唐山广播电视大学文本学前儿童科学教育活动统整辅导_幼儿园科学教育专题第八章.pdf_大学文库

20世纪0年代以来，国内外幼教工作者和理论工作着在课程改革中经过不断的深究与反思，逐步认识到将统整作为一种教育理念和话动方式应用于幼儿园限程改革实践中，为儿童提供整合的课程，对儿童学习与发展具有重要的意义。统整课程为课程改革提供了一种系饶性与背景性的思雄方式，其价值追求具体说有以下几个方面：关注儿童的生存方式，满是儿童成长的需要和社会发展的需要；转变儿童的学习方式，发展终身学习的置望、创新精神与实践能力的培养：面向儿童的“生活量界”，密切儿童与自然和杜会的联系，一、统整反琅了培养完整儿童的课程理念《粥要)指出：“幼儿园教有应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼几身心发展的规律和学习特点一美注个性差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”这一要求反映在课程目标上就是要将幼儿发展为“完整的人” 杜藏认为：“整个儿童”这一概念含有实质上是一致的两种含义：一种含义是我们希里无论在什么时候都不忽视儿童生活的各个方面：另一个含义是把儿童看作是一个有机体，这个有机体是作为一个整体米作出正确反应的.”在幼儿的最中，生活是整体的。世界是整体的。他不会将自己的生活分解为不同领域的，零碎的知识点与面。幼儿的发展是整体的，任何片面制裂的教有要求贝能导效畸形的发展，所以，幼儿教育应当是一种整体的教育，是相互联系的与和谐发展的教育。从本质上讲，人是一个智力与人格和晴发展的有机整体。人的完整性源于生活的完整性。所以，幼儿园课程必须以儿童生活完整性为基础，针对儿童认识事物整体性的特点。统整自然、社会、自我三者的关系，以完整的教有目标要素统钟幼儿园课程，才能致力于纳儿的自然性、社会性、自主性的和嘈慰康发展，培养人格统整的儿童。从当前幼儿园课程改革实践看，强调教育的整体性，以统整的思想指导幼儿园课程改革，在我国幼教界已无更多的歧义。但人们对统整理念的理解却有装义与广义之分. 从狭义角度看，统整主要是针对原有学科领城课程的具体局限，在不同学科领域间进行整合。这种看法具有一定普考性的影响。此类统整又以其整合的基础不同划分为不可形式，其一是以某一学科镶域为主，适当地与其他学料领减进行棕合：其二是以问题域活动为中心，淡化学科额域的界限，使几大学科领城融合为有机联系的课程体系。从广义的角度看，统整应从制约课程的各主要因素的关系出发构建新的课程体系。有的学者认为，此类统整应包括，学科领域与社会和学习者三方面相互同的有机联系。广义的统整，既要关注课程内容的统合，又要从整体上分析把握误程的目标、内容和学习话动方式

20 世纪 80 年代以来，国内外幼教工作者和理论工作者在课程改革中经过不断的探究与反思，逐步认识到将统整作为一种教育理念和活动方式应用于幼儿园课程改革实践中，为儿童提供整合的课程，对儿童学习与发展具有重要的意义。统整课程为课程改革提供了一种系统性与背景性的思维方式，其价值追求具体说有以下几个方面：关注儿童的生存方式，满足儿童成长的需要和社会发展的需要；转变儿童的学习方式，发展终身学习的愿望、创新精神与实践能力的培养；面向儿童的“生活世界”，密切儿童与自然和社会的联系。一、统整反映了培养完整儿童的课程理念《纲要》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点……关注个性差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”这一要求反映在课程目标上就是要将幼儿发展为“完整的人”。杜威认为：“整个儿童’这一概念含有实质上是一致的两种含义：一种含义是我们希望无论在什么时候都不忽视儿童生活的各个方面；另一个含义是把儿童看作是一个有机体，这个有机体是作为一个整体来作出正确反应的。”在幼儿的眼中，生活是整体的，世界是整体的。他不会将自己的生活分解为不同领域的、零碎的知识点与面。幼儿的发展是整体的，任何片面割裂的教育要求只能导致畸形的发展，所以，幼儿教育应当是一种整体的教育，是相互联系的与和谐发展的教育。从本质上讲，人是一个智力与人格和谐发展的有机整体。人的完整性源于生活的完整性。所以，幼儿园课程必须以儿童生活完整性为基础，针对儿童认识事物整体性的特点，统整自然、社会、自我三者的关系，以完整的教育目标要素统帅幼儿园课程，才能致力于幼儿的自然性、社会性、自主性的和谐健康发展，培养人格统整的儿童。从当前幼儿园课程改革实践看，强调教育的整体性，以统整的思想指导幼儿园课程改革，在我国幼教界已无更多的歧义。但人们对统整理念的理解却有狭义与广义之分。从狭义角度看，统整主要是针对原有学科领域课程的具体局限，在不同学科领域间进行整合。这种看法具有一定普遍性的影响。此类统整又以其整合的基础不同划分为不同形式，其一是以某一学科领域为主，适当地与其他学科领域进行综合；其二是以问题或活动为中心，淡化学科领域的界限，使几大学科领域融合为有机联系的课程体系。从广义的角度看，统整应从制约课程的各主要因素的关系出发构建新的课程体系。有的学者认为，此类统整应包括，学科领域与社会和学习者三方面相互间的有机联系。广义的统整，既要关注课程内容的统合，又要从整体上分析把握课程的目标、内容和学习活动方式

还要考虑课程教学的组织方式。两相比较，由于我义饶整具有更明确的目的性，可操作性。它在目前幼几园课程结构改革中发挥看积极的作用。阻是，从幼几园课程改革与社会发展的长远趋劳来看，广义统整具有更加全面系统的特点。发展完整儿童的课程观启示我]：要构建统整性的幼儿园科学课程，不能只重视课程组织形式上的统整，即将科学活动与语言、社会、健康、艺术等学科领域活动之侧相互交叉。暖合，借助不月领域活动的内容、形式或手段来开展科学教育活动，更重要的需要是建立起一种系统性、整体性的思排推方式，使我们能从促进儿童整体、全面发展的高度，以儿童话动为基础。对科学数育进行跨学科领城的统整，软化学科边界，重建幼儿园课程体系。在当前幼儿园课程改革实置中，不少地区幼教工作者在这些方面进行了有益的摆索，如《幼儿园话动整合课程)、《主题统整课程》等。在这些课程政革实载中，幼儿园课程改革的深索者以教育观念的统整为先导，力图实现科学活动内容与幼几生活世界交胞，理惟认识与感性认识的交聪，在活动日标上将学科日标与全面发展日标相结合，在教育方法、形式及手段上将科学摆素与多样化、艺术化、个性化的学习方式相结合，注意创设有助于幼儿自主探究、合作学习、相互交流的情景，让幼儿在现实情景中体验、感受知识产生形成爱展的过程，从而获得知识、经验、技能，以及积极的情感体验。实现整体全面的发展。同时，教有资源的整合进一步促进了幼儿园、家庭、社区教育的融合，为幼儿的健康和带发展产生了积极有效的影响。我们强博统整性主题教育活动是不是不再需要分学科领域的教育？答案是香定的。从认识论角度看，镶合与分析是两种不同的认识方式，两种方式各有利第，相互补充，共处于人们的认识话动之中，二、统禁倡导回归生活世界的课容现纳儿园误程饶整是以幼儿整体发展为核心的，不月孕科领城间饶整的基础不是各学科而是儿童本身的社会生活。回归幼儿生活，融人幼儿生话世界才是幼儿园课程统整正确道路。第一，纳儿生话是幼儿园科学课程统整的基陆。《钢要》指出“科学教有应密切暖系幼儿的实际生活进行”，实际生活包括：幼儿同一日生清，家庭生活与社区生活等不同的方面。幼儿园一日生活又可分为专门性学习活动，游戏话动及生活活动等几个不同的层面，这些不同的生活活动在幼儿的发展中具有各自特殊教育价值。也是幼儿科学数育不可或缺的重要环节。因此，关注幼儿生活中科学教育的因素，如强幼儿园、家庭、杜区相互间的有机联系。以幼儿生活为主线统整幼儿科学教有活动，使

还要考虑课程教学的组织方式。两相比较，由于狭义统整具有更明确的目的性、可操作性，它在目前幼儿园课程结构改革中发挥着积极的作用。但是，从幼儿园课程改革与社会发展的长远趋势来看，广义统整具有更加全面系统的特点。发展完整儿童的课程观启示我们：要构建统整性的幼儿园科学课程，不能只重视课程组织形式上的统整，即将科学活动与语言、社会、健康、艺术等学科领域活动之间相互交叉、联合，借助不同领域活动的内容、形式或手段来开展科学教育活动，更重要的需要是建立起一种系统性、整体性的思维方式，使我们能从促进儿童整体、全面发展的高度，以儿童活动为基础，对科学教育进行跨学科领域的统整，软化学科边界，重建幼儿园课程体系。在当前幼儿园课程改革实践中，不少地区幼教工作者在这些方面进行了有益的探索，如《幼儿园活动整合课程》、《主题统整课程》等。在这些课程改革实践中，幼儿园课程改革的探索者以教育观念的统整为先导，力图实现科学活动内容与幼儿生活世界交融，理惟认识与感性认识的交融，在活动日标上将学科日标与全面发展日标相结合，在教育方法、形式及手段上将科学探索与多样化、艺术化、个性化的学习方式相结合，注意创设有助于幼儿自主探究、合作学习、相互交流的情景，让幼儿在现实情景中体验、感受知识产生形成发展的过程，从而获得知识、经验、技能，以及积极的情感体验，实现整体全面的发展。同时，教育资源的整合进一步促进了幼儿园、家庭、社区教育的融合，为幼儿的健康和谐发展产生了积极有效的影响。我们强调统整性主题教育活动是不是不再需要分学科领域的教育?答案是否定的。从认识论角度看，综合与分析是两种不同的认识方式，两种方式各有利弊，相互补充，共处于人们的认识活动之中。二、统整倡导回归生活世界的课程观幼儿园课程统整是以幼儿整体发展为核心的，不同学科领域间统整的基础不是各学科而是儿童本身的社会生活。回归幼儿生活，融人幼儿生活世界才是幼儿园课程统整正确道路。第一，幼儿生活是幼儿园科学课程统整的基础。《纲要》指出“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行”，实际生活包括：幼儿园一日生活，家庭生活与社区生活等不同的方面。幼儿园一日生活又可分为专门性学习活动、游戏活动及生活活动等几个不同的层面。这些不同的生活活动在幼儿的发展中具有各自特殊教育价值，也是幼儿科学教育不可或缺的重要环节。因此，关注幼儿生活中科学教育的因素，加强幼儿园、家庭、社区相互间的有机联系，以幼儿生活为主线统整幼儿科学教育活动，使

之成为一个真正的教育整体，是对幼儿园科学课程改革的基木要求，第二，物儿生活是幼儿园科学课程统整的源泉。陈鹤琴指出，儿童教育应当“把大自然，大社会做出发点，让学生直接向大自怨，大社会去学习。儿童是最喜欢野外生活的，能们一儿走进自然与社会这个课堂，便完全恢复了自己的天性一一一强烈的好食心和求知欲，活覆输快。充诱生气。”幼儿学习的逻辑和生活的逐辑是一致的，也就是说。他们关注的对象是自己生活中鹅悉的事物，他们乐意探究的也是生活中那线充满奥秘的、新奇的现象和何思。这就赋予了幼儿科学教有鲜明的生活化的特征。因此，在透择教育内容时必须从幼儿的生活入手，教师要政变自己的数育观名，变关注知识、关注教材为关注幼儿、关注生活，使幼儿的学习与他们的真实生活紧密联系，从他们关心的事物与现象中，去发掘科学教育内容。让幼儿以具体的生活经险为基瑞，以活生生的经验为教材，达成有意文的理解与学习，使孕习和生活紧密结合，去实现“生话即教育”“教育即生活”的理想，第二节以统整为取向的学前儿童科学教育活动及设计统整幼几科学教育活动为幼儿的发展开略了面向生活，面向自然，面向社会的广泛空间，开启了一种新的教育生活方式。与单纯的分科数有相比，统整误程具有棕合性、实践性、开放性，生成性，自主性等基本特点，把握好这些特点，对于正确理解和设计幼儿园科学教育活动具有重要的意文。从当前幼儿园科学教有活动改革的实践米看，以统整取向的幼儿科学教有活动形式是多种多样的，国核统整对象和统整程度的不羽大致可划为：分学科领线的教有活动统整和跨学科领域的教育活动统整等不同的类型。一、分学科领城话动的统整分学科领城活动的统整不同干传统的分科数有活动，它是一种以某一学科领城教育为主体，如函学科领域间的统整，信助不可学科领域的话动内容、形式、方法，手段来完成本学科领域的教育任务。就科学教育活动面言，按料学教育在统整中所处的地位不同又可分为：以科学教育活动为主的统整活动与以其他学科为主的隐性科学教育活动，一以科学教育为主的统整活动这类话动是以科学我育为主体，以幼儿科学素养为目标，突出幼几主动探究的学习特点，同时借助多学科额域的教育形式和手段，来建构形式多样、受孩子喜爱的科学教育话动。 1、利用艺术教有形式案丰富幼儿科学教有话动适当地将音乐、美术。舞蹈等艺术学科的教育形式和手段有机整合到科学教有话动中

之成为一个真正的教育整体，是对幼儿园科学课程改革的基本要求。第二，幼儿生活是幼儿园科学课程统整的源泉。陈鹤琴指出，儿童教育应当“把大自然、大社会做出发点，让学生直接向大自然、大社会去学习。儿童是最喜欢野外生活的，他们一旦走进自然与社会这个课堂，便完仝恢复了自己的天性――一强烈的好奇心和求知欲，活泼愉快，充满生气。”幼儿学习的逻辑和生活的逻辑是―致的，也就是说，他们关注的对象是自己生活中熟悉.的事物，他们乐意探究的也是生活中那些充满奥秘的、新奇的现象和问题。这就赋予了幼儿科学教育鲜明的生活化的特征。因此，在选择教育内容时必须从幼儿的生活入手，教师要改变自己的教育观念，变关注知识、关注教材为关注幼儿、关注生活，使幼儿的学习与他们的真实生活紧密联系，从他们关心的事物与现象中，去发掘科学教育内容。让幼儿以具体的生活经验为基础，以活生生的经验为教材，达成有意义的理解与学习。使学习和生活紧密结合，去实现“生活即教育”“教育即生活”的理想。第二节以统整为取向的学前儿童科学教育活动及设计统整幼儿科学教育活动为幼儿的发展开辟了面向生活、面向自然、面向社会的广泛空间，开启了一种新的教育生活方式。与单纯的分科教育相比，统整课程具有综合性、实践性、开放性、生成性、自主性等基本特点，把握好这些特点，对于正确理解和设计幼儿园科学教育活动具有重要的意义。从当前幼儿园科学教育活动改革的实践来看，以统整取向的幼儿科学教育活动形式是多种多样的，但按统整对象和统整程度的不同大致可划为：分学科领域的教育活动统整和跨学科领域的教育活动统整等不同的类型。一、分学科领域活动的统整分学科领域活动的统整不同于传统的分科教育活动，它是一种以某一学科领域教育为主体，加强学科领域间的统整，借助不同学科领域的活动内容、形式、方法、手段来完成本学科领域的教育任务。就科学教育活动而言，按科学教育在统整中所处的地位不同又可分为：以科学教育活动为主的统整活动与以其他学科为主的隐性科学教育活动。 (一)以科学教育为主的统整活动这类活动是以科学教育为主体，以幼儿科学素养为目标，突出幼儿主动探究的学习特点，同时借助多学科领域的教育形式和手段，来建构形式多样、受孩子喜爱的科学教育活动。 1、利用艺术教育形式来丰富幼儿科学教育活动适当地将音乐、美术、舞蹈等艺术学科的教育形式和手段有机整合到科学教育活动中

不仅可以丰富活动形式，调节活动的节奏，使幼儿产生恰悦的情绪，面且还能使幼儿在科学探究果真的过程中，获得求美的腾足。利用艺术形式丰富科学活动应注意把握二者的关系.将结合点战在借助艺术形式、手段、方法米改善科学教育活动形式这一基点，以测动几童学习的积极性，使活动更适合幼儿学习生话的特点，确保料学探究活动的顺利开展，促进料学数有目标的达成。在设计和组织活动时，应坚持形式服从内容的原则，把握好二者的结合度。不能以过多的艺术形式冲击科学教育任务的完成，香测就可能产生本末倒置现象， 2,重视与语言、数学的结合语言是思推的外壳，数学是一种思维的方式，二者在儿童的认知活动中具有重要的作用。科学教有与语言和数学美系密切：科学数育活动要促进幼儿思维的发展，必须要促进其语言的发展。在科学活动中教师要饺厨孩子把活动中所思、所想、所做、所为都用自己生动形象的语言表达出来，这样不但可以使散师了解幼儿在探究过程中的思推发展水平，而且还能在教师与幼儿、幼儿与幼儿的交流中碰撞出智慧的火花，促进智力发展，月时也丰富发展了儿童的语言，科学与数学具有天然的联系，教师在设计和烟织料学教育活动时，引导幼儿运用己有的数学知识和技能，不仅可以推动科学探究活动的顺利开履，面且能使幼儿在观察、实险及制作等环竹中获得更加精确的结果，同时也可提高其对数学活动的兴埋。 3、渗透多种价值观的教育任何一种教育话动都具有多重教有目标，科学教育活动本身蕴添着多种有价值的教育因素，应注意发据和如以利用。如，在废物利用的制作活动中，可漆透环境保护和可特续爱属的思组。又如，饲养小动物、种植花草的话动又蕴含珍爱生命、美化生括等教有因素。价值观的教育是一个长期、潜移默化的过程，数师只要适时地如以引导，决不能深取穿税戴帽式的传道与说教。 (二)以其他学科为主的筒性料学教育活动将科学教育漆透在其他学科领域中，使孩子在学习语言、膏乐、美术、舞蹈、体育等教有活动中和生活活动中感情科学，是一种隐性教育的方式，这种方式同样可以对孩子发生潜移默化的影响。如，在学习“春天在哪咀”这首歌曲时，幼儿通过对歌问“春天在哪里？” 的味唱与想象。不仅能从中感受到春天到米时大自然的变化，而且可以获得一种美好的艺术性的情感体验。在低幼文学作品中，常将自然界中的一些现象以儿歌、故事的方式表观出来，如，几歌“凝矮的鸭子”（台清/谢试斌：“一排鸭子。个子矮矮。走起路米，足股重歪。翅

不仅可以丰富活动形式，调节活动的节奏，使幼儿产生愉悦的情绪，而且还能使幼儿在科学探究求真的过程中，获得求美的满足。利用艺术形式丰富科学活动应注意把握二者的关系。将结合点放在借助艺术形式、手段、方法来改善科学教育活动形式这一基点，以调动儿童学习的积极性，使活动更适合幼儿学习生活的特点，确保科学探究活动的顺利开展，促进科学教育日标的达成。在设计和组织活动时，应坚持形式服从内容的原则，把握好二者的结合度，不能以过多的艺术形式冲击科学教育任务的完成，否则就可能产生本末倒置现象。 2、重视与语言、数学的结合语言是思维的外壳，数学是一种思维的方式，二者在儿童的认知活动中具有重要的作用。科学教育与语言和数学关系密切。科学教育活动要促进幼儿思维的发展，必须要促进其语言的发展。在科学活动中教师要鼓励孩子把活动中所思、所想、昕做、所为都用自己生动形象的语言表达出来，这样不但可以使教师了解幼儿在探究过程中的思维发展水平，而且还能在教师与幼儿、幼儿与幼儿的交流中碰撞出智慧的火花，促进智力发展，同时也丰富发展了儿童的语言。科学与数学具有天然的联系，教师在设计和组织科学教育活动时，引导幼儿运用已有的数学知识和技能，不仅可以推动科学探究活动的顺利开展，而且能使幼儿在观察、实验及制作等环节中获得更加精确的结果，同时也可提高其对数学活动的兴趣。 3、渗透多种价值观的教育任何一种教育活动都具有多重教育目标，科学教育活动本身蕴涵着多种有价值的教育因素，应注意发掘和加以利用。如，在废物利用的制作活动中，可渗透环境保护和可持续发展的思想。又如，饲养小动物、种植花草的活动又蕴含珍爱生命、美化生活等教育因素。价值观的教育是一个长期、潜移默化的过程，教师只要适时地加以引导，决不能采取穿靴戴帽式的传道与说教。 (二)以其他学科为主的隐性科学教育活动将科学教育渗透在其他学科领域中，使孩子在学习语言、音乐、美术、舞蹈、体育等教育活动中和生活活动中感悟科学，是一种隐性教育的方式，这种方式同样可以对孩子发生潜移默化的影响。如，在学习“春天在哪咀”这首歌曲时，幼儿通过对歌词“春天在哪里?” 的咏唱与想象，不仅能从中感受到春天到来时大自然的变化，而且可以获得一种美好的艺术性的情感体验。在低幼文学作品中，常将自然界中的一些现象以儿歌、故事的方式表现出来，如，儿歌“矮矮的鸭子”(台湾/谢武斌)：“一排鸭子，个子矮矮，走起路来，屁股歪歪。翅

磨拍柏。太晒晒，伸长酵子，吃吃青菜。一排鸭子，个子摄矮。走起路来，屁股歪歪，” 寥寥数语将鸭子的外形，动作、情态，食物作了形象幽默描绘。幼儿吟唱中不仅能对鸭子行走的特方式留下深制印象，而且还能激起他们对小动物观黎了解的兴趣。因此，将科学教育内容渗透于幼儿园各学料领域中可收到良好的教育效果。二、腾学科很城的统整活动跨学料领城的教有活动不同干上一类活动，它是围绕一个特定的月题或任务，跨越学料领域的界限，把不同学科领域的教有内容有机腰系起来，充分利用各类数有资源，以主题或项目加以统整，形成一个较完整的教育活动，跨学料领线的统整慎式有儿种不同的模式，这里主要介绍主题单元活动和项目活动.两种活动的最大差异在于主题单元活动具有教师预设的特点。项目活动测具有典型的生成性活动的特点。下面分别加以介绍。一主题单元活动主题单元活动就是在一定时期内围饶一个主题米组织一系列的数育教学活动，在主题单元话动中，教师从课程目标出发，依据幼儿的兴趣爱好及发展水平，以屁进幼儿发展的某一核心知识经聚为切人点，确定主题，将涉及的学科领城内容有机融合，形成一个个相对独立又紧密联系的单元，运用灵活多样的数育方法和手段开展教育活动，使幼儿在持线又密切联系的活动过程中获得较完整的知识经验，促进其整体全面的发展。【、主题单元话动的特点主塑单元活动米源于幼儿的实际生话，凸最了生话化的特点和简序新进的特任，在构成活动的单元中，有的是学科性清动，有的是以问题为主的话动，国它们都按同一主题被融合于单元系列话动之中，这充分展现了主题单元话动饶整的特色，主题单元话动不仅可以安挂在集体教学活动中进行，也可结合一日生活的各个环节中选行安排，还可以与家园、杜区活动结合进行。值得蛋出的是，主题活动各单元之同。单元活动中各学科领规内容之间，必须建立内在有机联系，决非简单的拼合。 2、主题单元话动的设计主思单元活动的设计浅及课程各要素编制和处理，其主要设计步骤如下： (1)主题的选择。主题单元活动的主题是单元活动的核心和的起点，它可从幼儿的生活及误程目标等若干方面来产生出来，归钠起来有这样一些来源。 ①于幼儿的实际生活。主题的选择应贴近幼儿的生活，“大自然、大社会都是活教材”，在幼儿现实生活中从他

膀拍拍，太阳晒晒，伸长脖子，吃吃青菜。一排鸭子，个子矮矮，走起路来，屁股歪歪。” 寥寥数语将鸭子的外形、动作、情态、食物作了形象幽默描绘。幼儿吟唱中不仅能对鸭子行走的独特方式留下深刻印象，而且还能激起他们对小动物观察了解的兴趣。因此，将科学教育内容渗透于幼儿园各学科领域中可收到良好的教育效果。二、跨学科领域的统整活动跨学科领域的教育活动不同于上一类活动，它是围绕一个特定的问题或任务，跨越学科领域的界限，把不同学科领域的教育内容有机联系起来，充分利用各类教育资源，以主题或项目加以统整，形成一个较完整的教育活动。跨学科领域的统整模式有几种不同的模式，这里主要介绍主题单元活动和项目活动。两种活动的最大差异在于主题单元活动具有教师预设的特点，项目活动则具有典型的生成性活动的特点。下面分别加以介绍。 (一)主题单元活动主题单元活动就是在一定时期内围绕一个主题来组织一系列的教育教学活动。在主题单元活动中，教师从课程目标出发，依据幼儿的兴趣爱好及发展水平，以促进幼儿发展的某一核心知识经验为切人点，确定主题，将涉及的学科领域内容有机融合，形成一个个相对独立又紧密联系的单元，运用灵活多样的教育方法和手段开展教育活动，使幼儿在持续又密切联系的活动过程中获得较完整的知识经验，促进其整体全面的发展。 1、主题单元活动的特点主题单元活动来源于幼儿的实际生活，凸显了生活化的特点和循序渐进的特征。在构成活动的单元中，有的是学科性活动，有的是以问题为主的活动，但它们都按同一主题被融合于单元系列活动之中，这充分展现了主题单元活动统整的特色。主题单元活动不仅可以安排在集体教学活动中进行，也可结合一日生活的各个环节中进行安排，还可以与家园、社区活动结合进行。值得指出的是，主题活动各单元之间，单元活动中各学科领域内容之间，必须建立内在有机联系，决非简单的拼合。 2、主题单元活动的设计主题单元活动的设计涉及课程各要素编制和处理，其主要设计步骤如下： (1)主题的选择。主题单元活动的主题是单元活动的核心和的起点，它可从幼儿的生活及课程目标等若干方面来产生出来，归纳起来有这样一些来源。 ① 于幼儿的实际生活。主题的选择应贴近幼儿的生活，“大自然、大社会都是活教材”，在幼儿现实生活中从他

们感兴理的和需要的问题出发，去发据有教育价值的内容就能产生根好的教育主题，如，有教师在组织孩子们野外踏青时，有孩子拉到一些树叶玩，发现树叶上有许多大小不同的闲，这些洞是怎么来的？为什么会大小不一幼几对此产生了极大的兴趣。教师就因势利导将其设计为“树叶为什么有洞洞”的主圈活动。又如。一幼儿穿了一件潭亮的新农服，引起大家兴建.是什么衣料？怎么做的教师就设计了“美丽的服装”这一主思话动。或从一些与幼儿社会生活有关的事件中产生，如，刚开学时，小症幼儿不适应月国的环境。对老师有陌生感并且有哭闲现象。怎样帮励孩子克展心理上的依恋情绪呢有的教师发现甜程的糖果对幼儿很有诱感，可将其作为促进幼儿发展的很有价值的教育资源。于是数师就开展了“是甜蜜蜜” 的主题活动，让甜甜蜜蜜的糖果米说话，让糖果来冲击幼儿的味觉、视觉，触觉等感官。让幼儿在与同伴、数师分享甜蜜的过程中感受亲情，较快地燃人了幼儿园的新生活中。 ②源于学科额域的内容由学科领域内容演狮主题是一个便捷的途径。如，“可爱的春天”，“冬天的秘密”、“神奇的海洋”，“我家的电器”、“动物的家”，“我的本领大”、“我可爱的家乡”等这些主题明显地与特定学科领域有关，可以以某一领域为主，又不限于一个额域。还能根据幼儿发展的雷要演择为跨领城的统整性活动。 ③源于现有的“作品”或“材料”。现成的“作品”可是文学作品或其他作品，这些作品本身涉及语言、艺术等学科领城的内容，作品中的故事、寓言及各种卡通漫西等大多都涉及健康、杜会、科学等学料领线的内容。其中人物、事件等蕴话多种主题的战素。如，《圣弗朗西斯：地震是一个关于一个男孩与一只到的故事，以一场反陕地夏（科学内容）的灾难性后果（社会内容）的事实（历史内容）：另外，突然面至的“材料”也可成为难得的主题素材。如，雨后突然出现的彩虹。多年难得一遇的日食，月食，一只受伤的小鸟等。 (2)主题价值的审视。主思内容确定后，教师还应从图8一1中的几个方面米审视主思的价值。一般情况下，可采用“问月题”的方式米思考主题的价值。如，这些主题能做些什么？有何作用等等

们感兴趣的和需要的问题出发，去发掘有教育价值的内容就能产生很好的教育主题。如，有教师在组织孩子们野外踏青时，有孩子捡到一些树叶玩，发现树叶上有许多大小不同的洞，这些洞是怎么来的?为什么会大小不一?幼儿对此产生了极大的兴趣，教师就因势利导将其设计为“树叶为什么有洞洞”的主题活动。又如，一幼儿穿了一件漂亮的新衣服，引起大家兴趣.是什么衣料?怎么做的?教师就设计了“美丽的服装”这一主题活动。或从一些与幼儿社会生活有关的事件中产生，如，刚开学时，小班幼儿不适应月围的环境，对老师有陌生感并且有哭闹现象，怎样帮助孩子克服心理上的依恋情绪呢?有的教师发现甜甜的糖果对幼儿很有诱惑，可将其作为促进幼儿发展的很有价值的教育资源。于是教师就开展了“甜甜蜜蜜” 的主题活动，让甜甜蜜蜜的糖果来说话，让糖果来冲击幼儿的味觉、视觉、触觉等感官，让幼儿在与同伴、教师分享甜蜜的过程中感受亲情，较快地融人了幼儿园的新生活中。 ②源于学科领域的内容：由学科领域内容演绎主题是一个便捷的途径。如，“可爱的春天”、“冬天的秘密”、“神奇的海洋”、“我家的电器”、“动物的家”、“我的本领大”、“我可爱的家乡”等这些主题明显地与特定学科领域有关，可以以某一领域为主，又不限于一个领域。还能根据幼儿发展的需要演绎为跨领域的统整性活动。 ③源于现有的“作品”或“材料”。现成的“作品”可是文学作品或其他作品，这些作品本身涉及语言、艺术等学科领域的内容，作品中的故事、寓言及各种卡通漫画等大多都涉及健康、社会、科学等学科领域的内容。其中人物、事件等蕴涵多种主题的线索。如，《圣弗朗西斯：地震狗)是一个关于一个男孩与一只狗的故事，以一场反映地震(科学内容)的灾难性后果(社会内容)的事实(历史内容)。另外，突然而至的“材料”也可成为难得的主题素材。如，雨后突然出现的彩虹，多年难得一遇的日食、月食，一只受伤的小鸟等。 (2)主题价值的审视。主题内容确定后，教师还应从图 8 一 1 中的几个方面来审视主题的价值。一般情况下，可采用“问问题”的方式来思考主题的价值。如，这些主题能做些什么?有何作用等等

通用范西是否广泛：有叠适的长度写？是否通同于汽实世界：是素长。还是太短？有话当的树料和信源马？这个主罪有与师经轻相关的章义喝？是百适合主动秋，极的学习：是否值海花青时？能起均儿的兴场妈？有实质性内客写：能激发场儿的学习动机马图8-1哈粉主超四也可参考图8一1来思考这些句题。通过这些问题的思考与讨论，主题的价值才能够更如明确，得到参与者的认同与理解。 (3)主恶名称确定。有了主题线索后，要为主题取一个恰当的名称。这个名称既要突出单元话动核心目标，又要富有童愿，还要攆发儿童探究学习的兴整。要取一个适当的丰题名称并不容易，它要果载师认真分析掌握主恩道活的各种教有价值。还要站在幼儿角度。用他们的语言习惯来考虑主题的名称。若我们将“好听声青”变为“振动发声“，就不仅仅是主题名称不同。它反映了两种不同的思想观念，前者反映的是“以儿童的学为主”的教有观，后者反玻的是“以教师的教为主”的数育观念。当然，主题名称也可由教师和儿童共商而定。 (4)主题目标设计。主题目标是指主题活动的总目标。要制定主题日标，必领对主题教育价值进行认真的分析整理。然后将有关教育价值进行归纳凝练才能转化为主盟目标。任何一个好的主题道涵着多方面的教育价值，教育目标也应当是多方面的。因此在目标编制上，应关注主题所潘盖的各学科领域所特有的情感志度、知识能力、方法策略及身体等方面发展的要求，同时要切合本班幼儿的实际，做到实事求是，重点突出。率例：“有超的叶子和虫子”丰题活大班)：主要目标科学加 ①有观察和探索各种各样叶子和昆虫的兴趣与欲望，有热爱大自然的情感。 ②能用多种感官和方法发现叶子和昆虫的不同特征，会用符号、标记等将自己的发现记录下米 @会按叶子和昆虫的特征进行分类，乐意与同件交流自己的经验， ④初步了解蝴螺的演变过程，能在观察了解的过程中大胆设想、提出问题、主动验证

唐山广播电视大学 文本 学前儿童科学教育活动统整辅导_幼儿园科学教育专题第八章

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