LIOIGIO 唐山广播电视大学 《学前儿童科学教育活动指导》 第二章 学前儿童科学教育活动的 目标 指导教师
L/O/G/O 《学前儿童科学教育活动指导》 唐山广播电视大学 第二章 指导教师 学前儿童科学教育活动的 目标
第一章 学前儿童科学教育活动的理论基础 ◇本章知识结构 学前儿童科学教育活动的目标 确定学前儿童科学教育目标的依据 学前儿童认知特点 依据当代社会的发展需要 依据学前儿童课程教育活动的特性 学前儿童科学教育的目标 学前儿童科学教育的总目标 学前儿童科学教育各年龄阶段目标 唐山广播电视大学
第一章 学前儿童科学教育活动的理论基础 ◇本章知识结构 学前儿童科学教育活动的目标 确定学前儿童科学教育目标的依据 学前儿童认知特点 学前儿童科学教育活动的内容范围 4 2 3 唐山广播电视大学 学前儿童科学教育的目标 依据当代社会的发展需要 依据学前儿童课程教育活动的特性 学前儿童科学教育的总目标 学前儿童科学教育各年龄阶段目标
第一章学前儿童科学教育活动的理论基础 ◇本章学习要点 学前儿童课程教育活动目标的确定依据。 学前儿童科学教育活动的特征。 学前儿童科学教育活动总目标的精神。 学前儿童各年龄阶段科学教育活动的目标。 唐山广播电视大学
第一章 学前儿童科学教育活动的理论基础 ◇本章学习要点 学前儿童课程教育活动目标的确定依据。 学前儿童科学教育活动的特征。 学前儿童科学教育活动的内容范围 4 2 3 唐山广播电视大学 学前儿童科学教育活动总目标的精神。 学前儿童各年龄阶段科学教育活动的目标
第一章 学前儿童科学教育活动的理论基础 ◇本章内容说明： 学前儿童科学教育活动的目标是教师在教育活动之前预设的活动 结束时所要取得的效果，是对科学教育效果的期望和要求。 学前儿童科学教育的目标是一个复杂的体系。从课程设计和实施 的过程来看，学前儿童科学教育目标包括自上而下、从概括到具体的 四个层次： 学前儿童科学教育总目标 年龄阶段目标 单元目标 活动目标 本章主要讲确定学前儿童科学教育活动目标的依据以及前两个层 次的目标即学前儿童科学教育的总目标和年龄阶段目标。 ◇本章主要内容如下： 唐山广播电视大学
第一章 学前儿童科学教育活动的理论基础 ◇本章内容说明： 学前儿童科学教育活动的目标是教师在教育活动之前预设的活动 结束时所要取得的效果，是对科学教育效果的期望和要求。 学前儿童科学教育的目标是一个复杂的体系。从课程设计和实施 的过程来看，学前儿童科学教育目标包括自上而下、从概括到具体的 四个层次： 学前儿童科学教育活动的内容范围 4 2 3 唐山广播电视大学 • 学前儿童科学教育总目标 • 年龄阶段目标 • 单元目标 • 活动目标 本章主要讲确定学前儿童科学教育活动目标的依据以及前两个层 次的目标即学前儿童科学教育的总目标和年龄阶段目标。 ◇本章主要内容如下：
第一节确定学前儿童教学教育目标的依据 一、 学前儿童的认知特点 二、依据当代社会的发展需要 三、依据学前儿童科学教育活动的特性 唐山广播电视大学
第―节 确定学前儿童教学教育目标的依据 一、学前儿童的认知特点 二、依据当代社会的发展需要 三、依据学前儿童科学教育活动的特性 学前儿童科学教育活动的内容范围 4 2 3 唐山广播电视大学
第一节确定学前儿童教学教育目标的依据 一、学前儿童的认知特点 (一)0一3岁儿童的认知特点 1、感觉发展特点 2、知觉发展特点 3、记忆发展特点 4、思维发展特点 5、数概念发展特点 唐山广播电视大学
第―节 确定学前儿童教学教育目标的依据 一、学前儿童的认知特点 (一)0一3岁儿童的认知特点 1、感觉发展特点 2、知觉发展特点 学前儿童科学教育活动的内容范围 4 2 3 唐山广播电视大学 3、记忆发展特点 4、思维发展特点 5、数概念发展特点
第一节 确定学前儿童教学教育目标的依据 一、 学前儿童的认知特点 (一)0一3岁儿童的认知特点 1、感觉发展特点 儿童出生不久很快就有各种感觉，0一3岁期间儿 童的感觉发展迅速。在视觉上，他们开始能够正确辨别 各种基本颜色。听觉上，语音听觉迅速发展。触觉上， 逐渐能够更好地辨别客体的各种不同属性，如软的、硬 的、冷的、热的，等等。 唐山广播电视大学
第―节 确定学前儿童教学教育目标的依据 一、学前儿童的认知特点 (一)0一3岁儿童的认知特点 1、感觉发展特点 儿童出生不久很快就有各种感觉， 0一3岁期间儿 学前儿童科学教育活动的内容范围 4 2 3 唐山广播电视大学 童的感觉发展迅速。在视觉上，他们开始能够正确辨别 各种基本颜色。听觉上，语音听觉迅速发展。触觉上， 逐渐能够更好地辨别客体的各种不同属性，如软的、硬 的、冷的、热的，等等
第 一节确定学前儿童教学教育目标的依据 一、学前儿童的认知特点 (一)0一3岁儿童的认知特点 2、知觉发展特点 空间知觉上，儿童逐渐有了简单的空间知觉，尤其 是两岁以后，儿童往往在游戏和日常生活中表现出能够 辨别一些物体的大小、形状；也常常说出有关大小、形 状的语词。在看图画时能说出这是“圆圆的”、“方方 的”。两岁多的儿童还会玩圆形的、方形的拼板。0一3 岁的儿童已经有了一些关于“白天”、“晚上”的时间 知觉。 唐山广播电视大学
第―节 确定学前儿童教学教育目标的依据 一、学前儿童的认知特点 (一)0一3岁儿童的认知特点 2、知觉发展特点 空间知觉上，儿童逐渐有了简单的空间知觉，尤其 是两岁以后，儿童往往在游戏和日常生活中表现出能够 学前儿童科学教育活动的内容范围 4 2 3 唐山广播电视大学 是两岁以后，儿童往往在游戏和日常生活中表现出能够 辨别一些物体的大小、形状;也常常说出有关大小、形 状的语词。在看图画时能说出这是“圆圆的” 、“方方 的” 。两岁多的儿童还会玩圆形的、方形的拼板。0一3 岁的儿童已经有了一些关于“白天”、“晚上”的时间 知觉
第一节确定学前儿童教学教育目标的依据 一、 学前儿童的认知特点 (一)0一3岁儿童的认知特点 3、记忆发展特点 5个月的婴儿出现“认生”的现象。例如，晚上一 定要妈妈抱，但几天不见妈妈，他们又不认识了。0一3 岁期问儿童的记忆力逐渐发展。到本阶段末，儿童已能 记住一些日常物品的名称。 唐山广播电视大学
第―节 确定学前儿童教学教育目标的依据 一、学前儿童的认知特点 (一)0一3岁儿童的认知特点 3、记忆发展特点 5个月的婴儿出现“认生”的现象。例如，晚上一 定要妈妈抱，但几天不见妈妈，他们又不认识了。0一3 学前儿童科学教育活动的内容范围 4 2 3 唐山广播电视大学 定要妈妈抱，但几天不见妈妈，他们又不认识了。0一3 岁期问儿童的记忆力逐渐发展。到本阶段末，儿童已能 记住一些日常物品的名称
第一节 确定学前儿童教学教育目标的依据 学前儿童的认知特点 (一)0一3岁儿童的认知特点 4、思维发展特点 0一3岁儿童的思维属于直观行动思维，即依靠直接 感知和实际动作来进行思维，离开了动作和实物，思堆 也就停止了。此阶段的学前儿童是在操作实物的过程中 认识事物，获得科学经验。 唐山广播电视大学
第―节 确定学前儿童教学教育目标的依据 一、学前儿童的认知特点 (一)0一3岁儿童的认知特点 4、思维发展特点 0一3岁儿童的思维属于直观行动思维，即依靠直接 学前儿童科学教育活动的内容范围 4 2 3 唐山广播电视大学 感知和实际动作来进行思维，离开了动作和实物，思堆 也就停止了。此阶段的学前儿童是在操作实物的过程中 认识事物，获得科学经验