《生物与环境组成生态系统》说课稿尊敬的各位老师，亲爱的同学们，大家好！我是号选手，今天我说课的题目是《生物与环境组成生态系统》。接下来，我将从教材分析、学情分析、教学目标等六个方面展开我的说课。一、教材分析本节内容选自人教版七年级上册第二章第二节，既是“生物与环境关系”的自然延续，也为学习“生物圈是最大的生态系统”奠定基础。通过本节课的学习，学生更加明确生物与环境是一个不可分割的整体，进而增强热爱大自然、爱护生物的意识。二、学情分析从学生的知识基础上看，通过前面的学习，学生对生物与生物、生物与环境的关系有了一定的了解，但缺乏深层次的理解。同时，随着信息时代的到来，学生获取知识的途径广泛，课外知识丰富，这也为本节课的学习提供了一定的基础；从学生的心理发展特点上看，七年级学生好奇、好动、好表现，乐于探索新鲜事物，具备一定的生活经验和一定的自主学习能力。三、教学目标根据新课标的要求及学生的认知规律，我将本节课的教学目标制定为：1.能概述生态系统的组成，列举不同的生态系统，正确描述生态系统中的食物链和食物网，并能举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累，阐明生态系统的自动调节能力是有限的。2.通过观察图片、观看视频、分析资料，培养学生的观察能力，提高学生收集、处理信息的能力和解决问题的能力。3.通过收集和交流超过调节能力而使生态系统受到破坏的实例，树立生态忧患意识，增强环境保护意识，并践行到日常行为中。在此基础上，我进一步确定教学重难点：教学重点：生态系统的组成；生态系统具有一定的自动调节能力。教学难点：生态系统各组成成分的作用；生态系统中的食物链和食物网。四、教法学法本着“全面提高学生的科学素养”的思想，在教学中，我将采用多媒体课件
《生物与环境组成生态系统》说课稿 尊敬的各位老师，亲爱的同学们，大家好！我是×号选手，今天我说课的题 目是《生物与环境组成生态系统》。接下来，我将从教材分析、学情分析、教学 目标等六个方面展开我的说课。 一、教材分析 本节内容选自人教版七年级上册第二章第二节，既是 “生物与环境关系” 的自然延续，也为学习 “生物圈是最大的生态系统”奠定基础。通过本节课的 学习，学生更加明确生物与环境是一个不可分割的整体，进而增强热爱大自然、 爱护生物的意识。 二、学情分析 从学生的知识基础上看，通过前面的学习，学生对生物与生物、生物与环境 的关系有了一定的了解，但缺乏深层次的理解。同时，随着信息时代的到来，学 生获取知识的途径广泛，课外知识丰富，这也为本节课的学习提供了一定的基础； 从学生的心理发展特点上看，七年级学生好奇、好动、好表现，乐于探索新鲜事 物，具备一定的生活经验和一定的自主学习能力。 三、教学目标 根据新课标的要求及学生的认知规律，我将本节课的教学目标制定为： 1.能概述生态系统的组成，列举不同的生态系统，正确描述生态系统中的食 物链和食物网，并能举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累，阐明生态系 统的自动调节能力是有限的。 2.通过观察图片、观看视频、分析资料，培养学生的观察能力，提高学生收 集、处理信息的能力和解决问题的能力。 3.通过收集和交流超过调节能力而使生态系统受到破坏的实例，树立生态忧 患意识，增强环境保护意识，并践行到日常行为中。 在此基础上，我进一步确定教学重难点： 教学重点：生态系统的组成；生态系统具有一定的自动调节能力。 教学难点：生态系统各组成成分的作用；生态系统中的食物链和食物网。 四、教法学法 本着“全面提高学生的科学素养”的思想，在教学中，我将采用多媒体课件
作为辅助，结合讲授法、谈话法、讨论法等教学方法，组织和引导学生利用自主学习、合作探究、观察发现等学习方法。并且我将根据教学需要，指导学生止确利用网络资源，这样既拓展和丰富了教学的空间和资源，又开阔了学生的眼界，帮助学生在一种新的学习环境中主动学习。五、教学过程在充分分析教材，了解学生之后，我将本节课的教学过程设计如下：环节一创设情境，导入新课课堂之初，我会启发学生思考课本《想一想，议一议》专栏提出的问题。通过上节课的学习，学生知道了生物适应环境的同时影响和改变环境，结合这则资料和他们的亲身感受，容易得出“生物与环境是一个不可分割的整体”。我顺势启发学生总结出生态系统的概念：在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一整体叫做生态系统。秉承着“教师为主导，学生为主体”的教学理念，我创设了一个能引导学生主动参与的教学情境，借助学生已有的生活经验和知识水平，顺理成章的导入新课。环节二合作探究，获得新知新知一生态系统的概念及组成为了帮助学生全面理解“生态系统”这一概念内涵和外延，我会引导学生结合日常生活，列举出常见的生态系统。根据学生给出的答案，我展示以下几幅图片作为总结，进一步说明生态系统的类型多种多样，范围有大有小，但它们都具备相同的组成成分，自然过渡到生态系统的组成。我将以其中的森林生态系统为例，启发学生思考这几个问题。以此激发学生的求知欲，并为进一步探究埋下伏笔。学生小组合作进行分析，在教师的引导下得出：植物扮演生产者，动物扮演消费者，细菌真菌扮演分解者。除此之外，生态系统中还有非生物成分水、阳光、空气等。接着，我将组织学生归纳总结生态系统的组成，建构知识框架。此时，学生容易产生“一切植物都属于生产者”、“消费者可有可无”等错误认识，我将组织同学们以小组为单位完成这几个思考题，帮助同学们进一步理解生态系统中各组成部分的作用，并播放一段《动物促进生态系统物质循环》的视频。最后，我会启发学生思考：如果缺少了分解者，森林生态系统将无法保持平
作为辅助，结合讲授法、谈话法、讨论法等教学方法，组织和引导学生利用自主 学习、合作探究、观察发现等学习方法。并且我将根据教学需要，指导学生正确 利用网络资源，这样既拓展和丰富了教学的空间和资源，又开阔了学生的眼界， 帮助学生在一种新的学习环境中主动学习。 五、教学过程 在充分分析教材，了解学生之后，我将本节课的教学过程设计如下： 环节一 创设情境，导入新课 课堂之初，我会启发学生思考课本《想一想，议一议》专栏提出的问题。通 过上节课的学习，学生知道了生物适应环境的同时影响和改变环境，结合这则资 料和他们的亲身感受，容易得出“生物与环境是一个不可分割的整体”。我顺势 启发学生总结出生态系统的概念：在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统 一整体叫做生态系统。秉承着“教师为主导，学生为主体”的教学理念，我创设 了一个能引导学生主动参与的教学情境，借助学生已有的生活经验和知识水平， 顺理成章的导入新课。 环节二 合作探究，获得新知 新知一 生态系统的概念及组成 为了帮助学生全面理解“生态系统”这一概念内涵和外延，我会引导学生结 合日常生活，列举出常见的生态系统。根据学生给出的答案，我展示以下几幅图 片作为总结，进一步说明生态系统的类型多种多样，范围有大有小，但它们都具 备相同的组成成分，自然过渡到生态系统的组成。 我将以其中的森林生态系统为例，启发学生思考这几个问题。以此激发学生 的求知欲，并为进一步探究埋下伏笔。学生小组合作进行分析，在教师的引导下 得出：植物扮演生产者，动物扮演消费者，细菌真菌扮演分解者。除此之外，生 态系统中还有非生物成分水、阳光、空气等。 接着，我将组织学生归纳总结生态系统的组成，建构知识框架。此时，学生 容易产生“一切植物都属于生产者”、“消费者可有可无”等错误认识，我将组织 同学们以小组为单位完成这几个思考题，帮助同学们进一步理解生态系统中各组 成部分的作用，并播放一段《动物促进生态系统物质循环》的视频。 最后，我会启发学生思考：如果缺少了分解者，森林生态系统将无法保持平
衡状态，说明它们之间的关系是怎样的呢？学生通过思考并回答：生产者、消费者、分解者之间是相互依存的关系，并且它们离不开周围环境。以此突破本节课的重点，帮助学生从感性认识上升到理性认识。在学生了解了生态系统的概念和组成后，我会为他们讲一则小故事，引出新知二生态系统中的食物链和食物网听过这则故事后，学生心中充满自豪，学习热情再次上涨，此时，我将指导学生分析语中大鱼、小鱼、虾米、浮游植物之间的关系，尝试用箭头连接起来。结合学生给出的答案，我及时进行点评，并介绍食物链的定义和表示方法。这样设计一方面在教学中渗透了科学家和科学史的教育，激励学生热爱科学，另一方面融入了与中华文化有关的故事，潜移默化中让学生感受中华文化的博大精深，增强民族自豪感。接着，我组织学生观察大屏幕所示的草原生态系统图，尝试连接草原生态系统中的食物链，并数一数共有多少条食物链，从而引出在一个生态系统中，许多食物链彼此相互交错连接形成食物网。我顺势提问：以草→免一狐这条食物链为例，物质和能量是否沿着食物链流动呢？学生结合生态系统各成分的作用思考，在教师的引导下得出：生态系统中的物质和能量沿着食物链和食物网逐级流动本节课的难点由此突破。最后，我利用水保病的资料向学生介绍人为因素会使生态系统遭破坏，学生在痛心和震惊的同时会认真思考，通过师生对话得出结论：有毒物质通过食物链不断积累，最终威胁到人类自身。从而帮助学生树立爱护生物、保护生态系统的意识和决心，形成人与自然和谐共生的生命共同体理念。课堂接近尾声，学生的学习兴趣有所减弱，为了帮助学生集中注意力，我将播放一段有关生态系统自动调节能力的视频，过渡到新知三生态系统具有一定的自动调节能力学生观看视频，阅读教材内容，小组合作完成以下讨论题，并交流课前搜集的超过调节能力而使生态系统受到破坏的实例，进而理解生态系统的自动调节能力是有限的。同时，我会告诉学生：“青山绿水、碧海蓝天是一笔买不来也借不到的宝贵财富”，“绿水青山就是金山银山”，作为中学生的我们要从身边的小事做起，为
衡状态，说明它们之间的关系是怎样的呢？学生通过思考并回答：生产者、消费 者、分解者之间是相互依存的关系，并且它们离不开周围环境。以此突破本节课 的重点，帮助学生从感性认识上升到理性认识。 在学生了解了生态系统的概念和组成后，我会为他们讲一则小故事，引出 新知二 生态系统中的食物链和食物网 听过这则故事后，学生心中充满自豪，学习热情再次上涨，此时，我将指导 学生分析谚语中大鱼、小鱼、虾米、浮游植物之间的关系，尝试用箭头连接起来。 结合学生给出的答案，我及时进行点评，并介绍食物链的定义和表示方法。这样 设计一方面在教学中渗透了科学家和科学史的教育，激励学生热爱科学，另一方 面融入了与中华文化有关的故事，潜移默化中让学生感受中华文化的博大精深， 增强民族自豪感。 接着，我组织学生观察大屏幕所示的草原生态系统图，尝试连接草原生态系 统中的食物链，并数一数共有多少条食物链，从而引出在一个生态系统中，许多 食物链彼此相互交错连接形成食物网。我顺势提问：以草→兔→狐这条食物链为 例，物质和能量是否沿着食物链流动呢？学生结合生态系统各成分的作用思考， 在教师的引导下得出：生态系统中的物质和能量沿着食物链和食物网逐级流动， 本节课的难点由此突破。 最后，我利用水俣病的资料向学生介绍人为因素会使生态系统遭破坏，学生 在痛心和震惊的同时会认真思考，通过师生对话得出结论：有毒物质通过食物链 不断积累，最终威胁到人类自身。从而帮助学生树立爱护生物、保护生态系统的 意识和决心，形成人与自然和谐共生的生命共同体理念。 课堂接近尾声，学生的学习兴趣有所减弱，为了帮助学生集中注意力，我将 播放一段有关生态系统自动调节能力的视频，过渡到 新知三 生态系统具有一定的自动调节能力 学生观看视频，阅读教材内容，小组合作完成以下讨论题，并交流课前搜集 的超过调节能力而使生态系统受到破坏的实例，进而理解生态系统的自动调节能 力是有限的。 同时，我会告诉学生：“青山绿水、碧海蓝天是一笔买不来也借不到的宝贵 财富”，“绿水青山就是金山银山”，作为中学生的我们要从身边的小事做起，为
建设生态文明贡献一份自己的力量。环节三归纳总结，学以致用为了进一步构建知识结构，我将指导学生总结归纳本节课学习的新知识。围绕本节重难点，进行随堂检测，我精心设计了如大屏幕所示的梯度练习题，满足不同层次学生的需要，让每位同学都产生成功的喜悦。今天的中华大地上，绿色发展按下了快进键，生态文明建设进入快车道，天越来越蓝，山越来越绿，水越来越清，为了引导学生关注我国的生态文明建设，我将安排学生在家长的协助下利用网络查找有关生态文明建设的新闻资料，同时也为下一节学习生物圈是最大的生态系统做准备。六、板书设计说课的最后则是我的板书设计，我采用提纲式，便于加深学生对教材内容和知识体系的理解和记忆。我的说课到此结束，有不足之处还请各位评委老师批评指正！
建设生态文明贡献一份自己的力量。 环节三 归纳总结，学以致用 为了进一步构建知识结构，我将指导学生总结归纳本节课学习的新知识。围 绕本节重难点，进行随堂检测，我精心设计了如大屏幕所示的梯度练习题，满足 不同层次学生的需要，让每位同学都产生成功的喜悦。今天的中华大地上，绿色 发展按下了快进键，生态文明建设进入快车道，天越来越蓝，山越来越绿，水越 来越清，为了引导学生关注我国的生态文明建设，我将安排学生在家长的协助下 利用网络查找有关生态文明建设的新闻资料，同时也为下一节学习生物圈是最大 的生态系统做准备。 六、板书设计 说课的最后则是我的板书设计，我采用提纲式，便于加深学生对教材内容和 知识体系的理解和记忆。我的说课到此结束，有不足之处还请各位评委老师批评 指正！