片段重点展示光合作用的场所——叶提问技能、讲解技能绿体题目技能类型【生命观念】通过验证“叶绿体是进行光合作用的场所”，知道叶绿体制造有机物能够满足自身生长发育，直接或间接地为其他生物提供食物和能量。初步认识到植物在结构和功能上是一个统一的整体。学科内容学习【科学思维，探究实践】目标运用比较、分析的科学思维方法认识事物，归纳设计“叶绿体是进行光合作用的场所”的实验步骤，初步形成基于证据和逻辑的思维习惯。初步理解科学本质，能对自己或他人的观点进行理性审视，确立严谨求实的科学态度。1.通过层层递进问题的设置，以发展学生核心素养为宗旨，提高设计探究问题的能力，提高针对知识水平的、应用水平的、分析水平的和评价水平的提问技能。技能训练目标2.体悟探究实验教学基本过程，提升引导学生思考，语言组织和表达能力。学会发挥教师主导作用，运用简明的语言，合理组织讲解内容和结构顺序，突破重难点。教学过程时间教师行为预设学生行为教学设计意图【课前导入】同学们看看屏幕上的这用问题激发学生引导学生观看食些食物。回答的热情。物的照片，引起问题1：你知道他们的主学生齐答：淀粉。学生兴趣，使课学生根据生活常堂更加贴近生要成分是什么吗？活，也更具有趣问题2：那同学们说说植识各抒已见：小味性。物中的淀粉怎么来的？麦，水稻等植物生【评价】赞扬同学们善产的。从学生的认知出发提出问题，引于观察日常生活。【引导】人类利用植物学生跟随老师的导学生积极思引导认真回忆旧考，将注意力集这一特性满足人们对于食物的基本需求，但是知。学生齐答：光中到课堂，并使植物制造有机物是为了合作用。学生能够联系实自身的生长发育。那大际，丰富对植物家记不记得植物是如何功能的认识。制造有机物的呢？【提问】请同学们回忆学生回忆：线粒体，叶绿体，液泡将集体提问与个植物细胞中都有哪些细等等。胞器？别提问相结合，【提问】在这些细胞器学生想起之前学启发学生思考，过叶绿体能够将在师生互动的交中谁又负责进行光合作用呢？光能转化为化学流中潜移默化地培养学生分析问【评价】赞扬学生对之能，回答：叶绿体前学过的知识掌握得很题的能力。扎实
片段 题目 光合作用的场所——叶 绿体 重点展示 技能类型 提问技能、讲解技能 学科内 容学习 目标 【生命观念】 通过验证“叶绿体是进行光合作用的场所”，知道叶绿体制造有 机物能够满足自身生长发育，直接或间接地为其他生物提供食物 和能量。初步认识到植物在结构和功能上是一个统一的整体。 【科学思维，探究实践】 运用比较、分析的科学思维方法认识事物，归纳设计“叶绿体是 进行光合作用的场所”的实验步骤，初步形成基于证据和逻辑的 思维习惯。初步理解科学本质，能对自己或他人的观点进行理性 审视，确立严谨求实的科学态度。 技能训 练目标 1.通过层层递进问题的设置，以发展学生核心素养为宗旨，提高 设计探究问题的能力，提高针对知识水平的、应用水平的、分析 水平的和评价水平的提问技能。 2.体悟探究实验教学基本过程，提升引导学生思考，语言组织和 表达能力。学会发挥教师主导作用，运用简明的语言，合理组织 讲解内容和结构顺序，突破重难点。 教学过程 时间 教师行为 预设学生行为 教学设计意图 【课前导入】 同学们看看屏幕上的这 些食物。 问题1：你知道他们的主 要成分是什么吗？ 问题2：那同学们说说植 物中的淀粉怎么来的？ 【评价】赞扬同学们善 于观察日常生活。 【引导】人类利用植物 这一特性满足人们对于 食物的基本需求，但是 植物制造有机物是为了 自身的生长发育。那大 家记不记得植物是如何 制造有机物的呢？ 【提问】请同学们回忆 植物细胞中都有哪些细 胞器？ 【提问】在这些细胞器 中谁又负责进行光合作 用呢？ 【评价】赞扬学生对之 前学过的知识掌握得很 扎实。 用问题激发学生 回答的热情。 学生齐答：淀粉。 学生根据生活常 识各抒己见：小 麦，水稻等植物生 产的。 学生跟随老师的 引导认真回忆旧 知。学生齐答：光 合作用。 学生回忆：线粒 体，叶绿体，液泡 等等。 学生想起之前学 过叶绿体能够将 光能转化为化学 能，回答：叶绿体 引导学生观看食 物的照片，引起 学生兴趣，使课 堂更加贴近生 活，也更具有趣 味性。 从学生的认知出 发提出问题，引 导学生积极思 考，将注意力集 中到课堂，并使 学生能够联系实 际，丰富对植物 功能的认识。 将集体提问与个 别提问相结合， 启发学生思考， 在师生互动的交 流中潜移默化地 培养学生分析问 题的能力
【总结】这个理论是课本上告诉我们的，今天老师带领同学们一起来用科学严谨的思路设计一个实验，验证叶绿体是植物进行光合作用的场所。【板书】叶绿体是光合作用的场所2分钟学生跟着老师的【提间】之前咱们做过思路一起认真回这么多实验，还记得生忆生物科学实验采用知识水平提物科学实验的基本步骤间的方式，使学的基本步骤是先吗？来，和老师一起回确定实验目的，选生能够更好地记忆。择实验材料，明确忆并重现过去学【教师引导】要先确定实验原理，确定实过的知识。实验目的，选择实验材验步骤，最后得到料，明确实验原理，确结果。定实验步骤，最后得到结果。学生思考，结合实【评价】非常好。【提问】那大家明确一验题目分析出实下今天这个实验目的是验目的：检验叶绿什么？体是不是光合作【板书】实验目的用的场所。2分36秒【引导】想要检验叶绿体是不是进行光合作用的场所，首先我们应该先观察到叶绿体。学生认真思考，根【提问】那选择哪种材据之前实验用过组织学生分小组的实验材料，结合料才能更清晰地观察到进行定向式讨叶绿体呢？请同学们思之前学过的植物论。鼓励学生发考，分小组讨论选择出种类分析交流，小言，积极参加讨你们认为合适的实验材组内总结出该组论。培养学生小料。认为最合适的实组交流活动的能【板书】实验材料验材料。力。【提问】第一组，你们第一组学生回答：觉得应该选用什么材菠菜料?学生思考，质疑，【提问】第一组的同学讨论。选择了菠菜，其他小组通过对他人观点第二组：菠菜的叶的同学们认为合适吗？的评价，培养学第二组，你们怎么想？肉很厚，叶肉细胞生独立思考的科堆叠在一起，我们第三组呢？学思维和对他人【小结】根据这两个组需要切片才能观观点理性审视的察。的合理评价，我们得出科学态度。培养菠菜不适合成为本次实第三组：操作相对学生语言组织与验的实验材料的结论。困难，并且没有办表达能力
2分钟 2分36秒 【总结】这个理论是课 本上告诉我们的，今天 老师带领同学们一起来 用科学严谨的思路设计 一个实验，验证叶绿体 是植物进行光合作用的 场所。 【板书】叶绿体是光合 作用的场所 【提问】之前咱们做过 这么多实验，还记得生 物科学实验的基本步骤 吗？来，和老师一起回 忆。【教师引导】要先确定 实验目的，选择实验材 料，明确实验原理，确 定实验步骤，最后得到 结果。 【评价】非常好。 【提问】那大家明确一 下今天这个实验目的是 什么？ 【板书】实验目的 【引导】想要检验叶绿 体是不是进行光合作用 的场所，首先我们应该 先观察到叶绿体。 【提问】那选择哪种材 料才能更清晰地观察到 叶绿体呢？请同学们思 考，分小组讨论选择出 你们认为合适的实验材 料。【板书】实验材料 【提问】第一组，你们 觉得应该选用什么材 料？【提问】第一组的同学 选择了菠菜，其他小组 的同学们认为合适吗？ 第二组，你们怎么想？ 第三组呢？ 【小结】根据这两个组 的合理评价，我们得出 菠菜不适合成为本次实 验的实验材料的结论。 学生跟着老师的 思路一起认真回 忆生物科学实验 的基本步骤是先 确定实验目的，选 择实验材料，明确 实验原理，确定实 验步骤，最后得到 结果。 学生思考，结合实 验题目分析出实 验目的：检验叶绿 体是不是光合作 用的场所。 学生认真思考，根 据之前实验用过 的实验材料，结合 之前学过的植物 种类分析交流，小 组内总结出该组 认为最合适的实 验材料。 第一组学生回答： 菠菜学生思考，质疑， 讨论。 第二组：菠菜的叶 肉很厚，叶肉细胞 堆叠在一起，我们 需要切片才能观 察。第三组：操作相对 困难，并且没有办 采用知识水平提 问的方式，使学 生能够更好地记 忆并重现过去学 过的知识。 组织学生分小组 进行定向式讨 论。鼓励学生发 言，积极参加讨 论。培养学生小 组交流活动的能 力。通过对他人观点 的评价，培养学 生独立思考的科 学思维和对他人 观点理性审视的 科学态度。培养 学生语言组织与 表达能力
法保证叶片的完整性。【引导】有没有哪一种学生思考，结合苔通过分析、回忆植物可以直接压片观察藓类植物叶片只植物叶片特征培到叶绿体？有一层细胞的特养学生洞察能力【评价】在本单元第一点回答：苔藓类植章第一节里，我们学习和掌握知识本质物。过许多苔藓植物的叶都特征的能力。只有一层细胞，用苔藓叶片就可以直接压片观察了。但是现在的季节我们这个地区很难获得苔藓植物材料学生想不出更好【提问】还有没有其他选择？的材料。【总结】那今天老师为大家准备了一种高等植物，它的叶片是由一层细胞组成的，并且在当季也相对容易获取，那就是一一轮叶黑藻。【提问】选择了实验材学生思考，结合实4分18秒采用知识水平提料，我们能观察到叶绿验“绿叶在光下制问的方式，使学造有机物”的实验体了，又该如何证明叶生能够更好地记原理回答：利用淀绿体能够合成淀粉呢？忆并重现过去学粉遇碘变蓝的原【板书】实验原理过的知识。理。4分35秒【过度】现在我们已经学生深入思考，分明确了实验目的，材料小组讨论出实验和原理，接下来我们就方案。要确定实验步骤了。方案一：每个小组进行深入讨论制作墨藻叶片装片并设计实验步骤，写在观索叶绿体纸上交给老师。让我们染色来看看哪个小组设计的观赛叶绿体颜色变化组织学生分小组实验步骤更严谨更完方案二：对原弱叶H进门腺处理进行定向式讨善。论。鼓励学生发【板书】实验步骤言，积极参加讨现在，大家都设计完成论。培养学生小和和对能体轻色点化了，老师总结发现大家方案三：组交流活动的能时更常叶片进行能的主要有以下三种实验设力和团队合作意PE究计思路。（ppt展示学生识。RmrpeH实验设计思路）sie清器ranetan【提问】大家认为，哪
4分18秒 4分35秒 【引导】有没有哪一种 植物可以直接压片观察 到叶绿体？ 【评价】在本单元第一 章第一节里，我们学习 过许多苔藓植物的叶都 只有一层细胞，用苔藓 叶片就可以直接压片观 察了。但是现在的季节 我们这个地区很难获得 苔藓植物材料。 【提问】还有没有其他 选择？ 【总结】那今天老师为 大家准备了一种高等植 物，它的叶片是由一层 细胞组成的，并且在当 季也相对容易获取，那 就是——轮叶黑藻。 【提问】选择了实验材 料，我们能观察到叶绿 体了，又该如何证明叶 绿体能够合成淀粉呢？ 【板书】实验原理 【过度】现在我们已经 明确了实验目的，材料 和原理，接下来我们就 要确定实验步骤了。 每个小组进行深入讨论 并设计实验步骤，写在 纸上交给老师。让我们 来看看哪个小组设计的 实验步骤更严谨更完 善。 【板书】实验步骤 现在，大家都设计完成 了，老师总结发现大家 主要有以下三种实验设 计思路。（ppt展示学生 实验设计思路） 【提问】大家认为，哪 法保证叶片的完 整性。 学生思考，结合苔 藓类植物叶片只 有一层细胞的特 点回答：苔藓类植 物。 学生想不出更好 的材料。 学生思考，结合实 验“绿叶在光下制 造有机物”的实验 原理回答：利用淀 粉遇碘变蓝的原 理。 学生深入思考，分 小组讨论出实验 方案。 方案一： 方案二： 方案三： 通过分析、回忆 植物叶片特征培 养学生洞察能力 和掌握知识本质 特征的能力。 采用知识水平提 问的方式，使学 生能够更好地记 忆并重现过去学 过的知识。 组织学生分小组 进行定向式讨 论。鼓励学生发 言，积极参加讨 论。培养学生小 组交流活动的能 力和团队合作意 识
学生思考分析：方个实验方案更严谨？【讲解】虽然方案二和案三更严谨采用评价水平的方案三都考虑到了细胞提问。让学生认中原有有机物的影响识到，通过实验我们都能观察到实验现中对照组的设置象，但是在没有对照组可以对比实验结的情况下很难区别实验果找到研究因素结果的差异性，所以方对实验的影响作案三更合理。用，进而为科学研究提供事实依【过度】经过同学们的5分35秒据和直接证据。思考和讨论，已经设计出了相对严谨的实验流通过观看实验流程。下面大家观看由我学生兴致勃勃，认程，使学生认识和科学兴趣小组的同学真观看视频。到实验设计是实们在课余时间一起完成验过程的依据，的本实验的整个流程，要保证实验设计并拍摄的视频。的合理性，严谨（播放视频）性和完整性。【板书】实验结果学生认真观察现【分析】现在就让我们象，跟随老师的思一起来看一下实验结果路一起分析实验吧。染色之前，叶绿体呈现出绿色；染色之后，结果。认识到叶绿则变成了蓝紫色。体在光下产生了通过分析染色后【总结】我们根据淀粉淀粉，叶绿体是进叶绿体呈现蓝紫遇碘变蓝的原理，可以行光合作用的场色的实验现象使认为叶绿体在光下进行所。学生认识到叶绿了光合作用，并产生了体是光合作用的淀粉。所以，通过我们场所。共同努力设计的实验验证了叶绿体是进行光合作用的场所。学生回顾本节的6分40秒实验过程，在老师【课堂总结】今天，老师带领同学们完成了整的引导下总结出通过总结，梳理个实验的设计过程，大实验探究的一般课堂思路，突破家总结一下探究实验的过程。一般流程重难点，达成教【教师回答】发现问题，学目标。制定方案，实施方案，获得证据，分析证据，得出结论，交流展示。【布置作业】最后，老师想问同学们，平时生通过设置实验设活中有见过这样的现象计作业，巩固运吗？植物会向着光的方用比较、归纳、向生长，我们将它称之分析的科学思维
5分35秒 6分40秒 个实验方案更严谨？ 【讲解】虽然方案二和 方案三都考虑到了细胞 中原有有机物的影响， 我们都能观察到实验现 象，但是在没有对照组 的情况下很难区别实验 结果的差异性，所以方 案三更合理。 【过度】经过同学们的 思考和讨论，已经设计 出了相对严谨的实验流 程。下面大家观看由我 和科学兴趣小组的同学 们在课余时间一起完成 的本实验的整个流程， 并拍摄的视频。 （播放视频） 【板书】实验结果 【分析】现在就让我们 一起来看一下实验结果 吧。染色之前，叶绿体 呈现出绿色；染色之后， 则变成了蓝紫色。 【总结】我们根据淀粉 遇碘变蓝的原理，可以 认为叶绿体在光下进行 了光合作用，并产生了 淀粉。所以，通过我们 共同努力设计的实验， 验证了叶绿体是进行光 合作用的场所。 【课堂总结】今天，老 师带领同学们完成了整 个实验的设计过程，大 家总结一下探究实验的 一般流程。 【教师回答】发现问题， 制定方案，实施方案， 获得证据，分析证据， 得出结论，交流展示。 【布置作业】最后，老 师想问同学们，平时生 活中有见过这样的现象 吗？植物会向着光的方 向生长，我们将它称之 学生思考分析：方 案三更严谨 学生兴致勃勃，认 真观看视频。 学生认真观察现 象，跟随老师的思 路一起分析实验 结果。认识到叶绿 体在光下产生了 淀粉，叶绿体是进 行光合作用的场 所。 学生回顾本节的 实验过程，在老师 的引导下总结出 实验探究的一般 过程。 采用评价水平的 提问。让学生认 识到，通过实验 中对照组的设置 可以对比实验结 果找到研究因素 对实验的影响作 用，进而为科学 研究提供事实依 据和直接证据。 通过观看实验流 程，使学生认识 到实验设计是实 验过程的依据， 要保证实验设计 的合理性，严谨 性和完整性。 通过分析染色后 叶绿体呈现蓝紫 色的实验现象使 学生认识到叶绿 体是光合作用的 场所。 通过总结，梳理 课堂思路，突破 重难点，达成教 学目标。 通过设置实验设 计作业，巩固运 用比较、归纳、 分析的科学思维
为植物的向光性。课下方法，解决生物请同学们利用今天所学学问题，初步形成基于证据和逻习的知识设计一个实验辑的思维习惯。来证明植物具有向光7分40秒性。能够独立思考，充分掌握设计实验的一般方法。秉承“教师为主导，学生为主体”和提升学生“科学思维和探究实践”能力的教学理念开展教学活动。设计思（1）通过验证“叶绿体是进行光合作用的场所”，认识到路说明植物制造有机物能够满足自身生长发育，直接或间接地为其他生物提供食物和能量。结合学生日常生活经验，引导学生观看食物的照片，激发学生的学习兴趣，认识到植物在结构和功能上是一个统一的整体；通过层层递进问题的设置，引发学生思考，更好地记忆并重现过去学过的知识。（2）教学过程中通过引导，以“发现问题，制定方案，实施方案，获得证据，分析证据，得出结论。”的模式解决“叶绿体是不是光合作用的场所”的问题。令学生初步形成基于证据和逻辑的思维习惯。师生互动的交流中潜移默化地培养学生分析问题的能力，对他人观点提出自己的见解。在实验设计讲解中，通过启发引导、设置探究问题，使学生初步理解科学本质，确立严谨求实的科学态度
7分40秒 为植物的向光性。课下 请同学们利用今天所学 习的知识设计一个实验 来证明植物具有向光 性。 方法，解决生物 学问题，初步形 成基于证据和逻 辑的思维习惯。 能够独立思考， 充分掌握设计实 验的一般方法。 设计思 路说明 秉承“教师为主导，学生为主体”和提升学生“科学思维和 探究实践”能力的教学理念开展教学活动。 （1）通过验证“叶绿体是进行光合作用的场所”，认识到 植物制造有机物能够满足自身生长发育，直接或间接地为其他生 物提供食物和能量。结合学生日常生活经验，引导学生观看食物 的照片，激发学生的学习兴趣，认识到植物在结构和功能上是一 个统一的整体；通过层层递进问题的设置，引发学生思考，更好 地记忆并重现过去学过的知识。 （2）教学过程中通过引导，以“发现问题，制定方案，实 施方案，获得证据，分析证据，得出结论。”的模式解决“叶绿 体是不是光合作用的场所”的问题。令学生初步形成基于证据和 逻辑的思维习惯。师生互动的交流中潜移默化地培养学生分析问 题的能力，对他人观点提出自己的见解。在实验设计讲解中，通 过启发引导、设置探究问题，使学生初步理解科学本质，确立严 谨求实的科学态度