L/O/G/O 唐山广播电视大学 《学前儿童科学教育活动指导》 第一章 学前儿童科学教育活动的 理论基础 指导教师
L/O/G/O 《学前儿童科学教育活动指导》 唐山广播电视大学 第一章 指导教师 学前儿童科学教育活动的 理论基础
第一章学前儿童科学教育活动的理论基础 ◇本章知识结构 学前儿童科学教育活动的理论基础 心理学基础 认知发展理论 建构主义的学习理论 多元智能理论 教育学基础 生活教育理论 活动理论 后现代主义理论 全面和谐发展理论 唐山广播电视大学
第一章 学前儿童科学教育活动的理论基础 ◇本章知识结构 学前儿童科学教育活动的理论基础 心理学基础 认知发展理论 建构主义的学习理论 学前儿童科学教育活动的内容范围 4 2 3 唐山广播电视大学 教育学基础 多元智能理论 生活教育理论 活动理论 后现代主义理论 全面和谐发展理论
第一章学前儿童科学教育活动的理论基础 ◇本章学习要点 科学的界定。 科学教育的含义及其特征 学前儿童科学教育的内涵 学前儿童科学教育的价值 唐山广播电视大学
第一章 学前儿童科学教育活动的理论基础 ◇本章学习要点 科学的界定。 科学教育的含义及其特征 学前儿童科学教育活动的内容范围 4 2 3 唐山广播电视大学 学前儿童科学教育的内涵 学前儿童科学教育的价值
第一章 学前儿童科学教育活动的理论基础 ◇本章学习建议： 在《幼儿园课程论》课程中我们已经学习了幼儿园 课程的理论基础，学前儿童科学教育是学前教育的一个 组成部分，又有幼儿心理学和教育学课程做基础，所以 理解本章相对容易。大家可以在结合这些课程的基础自 学。 ◇本章主要内容如下： 唐山广播电视大学
第一章 学前儿童科学教育活动的理论基础 ◇本章学习建议： 在《幼儿园课程论》课程中我们已经学习了幼儿园 课程的理论基础，学前儿童科学教育是学前教育的一个 学前儿童科学教育活动的内容范围 4 2 3 唐山广播电视大学 组成部分，又有幼儿心理学和教育学课程做基础，所以 理解本章相对容易。大家可以在结合这些课程的基础自 学。 ◇本章主要内容如下：
第一节心理学基础 一、 认知发展理论 (一)皮亚杰的认知发展理论 (二)维果斯基的认知发展理论 二、建构主义的学习理论 三、多元智力理论 下面让我们来逐一回顾 唐山广播电视大学
第―节 心理学基础 一、认知发展理论 (一)皮亚杰的认知发展理论 (二)维果斯基的认知发展理论 学前儿童科学教育活动的内容范围 4 2 3 唐山广播电视大学 二、建构主义的学习理论 三、多元智力理论 下面让我们来逐一回顾
第一节 心理学基础 一、认知发展理论 (一)皮亚杰的认知发展理论 1、知识经验的获得 “任何知识源于动作” 2、儿童思维发展的阶段 他把儿童从出生到青年初期思维（智慧）发展划分为四个阶段。即感 知运动阶段(0一2岁)、前运算阶段(2一7岁)、具体运算阶段(7一11岁) 和形式运算阶段(11一15岁)。 学前儿童的认知发展正好处在智力发展的萌芽阶段和前运算阶段。 也就是说，学前儿童还不具备运用逻辑进行思考的能力。 3、学习与发展的关系 皮亚杰认为，每次过早地教给儿童一些他自己日后能够发现的东西， 这样会使他不能有所创造，结果也不能对这种东西有真正的理解。探究 性是学前儿童进行科学活动的一个主要特性。 唐山广播电视大学
第―节 心理学基础 一、认知发展理论 (一)皮亚杰的认知发展理论 1、知识经验的获得 “任何知识源于动作” 2、儿童思维发展的阶段 他把儿童从出生到青年初期思维(智慧)发展划分为四个阶段。即感 学前儿童科学教育活动的内容范围 4 2 3 唐山广播电视大学 知运动阶段(0一2岁) 、前运算阶段(2一7岁) 、具体运算阶段(7一11岁) 和形式运算阶段(11―15岁) 。 学前儿童的认知发展正好处在智力发展的萌芽阶段和前运算阶段。 也就是说,学前儿童还不具备运用逻辑进行思考的能力。 3、学习与发展的关系 皮亚杰认为,每次过早地教给儿童一些他自己日后能够发现的东西, 这样会使他不能有所创造,结果也不能对这种东西有真正的理解。探究 性是学前儿童进行科学活动的一个主要特性
第一节 心理学基础 一、认知发展理论 (二)维果斯基的认知发展理论 1、社会文化理论 维果斯基注重社会文化对人发展的影响。还提出了“最近发展区”理 论。还指出，游戏创造了儿童的最近发展区，是学龄前儿童发展的最重要源 泉。 2、有关儿童科学概念发展的研究（逻辑思维与实际思维） 维果斯基揭示了学前儿童思维的特点，认为他们尚处于概念思维之前的 时期（复合思维的时期），由复合思维而形成的复合体不属于抽象一逻辑 思维层次，而属于具体一实际思维层次。 维果斯基鼓励儿童在问题解决中学习。 唐山广播电视大学
第―节 心理学基础 一、认知发展理论 (二)维果斯基的认知发展理论 1、社会文化理论 维果斯基注重社会文化对人发展的影响。还提出了“最近发展区”理 论。还指出，游戏创造了儿童的最近发展区,是学龄前儿童发展的最重要源 泉。 学前儿童科学教育活动的内容范围 4 2 3 唐山广播电视大学 泉。 2、有关儿童科学概念发展的研究（逻辑思维与实际思维） 维果斯基揭示了学前儿童思维的特点,认为他们尚处于概念思维之前的 时期(复合思维的时期)，由复合思维而形成的复合体不属于抽象——逻辑 思维层次，而属于具体一实际思维层次。 维果斯基鼓励儿童在问题解决中学习
第一节 1 心理学基础 二、建构主义的学习理论 建构主义(constructivism).也称结构主义，是认知心理学派中的一个分 支。建构主义学习观表现在以下几方面： 第一，学习是学生主动建构的过程。建构主义理论认为，学习和发展是 社会合作活动，这种活动是无法被教会的，知识是由学习者个人自己构建的， 而不是由他人传递的。 第二，学习情境对意义的建构起重要作用，建构主义学习理论强调学习 情境的重要性，学生只有在真实的社会文化背景下，借助于社会性交互作用 才能积极有效地建构知识。 第三，互动是知识构建的重要方式。建构主义主张通过增进学生之间的 协商和合作来达到超越自己的认识。 第四，强调教学目标的开放性。 唐山广播电视大学
第―节 心理学基础 二、建构主义的学习理论 建构主义(constructivism)也称结构主义,是认知心理学派中的一个分 支。建构主义学习观表现在以下几方面: 第一，学习是学生主动建构的过程。建构主义理论认为,学习和发展是 社会合作活动,这种活动是无法被教会的,知识是由学习者个人自己构建的, 而不是由他人传递的。 学前儿童科学教育活动的内容范围 4 2 3 唐山广播电视大学 而不是由他人传递的。 第二,学习情境对意义的建构起重要作用，建构主义学习理论强调学习 情境的重要性,学生只有在真实的社会文化背景下,借助于社会性交互作用 才能积极有效地建构知识。 第三,互动是知识构建的重要方式。建构主义主张通过增进学生之间的 协商和合作来达到超越自己的认识。 第四,强调教学目标的开放性
第一节 心理学基础 二、建构主义的学习理论 具体策略体现在以下四个方面。 1、分析儿童的认知结构 2、创设良好的学习情境 建构主义认为，情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。 良好的学习情境的创设有利于儿童对所学内容进行意义建构。 3、重视协作与交流 4、帮助儿童完成意义建构 就是要帮助儿童对当前学习内容所反映的事物性质、规律以及该事物 与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。 唐山广播电视大学
第―节 心理学基础 二、建构主义的学习理论 具体策略体现在以下四个方面。 1、分析儿童的认知结构 2、创设良好的学习情境 建构主义认为,情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。 学前儿童科学教育活动的内容范围 4 2 3 唐山广播电视大学 建构主义认为,情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。 良好的学习情境的创设有利于儿童对所学内容进行意义建构。 3、重视协作与交流 4、帮助儿童完成意义建构 就是要帮助儿童对当前学习内容所反映的事物性质、规律以及该事物 与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解
第一节 心理学基础 三、多元智力理论 多元智力理论是由美国心理学教授加德纳(Howard Gardner,1943-)提出的一种关于智力的新理论。 唐山广播电视大学
第―节 心理学基础 三、多元智力理论 多元智力理论是由美国心理学教授加德纳（Howard Gardner,1943--）提出的一种关于智力的新理论。 学前儿童科学教育活动的内容范围 4 2 3 唐山广播电视大学