全程设计 核心素养微专题
核心素养微专题
生物学核心素养是学生后天习得的终身受益成果，是公民基 本素养的重要组成之一，是学生在解决真实情境中的生物学 问题时所表现出来的必备品格和关键能力。生物学核心素养 包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等
生物学核心素养是学生后天习得的终身受益成果,是公民基 本素养的重要组成之一,是学生在解决真实情境中的生物学 问题时所表现出来的必备品格和关键能力。生物学核心素养 包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等
1.生命观念 “生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进 行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，是能够理解或 解释相关事件和现象的品格和能力。学生应该在较好地理解 生物学概念的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化 与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等。能够用生命观 念认识生物的多样性和统一性，形成科学的自然观和世界观， 指导探究生命活动规律，解决实际问题。“生命观念”在《普 通高中教科书生物学选择性必修1稳态与调节》中表 现如下：
1.生命观念 “生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进 行解释后的抽象,是经过实证后的想法或观点,是能够理解或 解释相关事件和现象的品格和能力。学生应该在较好地理解 生物学概念的基础上形成生命观念,如结构与功能观、进化 与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等。能够用生命观 念认识生物的多样性和统一性,形成科学的自然观和世界观, 指导探究生命活动规律,解决实际问题。“生命观念”在《普 通高中教科书 生物学 选择性必修1 稳态与调节》中表 现如下:
内环境稳态与消化、呼吸、循环、泌尿系统的功能联系 反射及其结构基础、神经元的结构和功能 神经系统的结构和功能 结构与功能观 自主神经系统的组成和功能 内分泌系统的组成和功能 免疫系统的组成和功能 理解神经系统是一个信息网络 认识激素作为信使传递信息 生命观念 信息观 认识免疫系统各组成成分之间相互作用、相互配合 植物激素作为信息分子调节植物的生命活动 内环境的稳态（理化性质和化学成分） 神经系统的分级调节 自主神经系统对内脏活动的调节 血糖平衡的调节、体温的调节、水和无机盐平衡的调节 稳态与平衡观 甲状腺激素分泌的分级调节和反馈调节 免疫调节在维持机体稳态中的作用 植物激素对植物生命活动的调节 环境因素参与调节植物的生命活动
2.科学思维 “科学思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态 度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习 惯和能力。学生应该在学习过程中逐步发展理性思维，如能 够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模 型与建模、批判性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律， 审视或论证生物学社会议题。“科学思维”在《普通高中教科 书生物学选择性必修1稳态与调节》中表现如下：
2.科学思维 “科学思维”是指尊重事实和证据,崇尚严谨和务实的求知态 度,运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习 惯和能力。学生应该在学习过程中逐步发展理性思维,如能 够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模 型与建模、批判性思维等方法,探讨、阐释生命现象及规律, 审视或论证生物学社会议题。“科学思维”在《普通高中教科 书 生物学 选择性必修1 稳态与调节》中表现如下:
神经调节与体液调节的关系 免疫调节、神经调节和体液调节在维持内环境稳态中的作用 体液免疫与细胞免疫的关系 辩证思维 免疫功能异常引发的疾病 动物激素分泌异常引起的疾病 植物生长素的作用特点 促胰液素的发现 植物生长素的发现 科学思维 批判性思维 能够运用分级调节原理分析相关疾病的发病原因 运用反馈调节和分级调节的原理探讨有关生命系统或其他系统的调节规律 利用植物激素的生理作用及不同植物激素间的相互关系分析生命现象 组织液、血浆和淋巴液的关系模式图 内环境稳态的调节机制模型 建模思维 兴奋的传导与传递模型 血糖平衡的调节、体温的调节、水和无机盐平衡的调节模型 体液免疫和细胞免疫的模式图 植物生长素作用特点模型
3.科学探究 “科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特 定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以 及结果的交流与讨论的能力。在探究中，乐于并善于团队合 作，勇于创新。“科学探究”在《普通高中教科书生物学 选择性必修1稳态与调节》中表现如下：
3.科学探究 “科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学问题,针对特 定的生物学现象,进行观察、提问、实验设计、方案实施以 及结果的交流与讨论的能力。在探究中,乐于并善于团队合 作,勇于创新。“科学探究”在《普通高中教科书 生物学 选择性必修1 稳态与调节》中表现如下:
促胰液素的发现 研究动物激素生理功能的方法 科学研究方法 生长素的发现 条件反射的建立 科学探究 生长素的极性运输 模拟生物体维持pH的稳定 科学探究能力 探索植物生长调节剂的应用
4.社会责任 “社会责任”是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的 讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问 题的担当和能力。学生应能够以造福人类的态度和价值观， 关注涉及生物学的社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别 迷信和伪科学；形成生态意识，参与环境保护实践；主动向他人 宣传健康生活和关爱生命等相关知识；结合本地资源开展科 学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。“社会责 任”在《普通高中教科书生物学选择性必修1稳态与调 节》中表现如下：
4.社会责任 “社会责任”是指基于生物学的认识,参与个人与社会事务的 讨论,作出理性解释和判断,尝试解决生产生活中的生物学问 题的担当和能力。学生应能够以造福人类的态度和价值观, 关注涉及生物学的社会议题,参与讨论并作出理性解释,辨别 迷信和伪科学;形成生态意识,参与环境保护实践;主动向他人 宣传健康生活和关爱生命等相关知识;结合本地资源开展科 学实践,尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。“社会责 任”在《普通高中教科书 生物学 选择性必修1 稳态与调 节》中表现如下:
分析神经系统受损对人体运动等行为的影响 应用学习和记忆规律提高学习效率 评价应用激素类药物的利与弊 宣传预防艾滋病的相关知识，不歧视艾滋病患者 生产实践 理解供体器官的短缺问题，认同器官捐献 基于对植物生长调节剂应用的利与弊的分析，探讨科学、技术、 社会与环境之间的复杂关系 社会责任 基于光照、温度和重力等环境因素对植物生长发育影响的认识， 分析和解决生产和生活中的一些实际问题 讨论滥用兴奋剂以及吸食毒品的危害 运用中枢神经系统的分级调节原理分析相关疾病的病因 健康与生活 调整自己的情绪，积极、健康地享受美好生活 结合个人预防接种，探讨免疫的作用 讨论器官移植与组织相容性抗原的关系，探讨干细胞移植的价值