第七讲辅导 重点难点分析 天津是一座有着悠久的办学传统的教育之城对教育的崇敬和向往是天津文化与民风的 显著特性。由一个军事重镇衍生的经济中心城市，其教育事业的萌生与发展自然要经历一个 较长的孕育、积淀过程。回顾天津600年的城市史，教育始终在坚定而又艰难地探索行进。 这主要表现在古代教育中办学形式的多样性和近现代教育的大胆开拓和迅速崛起 一、天津古代教育 教育及其演变深受经济、文化等社会存在的制约。建卫之后，随着经济的发展与行政地 位的提升，天津出现了第一所官办儒学一一卫学。此后，卫学又随着天津行政区划的白而演 变改为州学、府学、县学。天津的民间办学形式多样、颇具特色，包括塾馆、义学、社学、 屯学、运学及堪称近代教育先声的书院等等。如此繁复的学校类型不仅扩充了教育资源，也 为各种教育思想的形成与发展拓展了生存空间。 1.官办儒学的创办与发展 天津官办儒学始于卫学的设立。1436年（明正统元年）天津左卫指挥使朱胜捐出了自 己在东门里的一处住宅，创建了卫学。而这片地方以后又成为祭祀中国教育始祖孔子的文庙。 可以说，在天津第一所学校成立之际，天津人热心教育、捐资办学的传统就同时萌生了。诞 生在天津这座庞大军营中儒学将很快对天津人剽悍粗犷、尚武轻文的民风产生重要影响。 2.具有地方特色的屯学和运学 运学明清以来，天津逐渐成为长芦盐业的生产和销售中心。包括制盐灶户和贩盐商户 在内的盐户人口迅速增加，盐户子弟的入学需求与教育资源短缺的矛盾也随之增加。政府的 对应之策只是增加天津官学中商籍学额的数量。但随着商籍学童的不断增多，这种加名额的 办法逐渐失效。1592年（万历二十年），长芦御使黄卷奏请在天津设立运学。 天津运学，又称长芦运学、商学。它是由盐商或者由运署衙门牵头创办、专门“为商、 灶二籍而设”的半官方学校。《天津政俗沿革记》评价说：“本县人应本县试，天下从同。天 津有独异者，是为商学”。商学的独异处正在于经销盐业的商户、制盐的灶户大都不是天津 县人。所以，这种打破常规的商学体现了天津教育的特色。 屯学屯田是中国历代王朝组织劳动者在官地上进行开垦耕作的农业生产组织形式，有 军屯、民屯和商屯之分。明天启初年，左光斗以御使身份来天津任屯政官员。他在天津实行 “以屯占籍”的政策，并创办了屯学，要求“入籍屯童，俱赴天津开垦”。屯学的办学费用 自筹，“以屯养学，以学固屯”。所增加的只是几个官学正式学员的名额而己。 屯学是依附屯田制度、因事制宜而设立的民间学校，它仍以读经、应策为主要教育内容， 但强调从文教武备两方面培养屯农子弟。这样的学校前所未有且适应实际需要，应该说是一 个创举。 天津的运学、屯学都是立足于特定的经济部门和社会群体而创办的学校。它们既可以弥
1 第七讲辅导 重点难点分析 天津是一座有着悠久的办学传统的教育之城对教育的崇敬和向往是天津文化与民风的 显著特性。由一个军事重镇衍生的经济中心城市，其教育事业的萌生与发展自然要经历一个 较长的孕育、积淀过程。回顾天津 600 年的城市史，教育始终在坚定而又艰难地探索行进。 这主要表现在古代教育中办学形式的多样性和近现代教育的大胆开拓和迅速崛起。 一、 天津古代教育 教育及其演变深受经济、文化等社会存在的制约。建卫之后，随着经济的发展与行政地 位的提升，天津出现了第一所官办儒学——卫学。此后，卫学又随着天津行政区划的白而演 变改为州学、府学、县学。天津的民间办学形式多样、颇具特色，包括塾馆、义学、社学、 屯学、运学及堪称近代教育先声的书院等等。如此繁复的学校类型不仅扩充了教育资源，也 为各种教育思想的形成与发展拓展了生存空间。 1.官办儒学的创办与发展 天津官办儒学始于卫学的设立。1436 年（明正统元年）天津左卫指挥使朱胜捐出了自 己在东门里的一处住宅，创建了卫学。而这片地方以后又成为祭祀中国教育始祖孔子的文庙。 可以说，在天津第一所学校成立之际，天津人热心教育、捐资办学的传统就同时萌生了。诞 生在天津这座庞大军营中儒学将很快对天津人剽悍粗犷、尚武轻文的民风产生重要影响。 2.具有地方特色的屯学和运学 运学 明清以来，天津逐渐成为长芦盐业的生产和销售中心。包括制盐灶户和贩盐商户 在内的盐户人口迅速增加，盐户子弟的入学需求与教育资源短缺的矛盾也随之增加。政府的 对应之策只是增加天津官学中商籍学额的数量。但随着商籍学童的不断增多，这种加名额的 办法逐渐失效。1592 年（万历二十年），长芦御使黄卷奏请在天津设立运学。 天津运学，又称长芦运学、商学。它是由盐商或者由运署衙门牵头创办、专门“为商、 灶二籍而设”的半官方学校。《天津政俗沿革记》评价说：“本县人应本县试，天下从同。天 津有独异者，是为商学”。商学的独异处正在于经销盐业的商户、制盐的灶户大都不是天津 县人。所以，这种打破常规的商学体现了天津教育的特色。 屯学 屯田是中国历代王朝组织劳动者在官地上进行开垦耕作的农业生产组织形式，有 军屯、民屯和商屯之分。明天启初年，左光斗以御使身份来天津任屯政官员。他在天津实行 “以屯占籍”的政策，并创办了屯学，要求“入籍屯童，俱赴天津开垦”。屯学的办学费用 自筹，“以屯养学，以学固屯”。所增加的只是几个官学正式学员的名额而已。 屯学是依附屯田制度、因事制宜而设立的民间学校，它仍以读经、应策为主要教育内容， 但强调从文教武备两方面培养屯农子弟。这样的学校前所未有且适应实际需要，应该说是一 个创举。 天津的运学、屯学都是立足于特定的经济部门和社会群体而创办的学校。它们既可以弥
补教育资源的短缺，又没有增加官方的办学负担，同时也提升了总体的教育水平，形成了天 津教育的地方特色，反映出天津人民对教育事业的热情与追求。 3.书院 书院也是弥补官办学校之不足的教育组织。一般来说，清代的书院创建都有一定的官方 背景。除私人捐助外，办学资费大都来自官方。其主持者、教习也多由官方延聘。书院学生 的选取、考核也由官方参与、指导。因此，清代书院与唐宋书院已经大相径庭。天津最早出 现的三取书院成立于1719年（康熙五十八年），此后又有问津书院(1751年)、辅仁书院(1827 年)、津东书院(1877年)等均属此类。实际上这类书院与府学、县学等官学在管理上己无 区别。 早期书院，如三取、问津、辅仁等，是招收童生，准备乡试的初级书院。1874年、1887 年成立的会文书院和稽古书院则招收举人、准备会试的高级书院了。此外，天津还有专门招 收外省籍官员、商人子弟的集贤书院。 美国传教士丁家立于1886年创办的中西书院和天津海关税务司德璀琳1887年创办的博 文书院和中西学堂，就己经属于近代新式教育学校了。前者是外国人在华办的第一所非宗教 学校，后者是中国第一所大学北洋大学堂的前身。 4.天津古代教育的特点 受到特定的社会现实与历史传统的影响，天津古代教育呈现出以下特点： 首先，经济和社会发展的需要推动了多种教育机构的产生。除包括卫学、州学、府学、 县学在内的官方儒学和民办的社学、经馆、义塾之外，由于屯田经济、芦盐经济的发展而出 现的屯学、运学更鲜明地体现出教育和经济间的关系，形成了天津教育明显地方特色。洋务 运动后的书院教育也表现出追随时代进步，为社会经济、政治服务的教育规律。 其次，教育促进了天津社会观念和民俗民风的变化。学校的创建直接影响着社会观念和 地方风尚的变化。天津最早是一个军事卫所，长期驻守军人，形成重武轻文的社会风习。历 史上关于天津人粗犷、强悍、好斗的记载比比皆是。随着学校教育的发展，读书科举之风渐 盛，文人雅士渐多，逐渐形成一种新的风俗时尚和文化氛围。特别是以一些盐商热衷于附庸 风雅，交结文人墨客，修园林，起诗社，形成天津独有的盐商文化。 再次，天津古代教育为中国近代教育的萌生提供了一定的支持。天津是中国近代教育的 发源地。虽然近代教育的性质迥异于传统，但天津重视教育、民间办学的社会风尚还是对新 教育的兴起大有裨益的。天津书院教育就是传统儒学教育向近代教育演化并产生奠定作用的 一个重要例证。 二、天津的近代教育 天津近代教育萌发于第一次鸦片战争后政治、经济和文化的新格局对教育事业的新要 求。天津教育对中国教育近代化的巨大贡献在于：一系列洋务学堂和中国第一所大学北洋大 学，标志着中国教育近代化的发端：维新运动、“新政”时期兴办新式学校的高潮迭起，巩 y
2 补教育资源的短缺，又没有增加官方的办学负担，同时也提升了总体的教育水平，形成了天 津教育的地方特色，反映出天津人民对教育事业的热情与追求。 3.书院 书院也是弥补官办学校之不足的教育组织。一般来说，清代的书院创建都有一定的官方 背景。除私人捐助外，办学资费大都来自官方。其主持者、教习也多由官方延聘。书院学生 的选取、考核也由官方参与、指导。因此，清代书院与唐宋书院已经大相径庭。天津最早出 现的三取书院成立于 1719 年（康熙五十八年），此后又有问津书院（1751 年）、辅仁书院（1827 年）、津东书院（1877 年）等均属此类。实际上这类书院与府学、县学等官学在管理上已无 区别。 早期书院，如三取、问津、辅仁等，是招收童生，准备乡试的初级书院。1874 年、1887 年成立的会文书院和稽古书院则招收举人、准备会试的高级书院了。此外，天津还有专门招 收外省籍官员、商人子弟的集贤书院。 美国传教士丁家立于1886年创办的中西书院和天津海关税务司德璀琳1887年创办的博 文书院和中西学堂，就已经属于近代新式教育学校了。前者是外国人在华办的第一所非宗教 学校，后者是中国第一所大学北洋大学堂的前身。 4.天津古代教育的特点 受到特定的社会现实与历史传统的影响，天津古代教育呈现出以下特点： 首先，经济和社会发展的需要推动了多种教育机构的产生。除包括卫学、州学、府学、 县学在内的官方儒学和民办的社学、经馆、义塾之外，由于屯田经济、芦盐经济的发展而出 现的屯学、运学更鲜明地体现出教育和经济间的关系，形成了天津教育明显地方特色。洋务 运动后的书院教育也表现出追随时代进步，为社会经济、政治服务的教育规律。 其次，教育促进了天津社会观念和民俗民风的变化。学校的创建直接影响着社会观念和 地方风尚的变化。天津最早是一个军事卫所，长期驻守军人，形成重武轻文的社会风习。历 史上关于天津人粗犷、强悍、好斗的记载比比皆是。随着学校教育的发展，读书科举之风渐 盛，文人雅士渐多，逐渐形成一种新的风俗时尚和文化氛围。特别是以一些盐商热衷于附庸 风雅，交结文人墨客，修园林，起诗社，形成天津独有的盐商文化。 再次，天津古代教育为中国近代教育的萌生提供了一定的支持。天津是中国近代教育的 发源地。虽然近代教育的性质迥异于传统，但天津重视教育、民间办学的社会风尚还是对新 教育的兴起大有裨益的。天津书院教育就是传统儒学教育向近代教育演化并产生奠定作用的 一个重要例证。 二、天津的近代教育 天津近代教育萌发于第一次鸦片战争后政治、经济和文化的新格局对教育事业的新要 求。天津教育对中国教育近代化的巨大贡献在于：一系列洋务学堂和中国第一所大学北洋大 学，标志着中国教育近代化的发端；维新运动、“新政”时期兴办新式学校的高潮迭起，巩
固了天津近代教育的领先地位：军事教育、职业教育开风气之先对天津教育传统产生深远的 影响：教会学校和留学教育为天津近代教育的崛起发挥了一定的铺垫作用。所有这些成就的 取得都得益于天津在中国近代社会中的特殊地位和天津人民热爱、崇尚教育的优良传统。 1.近代教育的萌生与勃兴 萌芽于洋务运动的天津近代教育，在维新运动和新政时期已进入蓬勃兴起和迅速发展的 阶段。洋务运动的“自强求富”当然要以大量新式人才为支撑。中国的近代教育也自然而然 地依附洋务、实业的发展需要而萌生。1860年天津开埠时恰逢洋务运动初兴。于是，作为 中国北方最大口岸城市天津也就自然而然地成为洋务运动、近代教育的策源地和发展中心。 洋务学堂1866年，三口通商大臣崇厚创建的天津机器局是北方第一个以机器生产军械 的近代化工厂。接着，矿务局、铁路局、轮船招商局、电报局等一系列近代企业也相继在天 津建立。为满足这些近代化需要，一批培养工业人才的洋务学堂也在天津应运而生。洋务学 堂在我国教育史上有着辞旧迎新的开创意义，它打破了封建教育的传统，使近代教育迈出了 宝贵的第一步。 洋务学堂是以培养洋务人才的新型学校，其专业方向大体可分为外国语、军事技术和其 它技术等三类。自1876年至1894年，天津兴办了电器水雷学堂(1876年)、北洋电报学堂 (1880年)、北洋水师学堂(1880年)、北洋武备学堂(1885年)、北洋医学堂(1894年) 等5所军事、军工学校。无论是创办时间、学校规模，还是学生数量、社会影响，天津的洋 务学堂都处于全国的领先地位。 天津的洋务学堂虽然随着洋务运动的失败而停办，但是它们对天津乃至中国近代教育的 发生发展都有着开先河的历史作用。首先，洋务学堂是以引进、学习西方技艺，训练掌握先 进科学技术为主的一种全新的教育。虽然从体制上不能称之为近代教育，但它为后来的取消 八股取士，废除科举制度做了一定的舆论和实质上的准备。另外，洋务学堂无论在招生、管 理，还是授课、考核等方面都体现了近代教育的一些先进内容与中国传统教育的融合。例如， 以学科分班教学，教学中的课程内容、实验、实习等方面都打破了终生诵经书，以“代圣人 立言”的内容空疏、方法僵硬的封建传统教育形式。 天津近代教育的兴起1895年的甲午战败使洋务运动遭受致命打击，但没有中止中国 社会的近代转型。在随之而来的变法维新和新政时期，天津近代教育迅速发展，进入了一个 蓬勃兴起的新阶段。 1898年光绪皇帝下令：“即将各省、府、州、县现有之大小书院，一律改为兼习中学西 学之学校”：“民间祠庙，已不祠典者，由地方官晓谕，一律改为学堂。”于是，全国便兴起 了一个“废庙兴学”的风潮。开风气之先的天津新学也乘势而起。据统计，在1905年废除 科举制的前10年间，天津创办了大学1所、师范学堂3所、中等学堂7所、初等学堂31 所等各类新学49所。特别是天津公立女学堂、天津县官立第一女子小学堂、严氏女学、天 津私立普育女学堂、北洋高等女学堂等女子学堂的出现具有重要的指标意义：女学的兴起标
3 固了天津近代教育的领先地位；军事教育、职业教育开风气之先对天津教育传统产生深远的 影响；教会学校和留学教育为天津近代教育的崛起发挥了一定的铺垫作用。所有这些成就的 取得都得益于天津在中国近代社会中的特殊地位和天津人民热爱、崇尚教育的优良传统。 1.近代教育的萌生与勃兴 萌芽于洋务运动的天津近代教育，在维新运动和新政时期已进入蓬勃兴起和迅速发展的 阶段。洋务运动的“自强求富”当然要以大量新式人才为支撑。中国的近代教育也自然而然 地依附洋务、实业的发展需要而萌生。1860 年天津开埠时恰逢洋务运动初兴。于是，作为 中国北方最大口岸城市天津也就自然而然地成为洋务运动、近代教育的策源地和发展中心。 洋务学堂 1866 年，三口通商大臣崇厚创建的天津机器局是北方第一个以机器生产军械 的近代化工厂。接着，矿务局、铁路局、轮船招商局、电报局等一系列近代企业也相继在天 津建立。为满足这些近代化需要，一批培养工业人才的洋务学堂也在天津应运而生。洋务学 堂在我国教育史上有着辞旧迎新的开创意义，它打破了封建教育的传统，使近代教育迈出了 宝贵的第一步。 洋务学堂是以培养洋务人才的新型学校，其专业方向大体可分为外国语、军事技术和其 它技术等三类。自 1876 年至 1894 年，天津兴办了电器水雷学堂（1876 年）、北洋电报学堂 （1880 年）、北洋水师学堂（1880 年）、北洋武备学堂（1885 年）、北洋医学堂（1894 年） 等 5 所军事、军工学校。无论是创办时间、学校规模，还是学生数量、社会影响，天津的洋 务学堂都处于全国的领先地位。 天津的洋务学堂虽然随着洋务运动的失败而停办，但是它们对天津乃至中国近代教育的 发生发展都有着开先河的历史作用。首先，洋务学堂是以引进、学习西方技艺，训练掌握先 进科学技术为主的一种全新的教育。虽然从体制上不能称之为近代教育，但它为后来的取消 八股取士，废除科举制度做了一定的舆论和实质上的准备。另外，洋务学堂无论在招生、管 理，还是授课、考核等方面都体现了近代教育的一些先进内容与中国传统教育的融合。例如， 以学科分班教学，教学中的课程内容、实验、实习等方面都打破了终生诵经书，以“代圣人 立言”的内容空疏、方法僵硬的封建传统教育形式。 天津近代教育的兴起 1895 年的甲午战败使洋务运动遭受致命打击，但没有中止中国 社会的近代转型。在随之而来的变法维新和新政时期，天津近代教育迅速发展，进入了一个 蓬勃兴起的新阶段。 1898 年光绪皇帝下令：“即将各省、府、州、县现有之大小书院，一律改为兼习中学西 学之学校”；“民间祠庙，已不祠典者，由地方官晓谕，一律改为学堂。”于是，全国便兴起 了一个“废庙兴学”的风潮。开风气之先的天津新学也乘势而起。据统计，在 1905 年废除 科举制的前 10 年间，天津创办了大学 1 所、师范学堂 3 所、中等学堂 7 所、初等学堂 31 所等各类新学 49 所。特别是天津公立女学堂、天津县官立第一女子小学堂、严氏女学、天 津私立普育女学堂、北洋高等女学堂等女子学堂的出现具有重要的指标意义：女学的兴起标
志着教育近代化的进程，也标志着天津妇女教育的先驱地位。 “新政”时期的天津教育“戊戌变法”的失败同样没有中止中国社会的转型。1902 年，清政府宣布推行所谓的“新政”。 新政在教育方面最重主要的措施是废除科举制度。1904年初（农历癸卯年末），清政府 颁布了《奏定学堂章程》。这个被称为“癸卯学制”的中国近代第一个国家教育制度，把普 通教育分为蒙养院、初等小学、高等小学、中学堂、大学预科、分科大学、通儒院等初、中、 高三级七段学制。与普通教育并行另一系列是师范教育、实业教育。同时还建立了学部、提 学使司、劝学所等各级教育行政管理体系。可以说，“癸卯学制”的建立意味着两种教育体 制新陈代谢的完成。 天津教育的空前发展除了受“癸卯学制”的影响外，资本主义经济的成长及其对人才的 迫切需求也起到了巨大的推动作用。同时，教育的发展又推动了经济的发展。这种经济与教 育的互动也是天津教育的又一特点。据《天津新县志》的统计，自1900年至1911年，天津 已有大学1所、高等学堂3所、中学堂7所、小学堂89所、女学堂23所及其它各类学堂 23所：加上外国人创办的学堂6所，其学校总数达156所。 2.军事教育和职业技术教育 军事教育为了“师夷长技以制夷”，洋务运动首先从发展军事工业开始。中国教育的近 代化也发轫于李鸿章在天津兴办的一系列的军事及军事技术学堂。 职业技术教育随着军事工业的发展，运输、电信、采矿等产业也相继发展起来。为满 足这些近代化工矿企业的人才需求，天津兴办了许多具有职业教育性质的工程技术学校。如 果将1902年的《钦定学堂章程》（壬寅学制）视为中国职业教育体制的确立，天津“实业学 堂”则是孕育这一体制的现实基础。 3.教会学校与留学数育 总之，自1860年柏亨利创办小书房至20世纪末期，教会等外国机构与个人在天津创办 各级各类学校30余所。虽然不能将这些学校的创办与帝国主义的侵略扩张行径截然分开， 但也不可否认它们对天津近代教育起到的推动作用。教会学校的教学设施、教学内容与方式 都比较先进，办学质量一般是比较高的。除了为天津培养出一批优秀人才之外，西方先进的 教育制度和思想理论也通过教会学校得以输入，这对天津教育的发展产生了深远的影响。 留学教育中国的留学教育始于19世纪70年代。早在1863年，中国第一个留学生容闳 就向清政府建议派遣学生留学，但第一批留美幼童直到1872年才成行。 留学教育不仅引进了先进的科学技术、教育理念和教学方法，也培养出一批杰出的社会 精英。例如，中共创始人李大钊、著名企业家范旭东、发明“侯氏制碱法”的著名科学家侯 德榜等等。在教育领域，陈宝泉、齐国梁、张元第、马寅初、张伯苓、张彭春等一大批优秀 的留学生为天津高校的中坚力量。 4.天津近代教育的特点
4 志着教育近代化的进程，也标志着天津妇女教育的先驱地位。 “新政”时期的天津教育 “戊戌变法”的失败同样没有中止中国社会的转型。1902 年，清政府宣布推行所谓的“新政”。 新政在教育方面最重主要的措施是废除科举制度。1904 年初（农历癸卯年末），清政府 颁布了《奏定学堂章程》。这个被称为“癸卯学制”的中国近代第一个国家教育制度，把普 通教育分为蒙养院、初等小学、高等小学、中学堂、大学预科、分科大学、通儒院等初、中、 高三级七段学制。与普通教育并行另一系列是师范教育、实业教育。同时还建立了学部、提 学使司、劝学所等各级教育行政管理体系。可以说，“癸卯学制”的建立意味着两种教育体 制新陈代谢的完成。 天津教育的空前发展除了受“癸卯学制”的影响外，资本主义经济的成长及其对人才的 迫切需求也起到了巨大的推动作用。同时，教育的发展又推动了经济的发展。这种经济与教 育的互动也是天津教育的又一特点。据《天津新县志》的统计，自 1900 年至 1911 年，天津 已有大学 1 所、高等学堂 3 所、中学堂 7 所、小学堂 89 所、女学堂 23 所及其它各类学堂 23 所；加上外国人创办的学堂 6 所，其学校总数达 156 所。 2.军事教育和职业技术教育 军事教育 为了“师夷长技以制夷”，洋务运动首先从发展军事工业开始。中国教育的近 代化也发轫于李鸿章在天津兴办的一系列的军事及军事技术学堂。 职业技术教育 随着军事工业的发展，运输、电信、采矿等产业也相继发展起来。为满 足这些近代化工矿企业的人才需求，天津兴办了许多具有职业教育性质的工程技术学校。如 果将 1902 年的《钦定学堂章程》（壬寅学制）视为中国职业教育体制的确立，天津“实业学 堂” 则是孕育这一体制的现实基础。 3.教会学校与留学教育 总之，自 1860 年柏亨利创办小书房至 20 世纪末期，教会等外国机构与个人在天津创办 各级各类学校 30 余所。虽然不能将这些学校的创办与帝国主义的侵略扩张行径截然分开， 但也不可否认它们对天津近代教育起到的推动作用。教会学校的教学设施、教学内容与方式 都比较先进，办学质量一般是比较高的。除了为天津培养出一批优秀人才之外，西方先进的 教育制度和思想理论也通过教会学校得以输入，这对天津教育的发展产生了深远的影响。 留学教育 中国的留学教育始于 19 世纪 70 年代。早在 1863 年，中国第一个留学生容闳 就向清政府建议派遣学生留学，但第一批留美幼童直到 1872 年才成行。 留学教育不仅引进了先进的科学技术、教育理念和教学方法，也培养出一批杰出的社会 精英。例如，中共创始人李大钊、著名企业家范旭东、发明“侯氏制碱法”的著名科学家侯 德榜等等。在教育领域，陈宝泉、齐国梁、张元第、马寅初、张伯苓、张彭春等一大批优秀 的留学生为天津高校的中坚力量。 4. 天津近代教育的特点
做为近代中国历史的中心城市，天津近代教育既体现了时代的潮流，也有着自己的特点 和成就： 首先，天津近代教育较早地走向了改革与开放。从鸦片战争到甲午战争，中华民族的生 存危机日益深重。一批爱国知识分子开始转向西方探寻救国道路。开埠后的天津具有接触外 部世界的地缘优势和接纳外来文化的历史传统，同时又迅速发展为中国北方的经济中心和外 交前沿，如此重叠聚合的区位优势为天津教育的近代化转型提供了坚实的基础和难得的机 遇。在洋务运动的直接推动下，在教会学校与留学教育的导向作用下，天津教育在其近代转 向中体现出积极、主动和富有创造性等先驱特征。 其次，一批优秀教育家和重视教育的各种领导者对天津近代教育的发展发挥了重要的作 用。著名启蒙思想家、教育家严复在传播西方教育理论、揭露科举制度危害、倡导新式教育 的主张，极大地唤醒了人们对教育变革的重视。严修、林墨青、张伯苓、刘宝慈等一批优秀 教育家勇于学习西方教育、努力开拓新的道路，为天津教育奉献了终生。李鸿章、袁世凯、 周学熙等政治家、企业家利用他们的政治经济资源对教育事业做出的贡献，也应该给予实事 求是地评价。 此外，天津近代教育的办学方向和办学渠道值得充分肯定。天津的军事、警务、法政、 医学、水产、工程技术教育和职业、师范、女子、幼儿、留学教育及各种社会教育，各种门 类、性质与等级的学校在全国均走在前列。这主要得益于天津教育为现实服务的办学方向。 天津民间对教育事业的一贯热情也使办学渠道得以拓展和多元化。这些成就和优势己经沉积 为天津教育的宝贵传统。 三、天津的现代教育 天津现代教育的发展奠基于民国政府对教育制度的变革。第一部具有资产阶级性质的学 制“壬子癸丑学制”的颁布，标志着我国教育史进入了一个新的历史时期。“五四”新文化 运动中，天津教育经历了封建教育复辟和反复辟斗争的洗礼，兴起了“平民教育”活动，创 办了具有标志性意义的天津工余补习学校。天津第一所私立大学南开大学的创建及南开学校 体系显示了天津教育从近代走向现代的艰苦历程。 1.五四时代的天津教育 1911年辛亥革命后，以孙中山为首的南京临时政府即着手改革旧的教育体制。1912年 9月和1913年8月，民国政府教育部陆续颁布了一系列命令、规程，形成了一个完整的教 育体制。根据农历习惯，时人称之为“壬子癸丑学制”。新学制提出了缩短学程、取消忠君 尊孔课程、增加自然科学课程和劳动生活技能的训练、加强调女子教育、要求教育适合儿童 身心发展等进步的教育措施，体现资产阶级的教育观念和理想。 新学制的实行促进了天津教育的改革，普通教育的发展尤为突出。据统计，1912年至 1921年天津新建的小学就有26所：至1927年，天津新建的中学有20所。学校数量的增加 必然扩大了入学率，一些贫民子弟的上学机会也随之增加。另外，随着《大学校令》、《专门
5 做为近代中国历史的中心城市，天津近代教育既体现了时代的潮流，也有着自己的特点 和成就： 首先，天津近代教育较早地走向了改革与开放。从鸦片战争到甲午战争，中华民族的生 存危机日益深重。一批爱国知识分子开始转向西方探寻救国道路。开埠后的天津具有接触外 部世界的地缘优势和接纳外来文化的历史传统，同时又迅速发展为中国北方的经济中心和外 交前沿，如此重叠聚合的区位优势为天津教育的近代化转型提供了坚实的基础和难得的机 遇。在洋务运动的直接推动下，在教会学校与留学教育的导向作用下，天津教育在其近代转 向中体现出积极、主动和富有创造性等先驱特征。 其次，一批优秀教育家和重视教育的各种领导者对天津近代教育的发展发挥了重要的作 用。著名启蒙思想家、教育家严复在传播西方教育理论、揭露科举制度危害、倡导新式教育 的主张，极大地唤醒了人们对教育变革的重视。严修、林墨青、张伯苓、刘宝慈等一批优秀 教育家勇于学习西方教育、努力开拓新的道路，为天津教育奉献了终生。李鸿章、袁世凯、 周学熙等政治家、企业家利用他们的政治经济资源对教育事业做出的贡献，也应该给予实事 求是地评价。 此外，天津近代教育的办学方向和办学渠道值得充分肯定。天津的军事、警务、法政、 医学、水产、工程技术教育和职业、师范、女子、幼儿、留学教育及各种社会教育，各种门 类、性质与等级的学校在全国均走在前列。这主要得益于天津教育为现实服务的办学方向。 天津民间对教育事业的一贯热情也使办学渠道得以拓展和多元化。这些成就和优势已经沉积 为天津教育的宝贵传统。 三、天津的现代教育 天津现代教育的发展奠基于民国政府对教育制度的变革。第一部具有资产阶级性质的学 制“壬子癸丑学制”的颁布，标志着我国教育史进入了一个新的历史时期。“五四”新文化 运动中，天津教育经历了封建教育复辟和反复辟斗争的洗礼，兴起了“平民教育”活动，创 办了具有标志性意义的天津工余补习学校。天津第一所私立大学南开大学的创建及南开学校 体系显示了天津教育从近代走向现代的艰苦历程。 1.五四时代的天津教育 1911 年辛亥革命后，以孙中山为首的南京临时政府即着手改革旧的教育体制。1912 年 9 月和 1913 年 8 月，民国政府教育部陆续颁布了一系列命令、规程，形成了一个完整的教 育体制。根据农历习惯，时人称之为“壬子癸丑学制”。新学制提出了缩短学程、取消忠君 尊孔课程、增加自然科学课程和劳动生活技能的训练、加强调女子教育、要求教育适合儿童 身心发展等进步的教育措施，体现资产阶级的教育观念和理想。 新学制的实行促进了天津教育的改革，普通教育的发展尤为突出。据统计，1912 年至 1921 年天津新建的小学就有 26 所；至 1927 年，天津新建的中学有 20 所。学校数量的增加 必然扩大了入学率，一些贫民子弟的上学机会也随之增加。另外，随着《大学校令》、《专门
学校令》的颁布，北洋大学以及天津的专门大学也纷纷做出学制、专业设置等方面的调整改 革。 总之，“壬子癸丑学制”的颁行，使天津教育继清末教育改革后再现办学高潮。虽然这 一高潮迫于北洋军阀的反动统治很快消退，但它毕竞为五四运动后教育发展打下了基础。 2.建市后的天津教育 1928年，南京国民政府将天津划定为“特别市”，确立了天津的大都市地位。但首都南 迁，天津失去了“京畿门户”的特殊地位，其政治经济、文化教育的发展受到一定的影响。 整顿私立学校从县升为特别市后，“天津特别市教育局”也宣告成立。教育局的建立 表明天津教育行政和业务管理系统日趋完善，教育事业的进步也明显加快。对私立学校的整 顿就是天津建市后推进教育发展的重要举措。自民国初期到北洋政府对私立学校的管理一直 比较混乱。为此，南京政府在1929年8月公布的《私立学校规程》和1933年10月的《修 正私立学校规程》中，对私立学校作了明确的界定：“私人或团体设立之学校，外国人设立 之学校亦属之”。天津教育局据此对天津私立学校进行了全面整顿：通过审核的中小学准予 立案，不合要求的学校则令其停办：对教会和外国人所办学校的外籍校长一律代之以华人， 并取消了“以宗教科目为必修课”。这些措施反映了中国收回教育主权的愿望。 推行义务教育早在清末学部就制定过《强迫教育章程》，民国初年教育部也曾制定了 《义务教育实施程序》。但那时的“所谓义务教育，不过空有筹备之名，实际上并无若何进 展。”自1930年2月至1938年，国民政府先后公布了近20个关于义务教育的章程。天津于 1935年成立了义务教育委员会，开始全面推行义务教育。教育当局对全市9个学区的学龄 儿童进行全面调查。为解决失学儿童的难题，开设了一批普通小学、短训小学，并将一些条 件较好的私塾改制短期小学或普通小学。另外，这一时期的农村初等教育也有较快发展，学 校和在校生数量有了明显的增长。 中等教育的发展1927年后，国民政府对中等教育也进行了一系列改革，相继颁布了 《高级中学暂行课程标准》、《中学法》、《中学规程》、《国立中学课程纲要》等法规文件。这 些法规的落实促进了天津的中等教育办学数量与质量的提升。据统计，1927年至1937年间， 天津新建中学13所，高中校的比重也有明显增加。其中不乏如私立耀华中学、私立大同中 学、私立树人中学一类的名校。 此外，天津建市后的师范教育、职业教育以及高等教育也都进入了一个调整发展的时期。 3.现代教育的特点 天津的现代教育有着长足的发展有着多方面的原因，其中最明显的有两种： 第一，新教育体制的建立。“壬子癸丑学制”是第一个具有资产阶级性质的学制。它废 除了以“忠君”、“尊孔”为核心的封建教育宗旨，确立了“注重道德教育，以实利教育、军 国民教育辅之，更以美感教育完成其道德”的资产阶级民主性的教育方针：建立了从蒙养园 到初等教育、中等教育、高等教育以及实业教育、师范教育的学校教育体系，并确定了各阶 6
6 学校令》的颁布，北洋大学以及天津的专门大学也纷纷做出学制、专业设置等方面的调整改 革。 总之，“壬子癸丑学制”的颁行，使天津教育继清末教育改革后再现办学高潮。虽然这 一高潮迫于北洋军阀的反动统治很快消退，但它毕竟为五四运动后教育发展打下了基础。 2.建市后的天津教育 1928 年，南京国民政府将天津划定为“特别市”，确立了天津的大都市地位。但首都南 迁，天津失去了“京畿门户”的特殊地位，其政治经济、文化教育的发展受到一定的影响。 整顿私立学校 从县升为特别市后，“天津特别市教育局”也宣告成立。教育局的建立 表明天津教育行政和业务管理系统日趋完善，教育事业的进步也明显加快。对私立学校的整 顿就是天津建市后推进教育发展的重要举措。自民国初期到北洋政府对私立学校的管理一直 比较混乱。为此，南京政府在 1929 年 8 月公布的《私立学校规程》和 1933 年 10 月的《修 正私立学校规程》中，对私立学校作了明确的界定：“私人或团体设立之学校，外国人设立 之学校亦属之”。天津教育局据此对天津私立学校进行了全面整顿：通过审核的中小学准予 立案，不合要求的学校则令其停办；对教会和外国人所办学校的外籍校长一律代之以华人， 并取消了“以宗教科目为必修课”。这些措施反映了中国收回教育主权的愿望。 推行义务教育 早在清末学部就制定过《强迫教育章程》，民国初年教育部也曾制定了 《义务教育实施程序》。但那时的“所谓义务教育，不过空有筹备之名，实际上并无若何进 展。”自 1930 年 2 月至 1938 年，国民政府先后公布了近 20 个关于义务教育的章程。天津于 1935 年成立了义务教育委员会，开始全面推行义务教育。教育当局对全市 9 个学区的学龄 儿童进行全面调查。为解决失学儿童的难题，开设了一批普通小学、短训小学，并将一些条 件较好的私塾改制短期小学或普通小学。另外，这一时期的农村初等教育也有较快发展，学 校和在校生数量有了明显的增长。 中等教育的发展 1927 年后，国民政府对中等教育也进行了一系列改革，相继颁布了 《高级中学暂行课程标准》、《中学法》、《中学规程》、《国立中学课程纲要》等法规文件。这 些法规的落实促进了天津的中等教育办学数量与质量的提升。据统计，1927 年至 1937 年间， 天津新建中学 13 所，高中校的比重也有明显增加。其中不乏如私立耀华中学、私立大同中 学、私立树人中学一类的名校。 此外，天津建市后的师范教育、职业教育以及高等教育也都进入了一个调整发展的时期。 3.现代教育的特点 天津的现代教育有着长足的发展有着多方面的原因，其中最明显的有两种： 第一，新教育体制的建立。“壬子癸丑学制”是第一个具有资产阶级性质的学制。它废 除了以“忠君”、“尊孔”为核心的封建教育宗旨，确立了“注重道德教育，以实利教育、军 国民教育辅之，更以美感教育完成其道德”的资产阶级民主性的教育方针；建立了从蒙养园 到初等教育、中等教育、高等教育以及实业教育、师范教育的学校教育体系，并确定了各阶
段的学制：深入改革了教育内容，大量充实了以现代科学知识和技能为主的课程：为我国教 育体系和学制的完善确定了基本框架。 第二，西方教育理论的广泛传播。这一时期，西方资产阶级的各种教育理论，如杜威的 实用主义教育思想以及设计教学法、道尔顿制、智力测验法和教育测验等较先进的教学方法、 教学制度，在天津广为流行，有力地推动了天津教育的改革与发展。 四、天津的名校 天津不仅是创建工商企业的宝地，也是兴教办学的沃土。自开埠以来，特别是近现代， 大批优秀的书院、学校在这里崛起，在天津教育史乃至中国教育史上增添了光辉的篇章。 北洋大学北洋大学是天津大学的前身，也是中国近代的第一所大学。甲午海战之后， 天津海关道盛宣怀通过直隶总督王文绍禀奏光绪皇帝设立新式学堂。1895年10月2日（光 绪二十一年八月十四日)，光绪皇帝钦准成立天津北洋西学学堂，由盛宣怀任督办，校址选 在北运河畔大营门博文书院旧址（现在的河北工业大学所在地）。1896年，北洋西学学堂更 名为北洋大学堂。此后又有北洋大学校、国立北洋大学、国立北平大学第二工学院等名称。 北洋西学学堂参照美国大学模式创办，其专业设置、教学内容、教学方法等全面采用美 国体制。学堂设立头等学堂（大学本科）、二等学堂（预科），学制各为四年。资送头等学堂 毕业生出国留学也是办学规划的重要组成部分。头等学堂设工程学、矿务学、机器学、律例 学等四个专门（即科系）。1897年增设铁路专科，后附设铁路学堂。上述中国急需学门的设 立体现了北洋大学“兴学救国”的宗旨。1903年又分设法律、土木工程、采矿治金三个学 门，后应外交事业需要开设法文班、俄文班。1907年开办师范科。至此，北洋大学已成为 包括文、法、工、师范诸科的综合性新式大学。 抗日战争期间，北洋大学西迁，与北平大学、北平师范大学、北洋工学院等院校组建位 西北联合大学。抗战胜利后复员回津。1945年10月22日，北洋大学正式复校开学，著名 学者茅以升任校长，共设两院十二系。天津解放后，北洋大学于1949年4月在原校址开学 复课。1951年9月，奉中华人民共和国高教部令，北洋大学与河北工学院(1903年2月创 立)合并，定名为天津大学。 北洋大学是中国科学与工程技术人才的摇篮。在半个多世纪的历程中，北洋大学为我国 政治经济、科技文教各界培养了数千名毕精英人才。特别在采矿、治金、石油工业的创建， 机械、水利、土木工程专业的开拓和为纺织、化工、航空、电机产业的发展等各方面，都做 出了重大贡献。中共早期领导人张太雷、著名经济学家马寅初、外交家王正廷、数学家秦汾、 矿治学家王宠佑、法学家王宠惠、诗人徐志摩等杰出人才都曾就读于北洋大学。著名桥梁专 家茅以升、法学家赵天麟、教育家张含英等曾任北洋大学校长。机械专家石志仁、化工专家 侯德榜等一大批优秀学者也曾在北洋任教。新中国建立后，50余名北洋校友当选为中国科 学院、中国工程院院士。 南开中学南开中学原名南开学校，创建于1904年，是由著名教育家严修、张伯苓创
7 段的学制；深入改革了教育内容，大量充实了以现代科学知识和技能为主的课程；为我国教 育体系和学制的完善确定了基本框架。 第二，西方教育理论的广泛传播。这一时期，西方资产阶级的各种教育理论，如杜威的 实用主义教育思想以及设计教学法、道尔顿制、智力测验法和教育测验等较先进的教学方法、 教学制度，在天津广为流行，有力地推动了天津教育的改革与发展。 四、天津的名校 天津不仅是创建工商企业的宝地，也是兴教办学的沃土。自开埠以来，特别是近现代， 大批优秀的书院、学校在这里崛起，在天津教育史乃至中国教育史上增添了光辉的篇章。 北洋大学 北洋大学是天津大学的前身，也是中国近代的第一所大学。甲午海战之后， 天津海关道盛宣怀通过直隶总督王文绍禀奏光绪皇帝设立新式学堂。1895 年 10 月 2 日（光 绪二十一年八月十四日），光绪皇帝钦准成立天津北洋西学学堂，由盛宣怀任督办，校址选 在北运河畔大营门博文书院旧址（现在的河北工业大学所在地）。1896 年，北洋西学学堂更 名为北洋大学堂。此后又有北洋大学校、国立北洋大学、国立北平大学第二工学院等名称。 北洋西学学堂参照美国大学模式创办，其专业设置、教学内容、教学方法等全面采用美 国体制。学堂设立头等学堂（大学本科）、二等学堂（预科），学制各为四年。资送头等学堂 毕业生出国留学也是办学规划的重要组成部分。头等学堂设工程学、矿务学、机器学、律例 学等四个专门（即科系）。1897 年增设铁路专科，后附设铁路学堂。上述中国急需学门的设 立体现了北洋大学“兴学救国”的宗旨。1903 年又分设法律、土木工程、采矿冶金三个学 门，后应外交事业需要开设法文班、俄文班。1907 年开办师范科。至此，北洋大学已成为 包括文、法、工、师范诸科的综合性新式大学。 抗日战争期间，北洋大学西迁，与北平大学、北平师范大学、北洋工学院等院校组建位 西北联合大学。抗战胜利后复员回津。19４５年 10 月 22 日，北洋大学正式复校开学，著名 学者茅以升任校长，共设两院十二系。天津解放后，北洋大学于 1949 年 4 月在原校址开学 复课。1951 年 9 月，奉中华人民共和国高敎部令，北洋大学与河北工学院（1903 年 2 月创 立）合并，定名为天津大学。 北洋大学是中国科学与工程技术人才的摇篮。在半个多世纪的历程中，北洋大学为我国 政治经济、科技文教各界培养了数千名毕精英人才。特别在采矿、冶金、石油工业的创建， 机械、水利、土木工程专业的开拓和为纺织、化工、航空、电机产业的发展等各方面，都做 出了重大贡献。中共早期领导人张太雷、著名经济学家马寅初、外交家王正廷、数学家秦汾、 矿冶学家王宠佑、法学家王宠惠、诗人徐志摩等杰出人才都曾就读于北洋大学。著名桥梁专 家茅以升、法学家赵天麟、教育家张含英等曾任北洋大学校长。机械专家石志仁、化工专家 侯德榜等一大批优秀学者也曾在北洋任教。新中国建立后，50 余名北洋校友当选为中国科 学院、中国工程院院士。 南开中学 南开中学原名南开学校，创建于 1904 年，是由著名教育家严修、张伯苓创
办的南开系列学校的发祥地。 1898年（清光绪二十四年），时任清学部侍郎的严修因力主废科举、兴新学而受到顽固 派的排挤，愤然辞官返津，开始了他新的教育生涯。严修所办的“严氏家馆”虽属家庭学校， 但己经显示出追求新式教育的志向。他聘请志在教育救国的同道张伯苓主讲西学，开始了两 位大教育家的传奇般的南开故事。 1904年，严修与张伯苓东渡日本考察教育。归国后，即将严、王两家馆合并。10月17 日正式了“私立中学堂”，张伯苓任校长。这是南开系列学校的开端。此后，学校又有“私 立敬业中学堂”、“私立第一中学堂”、“私立南开中学堂”、“私立南开学校”等名称变换。 1907年正月，学校由严宅迁入在邑绅郑菊如所赠“南开注”建设的新校舍。1916年， 张伯苓校长在校董徐世昌帮助下购得本校毗连的60亩土地。1919年在这里建了大学部(1923 年迁往八里台)。1923年和1928年，又开设了女中部和小学部。至此，一个包括大、中、 小学的南开学校体系正式建成。 九一八事变后，张伯苓预见到日本侵华战争的全面爆发，在重庆筹建了一批校舍。1937 年天津沦陷后，张伯苓率领南开学校辗转入川，成立了“南渝中学”1938年9月更名为“重 庆南开中学”。 抗战胜利后，南开中学迁回四马路原校址，同时恢复女中部。1952年12月，南开中学 改为公立中学。自此，男中、女中两部分立为“天津市立第十五中学”和“天津市立第七女 子中学”。1960年3月，“十五中学”恢复为“天津市南开中学”。 南开大学南开大学原为南开学校大学部，成立于1919年，是中国最著名的私立大学。 南开大学初创时设文、理、商三科，招收学生96人，周恩来为文科第一期学生。1920年增 设矿科。1927年成立社会经济研究委员会（后改称经济研究所）和满蒙研究会（后改称东 北研究会)。1929年改科为院，设有文学院、理学院、商学院及医预科，共13个系。1931 年，商学院与文学院经济系、社会经济研究委员会合并成立经济学院：创办化学工程系和电 机工程系，附属于理学院：1932年设立应用化学研究所。 抗战爆发后，南开大学与北京大学、清华大学合组长沙临时大学，三校校长张伯苓、蒋 梦麟、梅贻琦为常务委员，共同主校务。1938年4月，长沙临时大学迁往昆明，改称西南 联合大学。1939年南开经济研究所迁至重庆沙坪坝南开中学内，继续开展研究工作，并招 收研究生：1942年7月，南开在昆明成立“边疆人文研究室”，并出版《边疆人文》刊物。 联大期间，三校风云际会，艰苦创业，和衷共济，为国家民族培养了一大批杰出的科学人才 和革命志士，谱写了中国教育史上的光辉篇章。 抗日战争胜利后，三校复员北归，1946年南开大学迁回天津并改为国立。 张伯苓与南开教育的辉煌成就包括南开大学在内的南开系列学校一直张伯苓在担任 校长。张伯苓(1876-1951名寿春，字伯苓)出生于天津一个秀才家庭。早年入北洋水师 学堂学习驾驶，1897年毕业后服务于北洋海军，不久离职回津执教于严氏家馆
8 办的南开系列学校的发祥地。 1898 年（清光绪二十四年），时任清学部侍郎的严修因力主废科举、兴新学而受到顽固 派的排挤，愤然辞官返津，开始了他新的教育生涯。严修所办的“严氏家馆”虽属家庭学校， 但已经显示出追求新式教育的志向。他聘请志在教育救国的同道张伯苓主讲西学，开始了两 位大教育家的传奇般的南开故事。 1904 年，严修与张伯苓东渡日本考察教育。归国后，即将严、王两家馆合并。10 月 17 日正式了“私立中学堂”， 张伯苓任校长。这是南开系列学校的开端。此后，学校又有“私 立敬业中学堂”、“私立第一中学堂”、“私立南开中学堂” 、“私立南开学校”等名称变换。 1907 年正月，学校由严宅迁入在邑绅郑菊如所赠“南开洼”建设的新校舍。1916 年， 张伯苓校长在校董徐世昌帮助下购得本校毗连的 60 亩土地。1919 年在这里建了大学部（1923 年迁往八里台）。1923 年和 1928 年，又开设了女中部和小学部。至此，一个包括大、中、 小学的南开学校体系正式建成。 九一八事变后，张伯苓预见到日本侵华战争的全面爆发，在重庆筹建了一批校舍。1937 年天津沦陷后，张伯苓率领南开学校辗转入川，成立了“南渝中学” 1938 年 9 月更名为“重 庆南开中学”。 抗战胜利后，南开中学迁回四马路原校址，同时恢复女中部。1952 年 12 月，南开中学 改为公立中学。自此，男中、女中两部分立为“天津市立第十五中学”和“天津市立第七女 子中学”。1960 年 3 月，“十五中学”恢复为“天津市南开中学”。 南开大学 南开大学原为南开学校大学部，成立于 1919 年，是中国最著名的私立大学。 南开大学初创时设文、理、商三科，招收学生 96 人，周恩来为文科第一期学生。1920 年增 设矿科。1927 年成立社会经济研究委员会（后改称经济研究所）和满蒙研究会（后改称东 北研究会）。1929 年改科为院，设有文学院、理学院、商学院及医预科，共 13 个系。1931 年，商学院与文学院经济系、社会经济研究委员会合并成立经济学院；创办化学工程系和电 机工程系，附属于理学院；1932 年设立应用化学研究所。 抗战爆发后，南开大学与北京大学、清华大学合组长沙临时大学，三校校长张伯苓、蒋 梦麟、梅贻琦为常务委员，共同主校务。1938 年 4 月，长沙临时大学迁往昆明，改称西南 联合大学。1939 年南开经济研究所迁至重庆沙坪坝南开中学内，继续开展研究工作，并招 收研究生；1942 年 7 月，南开在昆明成立“边疆人文研究室”，并出版《边疆人文》刊物。 联大期间，三校风云际会，艰苦创业，和衷共济，为国家民族培养了一大批杰出的科学人才 和革命志士，谱写了中国教育史上的光辉篇章。 抗日战争胜利后，三校复员北归，1946 年南开大学迁回天津并改为国立。 张伯苓与南开教育的辉煌成就 包括南开大学在内的南开系列学校一直张伯苓在担任 校长。 张伯苓（1876-1951 名寿春，字伯苓）出生于天津一个秀才家庭。早年入北洋水师 学堂学习驾驶，1897 年毕业后服务于北洋海军，不久离职回津执教于严氏家馆
张伯苓是我国著名的爱国教育家。他目睹了清政府腐败无能和帝国主义侵略暴行，立志 兴办教育，用爱国精神和科学知识造就一代新人，以实现民族复兴的伟大目标。在半个世纪 的南开岁月里，张伯苓历尽艰辛、矢志不渝，以“越难越开”的顽强意志为教育救国的理想 奋斗了一生。他从私人家馆起步，筚路蓝缕、艰苦创业，凭着愚公移山般的努力兴办了南开 中学、南开大学、南开女中、南开小学和重庆南开中学，创造了中国教育史上空前的奇迹。 张伯苓从一生办学、饱经沧桑的切身经历中，逐步看清了中国社会的本质与前途。在历史转 折的关键时刻，他以国家民族利益为重，毅然辞去政府职务，回到他耗费毕生心血的南开， 表现出一个伟大教育家的高风亮节。张伯苓的一生体现了中国知识分子热爱祖国、以天下为 己任的传统美德，为天津乃至中国教育界树立了最光辉的人生楷模。他所开创的南开事业至 今仍是天津教育最值得骄傲的辉煌成就。 南开教育所以成功的根本原因在它始终是一种育人的教育。诚如全国著名语言学家、南 开大学教授邢公畹所论：南开自有一种南开精神。这种精神的实质就是崇高的爱国主义。正 是在爱国主义精神的激励下，一代代南开学子遵循“允公允能，日新月异”的校训，将个人 前途与国家命运、社会责任的结为一体，“为中华之崛起而读书”：依赖崇高的目标激发出不 竭的动力，创造出卓越的成就。 配套练习题 1.参观南开系列学校，试述创办者的办学理念、发展思路以及对天津教育科学的影 响，并分析其成功的原因。 2.讨论洋务运动时期天津教育兴起的原因。 9
9 张伯苓是我国著名的爱国教育家。他目睹了清政府腐败无能和帝国主义侵略暴行，立志 兴办教育，用爱国精神和科学知识造就一代新人，以实现民族复兴的伟大目标。在半个世纪 的南开岁月里，张伯苓历尽艰辛、矢志不渝，以“越难越开”的顽强意志为教育救国的理想 奋斗了一生。他从私人家馆起步，筚路蓝缕、艰苦创业，凭着愚公移山般的努力兴办了南开 中学、南开大学、南开女中、南开小学和重庆南开中学，创造了中国教育史上空前的奇迹。 张伯苓从一生办学、饱经沧桑的切身经历中，逐步看清了中国社会的本质与前途。在历史转 折的关键时刻，他以国家民族利益为重，毅然辞去政府职务，回到他耗费毕生心血的南开， 表现出一个伟大教育家的高风亮节。张伯苓的一生体现了中国知识分子热爱祖国、以天下为 己任的传统美德，为天津乃至中国教育界树立了最光辉的人生楷模。他所开创的南开事业至 今仍是天津教育最值得骄傲的辉煌成就。 南开教育所以成功的根本原因在它始终是一种育人的教育。诚如全国著名语言学家、南 开大学教授邢公畹所论：南开自有一种南开精神。这种精神的实质就是崇高的爱国主义。正 是在爱国主义精神的激励下，一代代南开学子遵循“允公允能，日新月异”的校训，将个人 前途与国家命运、社会责任的结为一体，“为中华之崛起而读书”；依赖崇高的目标激发出不 竭的动力，创造出卓越的成就。 配套练习题 1． 参观南开系列学校，试述创办者的办学理念、发展思路以及对天津教育科学的影 响，并分析其成功的原因。 2．讨论洋务运动时期天津教育兴起的原因