺会演、进行数学行军等方式；竞赛的方法有速度比赛、测量比赛、智力竞赛、解题竞赛等方式。可见小学课外学习中的学法较课堂学习更加丰富多彩、形式多样。家庭学习中学法的特点。家庭学习是学校教师和学生家长双重指导下的学习。因此，学生在家庭学习过程中采用什么学习方法既与学校教师的指导有关，也与学生家长的指导有关，具有双重制约性。如果学校教师对小学生的家庭学习没有提出明确的目的、任务和要求，没有对学生家庭学习的结果进行认真的检查和评价，就不能保证小学生家庭学习的有效进行，学生的家庭学习方法也就很难有所长进；另一方面，如果家长对小学生的家庭学习不闻不问，或是对学校教师的学法指导不屑一顾，同样不能保证小学生家庭学习任务的成。反之，如果家长对小学生的家庭学习干涉过多，其结果往往事与愿违，使学生养成过分依赖父母和成人的监督下完成学习任务的坏习惯。例如，有些孩子在做作业时，喜欢有大人陪着，否则就不愿学习。碰到这种情况，可以让孩子在比较安静的环境里独立地做功课。不过，家长应提醒他注意学习的姿势和作业的整洁，以及在孩子学习遇到困难时给予必要的启发和提示。家庭学习方法不同于课内外学习方法的另一个特点是，小学生学习的方式和效果，既与家庭环境有关，也与学生自身的个性心理特点有关，从而使得不同家庭环境中的小学生的学习方法表现出不同的风格，具有差别性。小学生的家庭学习方法在一定程度上反映出家庭教育的水平。三、不同学习阶段的特点从时间顺序看，小学生的学习过程是一个由低年级——中年级——高年级逐步递增的过程。不同学习阶段，小学生学法的特点依次是： 1、低年级儿童学法的特点低年级儿童活泼好动，注意的持久性较差，思维中具体形象的成分占优势。概括水平的发展处于概括事物的直观的、具体形象的外部特征或属性的直观形象水平阶段。他们所掌握的概念大部分是具体的、直接感知的。因此，低年级儿童学习方法的选择和运用应注意直观形象性和游戏活动性。操作学习法、游戏学习法、竞赛学习法、故事描述法往往是组织和吸引低年级儿童积极、主地地学习的有效方法。 2、中年级儿童学法的特点随着年龄的增长和学校学习常规的训练，中年级儿童学习的自觉性、组织纪律性有所增强。与此同时，中年级儿童的学习能力伴随着生理的发育和心理素质的完善逐步发展起来。感知能力的发展，注意品质的进步，记忆中有意识记忆能力的提高，都为小学生的学习进步创造了条件。尤其是中年级儿童思维能力的发展，更使小学生学习方法有了新的特点。中年级儿童具体形象成分和抽象逻辑成分的关系发生着变化。在直观形象成分增加的同时，抽象逻辑成分开始增加。概括水平的发展处于直观形象水平向抽象逻辑水平过渡的状态。在他们

甘肃广播电视大学 文本 浅谈小学生的学习特点_小学社会教学论

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