唐山广播电视大学文本学前儿童科学教育活动的评价辅导_幼儿园科学教育专题第十一章.pdf_大学文库

成是一种简单的测验和测试。我门在研究教育评价时。要树立正确的数育评价观，拿无科学的评价方法，使教育评价成为数育过程中的一个重要环节，体现教育评价的价值并保证数育的质量。 (二学前儿置科学教育活动评价的根老学前儿童科学教育评价是以学前儿童科学教有为对象，根据一定的标准，采取科学的评价技术和方式、方法，对学前儿童科学教育活动的目标、内容、过程及教师、幼儿等进行测定并加以分析，最终作出价值判断的过程。学前儿童科学教有活动的评价要从实际出发，船导“多元评价”，使评价的主体、方法、标准等多元化，体现人性化、个性化。要树立科学的教有评价理念，应该注意以下三点。首先，从权威评判转变为平等对话，即拥弃只有权威才能担当评价者，只有权威的评价才是唯一的评价结果的观之，而是要四导“多元评价”。只有多方共参与、合作，交流、沟通，才会获得全面而科学的评价：其次，在评价中要树立“过程意识”，即评估要渗透到整个教育过程中，重视教育过程的评价。要是免偏重对结果的评价而忽视对过程的评价。最后，注重对幼儿差异性的评价，避免“一刀切”式的评价。通过评价实现“以发展的服光看幼儿”，“让每个幼儿在冢有的基础上获得发展”。二、学前儿童科学教育活动评价的意义 (一对学前几童科学数育活动的各个要素进行鉴别 (二对学前几童科学数育活动作出诊断过去的教育评价偏重干选拔性功能，面当今的趋向是淡化评价的选拔性功能，更强调其诊断作用，即评价不仅是对教育话动的结果进行棍向对比，而且要对教有活动的过程作出额向的对比，以便使教育过程更加完善，更加知有效，通过诊断可以发现教育过程中存在的间题，并进行分析和诊断，从而改遗工作。例如，引导大班幼儿进行春天的总结性谈话之前。先要了解他们对春天的相关知识，内容的拿罪情况。以便有的政矢地组织幼儿展开话动。这种评价设具有诊断作用。又如，根据小班某个幼儿在计数活动中的较长期的表现，可以诊断出这个幼儿计数能力在不同阶段的发展情况，从面判定这个幼儿计数能力的整体发展情况： (三对学前儿童料学数育活动加以改进教育评价的最终目的从根本上说是为了改进今后的工作，面不是鉴别和诊断，在教育活

成是一种简单的测验和测试。我们在研究教育评价时，要树立正确的教育评价观，掌握科学的评价方法，使教育评价成为教育过程中的一个重要环节，体现教育评价的价值并保证教育的质量。 (二)学前儿童科学教育活动评价的概念学前儿童科学教育评价是以学前儿童科学教育为对象，根据一定的标准，采取科学的评价技术和方式、方法，对学前儿童科学教育活动的目标、内容、过程及教师、幼儿等进行测定并加以分析，最终作出价值判断的过程。学前儿童科学教育活动的评价要从实际出发，倡导“多元评价”，使评价的主体、方法、标准等多元化，体现人性化、个性化。要树立科学的教育评价理念，应该注意以下三点。首先，从权威评判转变为平等对话，即摒弃只有权威才能担当评价者，只有权威的评价才是唯一的评价结果的观念，而是要倡导“多元评价”。只有多方共同参与、合作、交流、沟通，才会获得全面而科学的评价。其次，在评价中要树立“过程意识”，即评估要渗透到整个教育过程中，重视教育过程的评价。要避免偏重对结果的评价而忽视对过程的评价。最后，注重对幼儿差异性的评价，避免“一刀切”式的评价。通过评价实现“以发展的眼光看幼儿”，“让每个幼儿在原有的基础上获得发展”。二、学前儿童科学教育活动评价的意义 (一)对学前儿童科学教育活动的各个要素进行鉴别 (二)对学前儿童科学教育活动作出诊断过去的教育评价偏重于选拔性功能，而当今的趋向是淡化评价的选拔性功能，更强调其诊断作用，即评价不仅是对教育活动的结果进行横向对比，而且要对教育活动的过程作出纵向的对比，以便使教育过程更加完善，更加有效。通过诊断可以发现教育过程中存在的问题，并进行分析和诊断，从而改进工作。例如，引导大班幼儿进行春天的总结性谈话之前，先要了解他们对春天的相关知识、内容的掌握情况，以便有的放矢地组织幼儿展开活动，这种评价就具有诊断作用。又如，根据小班某个幼儿在计数活动中的较长期的表现，可以诊断出这个幼儿计数能力在不同阶段的发展情况，从而判定这个幼儿计数能力的整体发展情况。 (三)对学前儿童科学教育活动加以改进教育评价的最终目的从根本上说是为了改进今后的工作，而不是鉴别和诊断。在教育活

动中，我们将根据教育话动的目标不断地对教有实际作出一系列的评价，通过持续不断的评价达到改进教有话动、实现教有目标的目的 (四更好地实施个别戴育，因材施教通过教有评价可以对学前儿童选行纵向与横向的鉴别和诊断。并通过分析找出定结。更好地了解幼几间的个别差异，真正做到因材随数。总之，科学教育评价可以使我们更深人迪了解儿童发展的年龄特点和个别差异，帮助教师不斯地反思改进自己的工作，更好地促进幼儿的发展，第二节学前儿童科学教育活动评价的内容学前儿童科学教育评价的内容通常是指对学前儿童科学教育的某些方面进行评价，也线是评价什么。例如，是评价幼儿的科学态度、情银的发展水平，还是评价幼几在科学活动中的行为及知识是评价教师指导幼儿学习科学的方法。还是评价儿与教师在科学活动中的互动关系？学前儿童科学教育评价的内容包括两个方面：对学前儿童科学教育话动本身的评价。对学前儿童发展的评价。一、对学前儿童科学教育活动本身的评价对学前几童科学教育活动本身的评价主要包基对活动目标、活动内容、活动方法、話动过程、活动环境以及活动中的师生互动关系等方面的馀合评价。 (一对学葡几童料学数育活动目标的评价活动目标是指教师期望活动所达成的教育结果。评价活动目标可从以下五个方面来进行。第一，活动目标应该与学期目标，学前儿童的年龄特点以及儿童发展的总目标密切暖系：相辅相成。通过一个个科学教育话动目标的积黑，构成了阶段目标，锋期目标，而每一项话动目标的达成，都是为了向阶段目标、终期日标的迈进。第二，活动目标符合本班幼儿发展的整体水平和己有经验，井兼顾不同发展水平幼儿的个体需要。每个班级風然在总体上符合该年静阶段幼儿的一极特点和发展水平，但每个幼儿本身又有着自己的特殊性，各有不同的实际情况第三，活动目标的构成应该包含情感态度、科学的思雀方式和方法以及知肌经验。第四，话动目标有利于幼几的终身学习和发根。第五，活动的设计应该围饶着话动目标面进行。活动目标确定以后，整个活动设计实施应围绕活动目标米展开。例如，内容的选择

动中，我们将根据教育活动的目标不断地对教育实际作出一系列的评价，通过持续不断的评价达到改进教育活动、实现教育目标的目的。 (四)更好地实施个别教育，因材施教通过教育评价可以对学前儿童进行纵向与横向的鉴别和诊断，并通过分析找出症结，更好地了解幼儿间的个别差异，真正做到因材施教。总之，科学教育评价可以使我们更深人地了解儿童发展的年龄特点和个别差异，帮助教师不断地反思改进自己的工作，更好地促进幼儿的发展。第二节学前儿童科学教育活动评价的内容学前儿童科学教育评价的内容通常是指对学前儿童科学教育的某些方面进行评价，也就是评价什么。例如，是评价幼儿的科学态度、情感的发展水平，还是评价幼儿在科学活动中的行为及知识?是评价教师指导幼儿学习科学的方法，还是评价幼儿与教师在科学活动中的互动关系? 学前儿童科学教育评价的内容包括两个方面:对学前儿童科学教育活动本身的评价，对学前儿童发展的评价。一、对学前儿童科学教育活动本身的评价对学前儿童科学教育活动本身的评价主要包括对活动目标、活动内容、活动方法、活动过程、活动环境以及活动中的师生互动关系等方面的综合评价。 (―)对学前儿童科学教育活动目标的评价活动目标是指教师期望活动所达成的教育结果。评价活动目标可从以下五个方面来进行。第一，活动目标应该与学期目标、学前儿童的年龄特点以及儿童发展的总目标密切联系，相辅相成。通过一个个科学教育活动目标的积累，构成了阶段目标、终期目标，而每一项活动目标的达成，都是为了向阶段目标、终期日标的迈进。第二，活动目标符合本班幼儿发展的整体水平和已有经验，并兼顾不同发展水平幼儿的个体需要。每个班级虽然在总体上符合该年龄阶段幼儿的一般特点和发展水平，但每个幼儿本身又有着自己的特殊性，各有不同的实际情况。第三，活动目标的构成应该包含情感态度、科学的思维方式和方法以及知识经验。第四，活动目标有利于幼儿的终身学习和发展。第五，活动的设计应该围绕着活动目标而进行。活动目标确定以后，整个活动设计实施应围绕活动目标来展开。例如，内容的选择

活动的方式方法、组织形式的运用，教师提问的设计等等，都要围饶着目标展开。 (二对学前几童料学散育活动内容的浮价对科学教有活动内容的评价主要包括以下七个方面。第一，活动内容应该与活动目标相一致。第二，活动内容应该具有科学性。第三，活动内容的选择应该体观时代性。第四，活动内容应该贴近幼儿的生话。第五，活动内容应适合幼儿的最近发展区。第六，活动内容应该更多地提供幼儿直接参与的机会，亲身参与科学探索、发现的过程。第七，活动内容应该体现整合的理念，尽可能地与各领域有机渗透。 (三对学前几童科学教育活动方法的评价科学教育活动方法既包括教师教的方法。也包括幼儿探素学习的方法。活动方法的使用是否得当，直接影响活动目标的实现。评价活动方法可从以下四个方面适行。第一，话动方法应该适合幼儿的年龄转点。第二，活动方法要因地制宜。第三，恰当运用观代科技手及。第四，活动方法要体现幼儿的主体性 (四对学前儿童科学教育活动过程的评价第一，活动过程的结构应该严密。层层递进，环环相扣第二，在活动过程中要充分接纳和等重儿童的个体差异。第三，在活动过程中要充分体现数师与幼儿之间的互动。 (五)对学前几童科学教育环的评价科学教育环境既包括物质环境，也包括心理环境，是幼儿科学教育活动达到队期目标的支持和保证。物质环境包括话动空间，活动设备，活动材料等，教师为幼儿创设的物质环境应该是丰富的、优美的、多样的心理环境包括话动的氯围、活动中教师和幼儿的关系、教师的态度、同伴关系等。数简提供的心理活动应该是和谐的、宽松的、安全的、自由的。数师要善干顿所，接纳幼儿的想法和做法，鼓励幼儿大胆猜想。二、对学前儿量发展的评价

活动的方式方法、组织形式的运用、教师提问的设计等等，都要围绕着目标展开。 (二)对学前儿童科学教育活动内容的评价对科学教育活动内容的评价主要包括以下七个方面。第一，活动内容应该与活动目标相一致。第二，活动内容应该具有科学性。第三，活动内容的选择应该体现时代性。第四，活动内容应该贴近幼儿的生活。第五，活动内容应适合幼儿的最近发展区。第六，活动内容应该更多地提供幼儿直接参与的机会，亲身参与科学探索、发现的过程。第七，活动内容应该体现整合的理念，尽可能地与各领域有机渗透。 (三)对学前儿童科学教育活动方法的评价科学教育活动方法既包括教师教的方法，也包括幼儿探索学习的方法。活动方法的使用是否得当，直接影响活动目标的实现。评价活动方法可从以下四个方面进行。第一，活动方法应该适合幼儿的年龄特点。第二，活动方法要因地制宜。第三，恰当运用现代科技手段。第四，活动方法要体现幼儿的主体性。 (四)对学前儿童科学教育活动过程的评价第一，活动过程的结构应该严密，层层递进，环环相扣。第二，在活动过程中要充分接纳和尊重儿童的个体差异。第三，在活动过程中.要充分体现教师与幼儿之间的互动。 (五)对学前儿童科学教育环境的评价科学教育环境既包括物质环境，也包括心理环境，是幼儿科学教育活动达到预期目标的支持和保证。物质环境包括活动空间、活动设备、活动材料等，教师为幼儿创设的物质环境应该是丰富的、优美的、多样的。心理环境包括活动的氛围、活动中教师和幼儿的关系、教师的态度、同伴关系等。教师提供的心理活动应该是和谐的、宽松的、安全的、自由的。教师要善于倾听，接纳幼儿的想法和做法，鼓励幼儿大胆猜想。二、对学前儿童发展的评价

对幼儿发展的评价是以幼儿为对象的评价，也就是对幼儿的发展状况进行评价，通过对幼儿发展的浮价，我们可以对幼儿做出某件鉴定，了解每个幼儿的发能状况，更好地改进我们的教学，同封，也可以帮助我们获得一些间接的资料，起到评价教育活动的作用。对幼儿发展的评价包括以下三个方面， (一对学前儿童知识经散的评价幼儿对事物及其关系的认识不是靠记忆，而是靠一些具体的、特殊的材料进行科学探索，触们通过反复地操作、思考，去体验、去够悟，因此，他们所铁得的知识经验不可能是真正意义上的科学概念，应该强调帮助他们获得经验性的知识。在科学教育话动中，可以通过观察、作品分析、谈话等方式评价学前儿童所获得的经验性知识的情况。 (二对学前儿童探究方式和方法的评份对学前儿童探究方法的评价主要是指评价幼儿探素周围世界和学习科学的智力技能与方法的发展水平，活动中幼儿应该尽可能地运用多种感官：拿星观察的基本方法，学会有顺序地观察：能够在一定时间内专注地观察，思考、比较：能寻求鞋特的方法解决问题、发现各种关系：能用简单的方法统计，记录探究和变化的过程，能对一些物体进行比较、分析，抽象和展括：能主动通过多种手段表达交流自已的发现：能大肌地提出新间愿、新智法。三对学前儿童情感、老度的评价在学前儿童科学教育话动中，对幼儿情感、态度的评价主要是指评价幼几对网围世界的好奇心、探究热情、创迹精神、等重事实的科学态度。尊重也人的发现及创造、乐于合作、喜欢分享和交流等。对幼儿科学教育内容的评价，有时是要有系统、有组织，有计划地实地的，是正式的译价，而更多的是随机的、非正式的评价：有时评价比较显性，有时评价比较隐性。总之，这种评价应该是通过师幼互动来进行的。第三节学前儿童科学教育活动评价的方法一、学前儿童科学教育活动深价的一般步骤评价的方法有很多，但不管运用哪种方法，都要有一定的程序和步露，以保证评价工作的科学性和有效性。学前儿童科学教有评价一般包括以下的步骤：确定评价目标：设计评价方案！实整评价方案：处理评价结果。下面对每个步置做具体分析。一确定评价目标保价是一种有目的的行为。评价过程中首要的步爱是确定评价目标。评价目标的确定包

对幼儿发展的评价是以幼儿为对象的评价，也就是对幼儿的发展状况进行评价。通过对幼儿发展的评价，我们可以对幼儿做出某种鉴定，了解每个幼儿的发展状况，更好地改进我们的教学，同时，也可以帮助我们获得一些间接的资料，起到评价教育活动的作用。对幼儿发展的评价包括以下三个方面。 (一)对学前儿童知识经验的评价幼儿对事物及其关系的认识不是靠记忆，而是靠一些具体的、特殊的材料进行科学探索，他们通过反复地操作、思考，去体验、去感悟，因此，他们所获得的知识经验不可能是真正意义上的科学概念，应该强调帮助他们获得经验性的知识。在科学教育活动中，可以通过观察、作品分析、谈话等方式评价学前儿童所获得的经验性知识的情况。 (二)对学前儿童探究方式和方法的评价对学前儿童探究方法的评价主要是指评价幼儿探索周围世界和学习科学的智力技能与方法的发展水平。活动中幼儿应该尽可能地运用多种感官；掌握观察的基本方法，学会有顺序地观察；能够在一定时间内专注地观察、思考、比较；能寻求独特的方法解决问题、发现各种关系；能用简单的方法统计、记录探究和变化的过程；能对一些物体进行比较、分析、抽象和概括；能主动通过多种手段表达交流自己的发现；能大胆地提出新问题、新想法。 (三)对学前儿童情感、态度的评价在学前儿童科学教育活动中，对幼儿情感、态度的评价主要是指评价幼儿对周围世界的好奇心、探究热情、创造精神、尊重事实的科学态度、尊重他人的发现及创造、乐于合作、喜欢分享和交流等。对幼儿科学教育内容的评价，有时是要有系统、有组织、有计划地实施的，是正式的评价，而更多的是随机的、非正式的评价；有时评价比较显性，有时评价比较隐性。总之，这种评价应该是通过师幼互动来进行的。第三节学前儿童科学教育活动评价的方法一、学前儿童科学教育活动评价的一般步骤评价的方法有很多，但不管运用哪种方法，都要有一定的程序和步骤，以保证评价工作的科学性和有效性。学前儿童科学教育评价一般包括以下的步骤:确定评价目标；设计评价方案；实施评价方案；处理评价结果。下面对每个步骤做具体分析。 (一)确定评价目标评价是一种有目的的行为。评价过程中首要的步骤是确定评价目标。评价目标的确定包

括以下三个方面， 1,评价的目的一一为什么评？作为评价者首先要明确。评价是为了什么？是衡量数育效果的优劣，还是探时教有教学方法的运用？是了解幼几的现有发展水平。还是对幼儿进行比较和整别？是为了考评教师，还是为了发动家长献计献策，加强家庭和幼儿园的联系，保证家园教育的一致性？目的确定后，才能根据目的恰当地选择评价的内容、方法等。 2,评价的主体一一谁米评？得价的主体指的是评价者。即评价的组织者和实施者。在学前教育机构，管理人员、教师，幼儿及家长都是学前较有评价工作的参与者，幼儿园教有工作评价实行以教师白评为主，其他人员参与评价的制度。在所有的评价主体中，教师与幼儿是主体中的主体评价的目的不月，评价的主体就不可。例如，对幼儿同进行评估定级，评价的主体应该是专业的评价机构或者上领教育行政和业务主管部门：对幼儿园内部教育效果进行的检查评价，评价的主体可以是幼儿园的管理人员及有关的教师：教师本人可以针对自己的教育数学情况，对自己的相关方面作出评估。或者进行诊新。从而改进和提高：幼儿也可以作为评价的主体，对家长、老师、同佛及本人作出各种评价。 3,评价的对象和内容一一评什么？在科学教有评价中，既要金面真实地反骏评价对象的有关情况，又要力求简单可行，从实际出发，选择可操作性强的、具有代表性的内容进行评价。比如，对某教师教学方法的使用进行评价，就不需要将其学历、职称、品德等作为评价内容。 (二)制定评价方案制定评价方案，就是根据评价的目的，对整个教有评价的过程进行总体的规划。这一步骤包括以下四个方面。【、明确评价标准在学前儿童科学教育评价中，要评价教师的教学、幼儿的发展状况，幼几同的教育数学质量等。应该以学前儿童科学教育的总目标作为依貂和标准。 2、设计评价指标体系评价指标体系是教育目标的具体化，是把评价的内容中各个有关因素按现一定的层次和权重，组成一个指标体系。 3,选择牧集班料的方法

括以下三个方面。 1、评价的目的――为什么评? 作为评价者首先要明确，评价是为了什么?是衡量教育效果的优劣，还是探讨教育教学方法的运用?是了解幼儿的现有发展水平，还是对幼儿进行比较和鉴别?是为了考评教师，还是为了发动家长献计献策，加强家庭和幼儿园的联系，保证家园教育的一致性?目的确定后，才能根据目的恰当地选择评价的内容、方法等。 2、评价的主体――谁来评? 评价的主体指的是评价者，即评价的组织者和实施者。在学前教育机构，管理人员、教师、幼儿及家长都是学前教育评价工作的参与者，幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主，其他人员参与评价的制度。在所有的评价主体中，教师与幼儿是主体中的主体。评价的目的不同，评价的主体就不同。例如，对幼儿园进行评估定级，评价的主体应该是专业的评价机构或者上级教育行政和业务主管部门；对幼儿园内部教育效果进行的检查评价，评价的主体可以是幼儿园的管理人员及有关的教师；教师本人可以针对自己的教育教学情况，对自已的相关方面作出评估，或者进行诊断，从而改进和提高；幼儿也可以作为评价的主体，对家长、老师、同伴及本人作出各种评价。 3、评价的对象和内容——评什么? 在科学教育评价中，既要全面真实地反映评价对象的有关情况，又要力求简单可行，从实际出发，选择可操作性强的、具有代表性的内容进行评价。比如，对某教师教学方法的使用进行评价，就不需要将其学历、职称、品德等作为评价内容。 (二)制定评价方案制定评价方案，就是根据评价的目的，对整个教育评价的过程进行总体的规划。这一步骤包括以下四个方面。 1、明确评价标准在学前儿童科学教育评价中，要评价教师的教学、幼儿的发展状况，幼儿园的教育教学质量等，应该以学前儿童科学教育的总目标作为依据和标准。 2、设计评价指标体系评价指标体系是教育目标的具体化，是把评价的内容中各个有关因素按照一定的层次和权重，组成一个指标体系。 3.、选择收集资料的方法

收集资料的方法有很多，如观察法，调查法，谈话法，作品分析法停，不同的评价内容应该透择不同的方法。对同一评价内容有时也需要采用不同的评价方法。以提高评价结果的可章性。 4、准备评价的书面材料为保证评价结果的科学性。雷要在评价前准备一定的节面材料，并在评价中进行记录。如运用观察法，就要准各好观察记录的表格和评价标准：运用问卷调查法，要设计好调查月卷：运用访该法，要准各好访谈提钢等等。 (三实嘴评价方案评价方案的实施主要有以下三个方面。 1,进行置传动员得价正式实施之前，评价的组织者要对评价所诗及的对象作必要的解释，以争取评价对象的支持和协助。评价者在评价方案实施前一定要取得他们的理解和合作，也要对幼儿进行适当的解释，清除其可能产生的紧张情绪。 2,收集评价资料在日常生活中，幼儿住往会表现出各种各样的探索行为，如专心致志地观黎小动物、制作科学玩具，而对周围的其他事情不场兴趣。这些其实都是有价值的资料，评价者应如以重视，附心、细心地进行搜集。收集评价货料，有时需要在较长的一段时间中持线地进行。这就要求评价者认真负责，按照程序，狐住时机，豹观察、勤记录，以使收集的资料更全面、更准确。在评价过程中，不能面对评价对象随意发表议论和评价，以免对纳儿产生一定的影响，并利喝评价魔科的客观性，平价者对的文字记流要保证客观性，通免使用一些带有主观色彩的同汇。比知，“他很喜欢小解解”带有主观的挂斯，而“他每天都要去观察小蜗解的变化，每天观黎时间平均是5分钟”就比较客观。 3对平价魔样进行汇总和整里在获得评价资料以后，要及时、认真，精确地分析屋料：用统计方法将评价资料如以处理。 (四处理评价结果实储评价方案以后，评价者要针对汇总和整理的结果进行全面、认真地分析，做出评价的结论并形成评价报告。二、学前儿量科学教育活动深价的方法

收集资料的方法有很多，如观察法、调查法、谈话法、作品分析法等，不同的评价内容应该选择不同的方法。对同一评价内容.有时也需要采用不同的评价方法，以提高评价结果的可靠性。 4、准备评价的书面材料为保证评价结果的科学性，需要在评价前准备一定的书面材料，并在评价中进行记录。如运用观察法，就要准各好观察记录的表格和评价标准；运用问卷调查法，要设计好调查问卷；运用访谈法，要准各好访谈提纲等等。 (三)实施评价方案评价方案的实施主要有以下三个方面。 1、进行宣传动员评价正式实施之前，评价的组织者要对评价所涉及的对象作必要的解释，以争取评价对象的支持和协助。评价者在评价方案实施前一定要取得他们的理解和合作，也要对幼儿进行适当的解释，消除其可能产生的紧张情绪。 2、收集评价资料在日常生活中，幼儿往往会表现出各种各样的探索行为，如专心致志地观察小动物、制作科学玩具，而对周围的其他事情不感兴趣。这些其实都是有价值的资料，评价者应加以重视，耐心、细心地进行搜集。收集评价资料，有时需要在较长的一段时间中持续地进行。这就要求评价者认真负责，按照程序，抓住时机，勤观察、勤记录，以使收集的资料更全面、更准确。在评价过程中，不能面对评价对象随意发表议论和评价，以免对幼儿产生一定的影响，并削弱评价资料的客观性。评价者对资料的文字记录要保证客观性，避免使用一些带有主观色彩的词汇。比如，“他很喜欢小蝌蚪”带有主观的推断，而“他每天都要去观察小蝌蚪的变化，每天观察时间平均是 5 分钟”就比较客观。 3.对评价资料进行汇总和整理在获得评价资料以后，要及时、认真、精确地分析资料，用统计方法将评价资料加以处理。 (四)处理评价结果实施评价方案以后，评价者要针对汇总和整理的结果进行全面、认真地分析，做出评价的结论并形成评价报告。二、学前儿童科学教育活动评价的方法

教育评价的目的是真实地，全面地反映评价对象的相关情况，我们要想保证教育评价的客观性、料学性，就经须借助科学的方法。可用于学前儿重科学教育平价的方式有很多种，本节着重介绍收集评价魔料的常用方法：作品分析法、测查法、创卷法、观察法、访浃法。一作品分析法所谓作品分析法是根据学前儿童的各种作品，分析幼儿发展水平，或检测教育教学活动的效果。例如，要求幼儿观察小绑蚪的生长变化并作观察记录，数师以此分析幼儿观察的细政性、准确性、系统性，同时了解幼儿坚持性、鞋立性等品质的发展情况。又如，小班数学活动中，要求幼儿比较图片中两个娃娃的不同点，并把不同点标注出来，卸发现没有一个幼儿能够发现蛙蛀的所有不同点，教师据此发现了教学中的失误一一教师没有引导幼儿按顺序观察并找出不同：再如，要求两岁半左右的儿童分别画出圆形，三角形，正方形，但触们面出的却是三条分辩不出是什么图形的封闭曲线。由他门的作品我们可以分析出：这一年龄段的儿童不能够区分各种不再的图形，更无法认识各种图形的特征。在也们看来，三角形、圆形、正方形之间并没有什么区别，它们都是些封闭的曲线。他们还无法理解图形的边和角。另外，它门的小肌肉控制能力差，也无法精确地互出各种图形。因此，我们没有必要要求处于涂鸦阶段的幼儿通出各种图形，重要的是引导他们对各种图形感兴趣，对各种封闭的曲线感到好奇即可。作品分析法的优点在于资料较号收集，并且具有间接性，教师有足够的时间对纳儿的作业进行分析，比较，使评价更加客观准确，其缺点是。只能较多地反映当前教学的响。而不能反陕幼儿稳定的发展水平，不能系统、完整地了解纳儿的科学素质发展水平。 (二测查法测查法也称测试法，折通过谈先准备的问题测查幼几的发展水平。测查法由统一的测试题目和测试程序构成，优点是对大量的对象进行测试，可以在较短的时间内获得大量的反馈信息，便于量化和统计分析。测查法包括以下四个方面。 1、编选测试题目测查者根据评价的目的，拟定测试的内容、题目。题目不直太多，以免被测者装劳、颜器。另外，还要报定相应的指导语，对被测试者提出统一的要求。指导语要求简练、明确，通俗易懂，易于按幼儿接受

教育评价的目的是真实地、全面地反映评价对象的相关情况。我们要想保证教育评价的客观性、科学性，就必须借助科学的方法。可用于学前儿童科学教育评价的方式有很多种，本节着重介绍收集评价资料的常用方法: 作品分析法、测查法、问卷法、观察法、访谈法。 (一)作品分析法所谓作品分析法是根据学前儿童的各种作品，分析幼儿发展水平，或检测教育教学活动的效果。例如，要求幼儿观察小蝌蚪的生长变化并作观察记录，教师以此分析幼儿观察的细致性、准确性、系统性，同时了解幼儿坚持性、独立性等品质的发展情况。又如，小班数学活动中，要求幼儿比较图片中两个娃娃的不同点，并把不同点标注出来，却发现没有一个幼儿能够发现娃娃的所有不同点。教师据此发现了教学中的失误――教师没有引导幼儿按顺序观察并找出不同。再如，要求两岁半左右的儿童分别画出圆形、三角形、正方形，但他们画出的却是三条分辨不出是什么图形的封闭曲线。由他们的作品我们可以分析出:这一年龄段的儿童不能够区分各种不同的图形，更无法认识各种图形的特征。在他们看来，三角形、圆形、正方形之间并没有什么区别，它们都是些封闭的曲线。他们还无法理解图形的边和角。另外，它们的小肌肉控制能力差，也无法精确地画出各种图形。因此，我们没有必要要求处于涂鸦阶段的幼儿画出各种图形，重要的是引导他们对各种图形感兴趣，对各种封闭的曲线感到好奇即可。作品分析法的优点在于资料较易收集，并且具有间接性，教师有足够的时间对幼儿的作业进行分析、比较，使评价更加客观准确。其缺点是，只能较多地反映当前教学的影响，而不能反映幼儿稳定的发展水平，不能系统、完整地了解幼儿的科学素质发展水平。 (二)测查法测查法也称测试法，指通过预先准备的问题测查幼儿的发展水平。测查法由统一的测试题目和测试程序构成，优点是对大量的对象进行测试，可以在较短的时间内获得大量的反馈信息，便于量化和统计分析。测查法包括以下四个方面。 1、编选测试题目测查者根据评价的目的，拟定测试的内容、题目。题目不宜太多，以免被测者疲劳、烦躁。另外，还要拟定相应的指导语，对被测试者提出统一的要求。指导语要求简练、明确、通俗易懂，易于被幼儿接受

唐山广播电视大学 文本 学前儿童科学教育活动的评价辅导_幼儿园科学教育专题第十一章

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