LIOIGIO 者山广精电视大学 《幼儿园课程论》 第三章 幼儿园课程中教育活的 设计与实施 指导教师
L/O/G/O 《幼儿园课程论》 第三章 唐山广播电视大学 幼儿园课程中教育活的 设计与实施 指导教师
第三章 幼儿园课程中教育活动的设计与实施 幼 幼儿园学科课程的含义与特征 幼儿园学科课 、幼儿园学科课程中教育活动的 程中教育活动 课 设计和实施 的设计和实施 三、幼儿园学科课程教育活动示例 中 一 幼儿园综合性课程含义与特征 育 幼儿园综合课 二、幼儿园综合性课程中教育活动 活 程中教育活动 的设计和实施 的设计和实施 层幼儿园综合性中课程教育活动 计与实 不同结构化程度的各种 教育活动组成的连续体 山广精电视大
第三章 幼儿园课程中教育活动的设计与实施 一、幼儿园综合性课程含义与特征 二、幼儿园综合性课程中教育活动 一、幼儿园学科课程的含义与特征 二、幼儿园学科课程中教育活动的 设计和实施 三、幼儿园学科课程教育活动示例 幼儿园学科课 程中教育活动 的设计和实施 幼 儿 园 课 程 中 教 育 二、幼儿园综合性课程中教育活动 的设计和实施 三、幼儿园综合性中课程教育活动 示例 幼儿园综合课 程中教育活动 的设计和实施 不同结构化程度的各种 教育活动组成的连续体 育 活 动 的 设 计 与 实 施 唐山广播电视大学
第三章 幼儿园课程中教育活动的设计与实施 ◇学习目标 ·了解幼儿园学科（领域)课程和综合性课程的含义 ·了解幼儿园学科（领域)课程和综合性课程的特征 ·理解幼儿园学科（领域）课程和综合性课程中教育活动的设 计和实施的基本原则 ·理解幼儿园教育活动是“不同结构化程度的教育活动组成的 连续体” •能运用所学原理和原则对幼儿园课程方案及相应的教育活动 实例进行分析，尝试设计教育活动 有山广插电视大学
第三章 幼儿园课程中教育活动的设计与实施 ◇ 学习目标 •了解幼儿园学科（领域）课程和综合性课程的含义 •了解幼儿园学科（领域）课程和综合性课程的特征 •理解幼儿园学科（领域）课程和综合性课程中教育活动的设 唐山广播电视大学 计和实施的基本原则 •理解幼儿园教育活动是“不同结构化程度的教育活动组成的 连续体” •能运用所学原理和原则对幼儿园课程方案及相应的教育活动 实例进行分析，尝试设计教育活动
第一节 幼儿园学科课程中教育活动的设计和实施 本章主要内容： 一、幼儿园学科（领域)课程的含义和特征 二、幼儿园学科（领域)课程中教育活动的设计和实施 三、幼儿园学科（领域)课程教育活动示例 山精电视大学
第一节 幼儿园学科课程中教育活动的设计和实施 本章主要内容： 一、幼儿园学科（领域）课程的含义和特征 二、幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实施 唐山广播电视大学 三、幼儿园学科（领域）课程教育活动示例
第一节幼儿园学科课程中教育活动的设计和实施 幼儿园学科（领域)课程的含义和特征 (一)幼儿园学科（领域)课程的涵义 幼儿园学科（领域)课程就是将幼儿园课程分为若干 学科（领域），以学科或领域为单位组织和实施教育的课程。 看山精电视大堂
第一节 幼儿园学科课程中教育活动的设计和实施 一、幼儿园学科（领域）课程的含义和特征 （一）幼儿园学科（领域）课程的涵义 幼儿园学科（领域）课程就是将幼儿园课程分为若干 唐山广播电视大学 幼儿园学科（领域）课程就是将幼儿园课程分为若干 学科（领域），以学科或领域为单位组织和实施教育的课程
第一节 幼儿园学科课程中教育活动的设计和实施 一、 幼儿园学科（领域）课程的含义和特征 (二)幼儿园学科（领域）课程的长处和弱点 长处： 1、学科（领域）课程一般是有内在逻辑结构的课程 2、学科（领域）课程能为儿童提供各学科（领域）中 的关键概念 3、学科（领域）课程已有相当长的运用历史 4、学科（领域）课程有较强的可操作性 不足： 学科活动将着眼点局限于某一学科，忽视了学科之间的 相互联系；学科活动过于强调活动的计划性和控制性；以较 少顾及儿童的兴趣和需要，较少顾及儿童在不同水平上的发 展为代价。 有山广插电视大受
第一节 幼儿园学科课程中教育活动的设计和实施 一、幼儿园学科（领域）课程的含义和特征 （二）幼儿园学科（领域）课程的长处和弱点 长处： 1、学科（领域）课程一般是有内在逻辑结构的课程 2、学科（领域）课程能为儿童提供各学科（领域）中 的关键概念 唐山广播电视大学 的关键概念 3、学科（领域）课程已有相当长的运用历史 4、学科（领域）课程有较强的可操作性 不足： 学科活动将着眼点局限于某一学科，忽视了学科之间的 相互联系；学科活动过于强调活动的计划性和控制性；以较 少顾及儿童的兴趣和需要，较少顾及儿童在不同水平上的发 展为代价
第一节 幼儿园学科课程中教育活动的设计和实施 二、幼儿园学科（领域)课程中教育活动的设计和 实施 (一)幼儿园学科（领域)课程中教育活动设计 的原则（重点之一) 1.所计划的教育活动的程度应尽可能与儿童的 发展水平相当 2.所计划的教育活动的次序应尽可能与儿童的 发展程序相近 3.所计划的教育活动应尽可能与个体和群体儿 童的需要相符合 宿山精电视大学
第一节 幼儿园学科课程中教育活动的设计和实施 二、幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和 实施 （一）幼儿园学科（领域）课程中教育活动设计 的原则 （重点之一） 1．所计划的教育活动的程度应尽可能与儿童的 唐山广播电视大学 1．所计划的教育活动的程度应尽可能与儿童的 发展水平相当 2．所计划的教育活动的次序应尽可能与儿童的 发展程序相近 3．所计划的教育活动应尽可能与个体和群体儿 童的需要相符合
第一节幼儿园学科课程中教育活动的设计和实施 二、幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实施 (一)幼儿园学科（领域）课程中教育活动设计的原则 举例：数学学科中幼儿分类能力从简单到复杂依次为 （1)按物体的一个特征分类 (2)按物体的两个特征分类 (3)按物体的一个特征的肯定与否定的标准分类 (4)多重分类 (5)层级分类 (6)交叉分类 看山精电视大学
第一节 幼儿园学科课程中教育活动的设计和实施 二、幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实施 （一）幼儿园学科（领域）课程中教育活动设计的原则 举例：数学学科中幼儿分类能力从简单到复杂依次为 唐山广播电视大学 （1）按物体的一个特征分类 （2）按物体的两个特征分类 （3）按物体的一个特征的肯定与否定的标准分类 （4）多重分类 （5）层级分类 （6）交叉分类
第一节 幼儿园学科课程中教育活动的设计和实施 二、幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实施 (二)幼儿园学科（领域)课程中教育活动的两种设计 倾向 1、教师计划为主的学科（领域）教育活动 2、教师与儿童共同计划的学科（领域)教育活动 三、幼儿园学科（领域）课程中教育活动示例 (P121-149) 有山广插电视大学
二、幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实施 （二）幼儿园学科（领域）课程中教育活动的两种设计 倾向 第一节 幼儿园学科课程中教育活动的设计和实施 唐山广播电视大学 1、教师计划为主的学科（领域）教育活动 2、教师与儿童共同计划的学科（领域）教育活动 三、幼儿园学科（领域）课程中教育活动示例 （P121-149）
第一节 幼儿园学科课程中教育活动的设计和实施 案例：“光谱方案” “光谱方案”建立于1984年，是美国哈佛大学 “零点方案”的一个组成部分。是为学前和初小教 育的评价和课程改革所作的研究。“光谱方案”的 理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智能理 论和耶鲁大学著名心理学家斯腾伯格。 唐山精电视大学
案例：“光谱方案” “光谱方案”建立于1984年，是美国哈佛大学 “零点方案”的一个组成部分。是为学前和初小教 育的评价和课程改革所作的研究。 “光谱方案”的 第一节 幼儿园学科课程中教育活动的设计和实施 第一节 幼儿园学科课程中教育活动的设计和实施 唐山广播电视大学 育的评价和课程改革所作的研究。 “光谱方案”的 理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智能理 论和耶鲁大学著名心理学家斯腾伯格