教 案 (第十三、十四次课 4学时) 一、授课题目 编创作品——舞蹈思维、选材 二、教学目标和要求 1、教学目标：运用舞蹈思维进行作品构思，反复探索，找寻最佳的外化途径的过程，使舞蹈形 象和动作的语言逐渐连贯，使自己的舞蹈作品所要表达的内容在一个富有观赏价值的结构框架中得 到体现。 2、教学要求：选择题材，进行可行研究和发掘;选择适合的体裁和舞蹈的样式，探索和捕捉舞蹈 的形象，初步创建舞蹈思维。 三、教学重点和难点 1、教学重点：了解舞蹈思维在编创舞蹈作品中的方式及活跃过程。 2、教学难点：运用舞蹈思维进行舞蹈作品的选材。 四、教学过程 (一)组织教学 1、师生问好 2、回课 (二)新授 1、舞蹈思维 (1)概念： 舞蹈思维的全称是舞蹈的形象思维，因为它仅用于舞蹈艺术的创作范畴，所以简称舞蹈思维。 (2)舞蹈思维的两种方式： ①逻辑思维或抽象思维：人类认识世界和改造世界的普遍思维方式是通过概念、判断、推理的 思维机制来进行。 ②形象思维：是专门用于文学艺术创作的思维方式。 两种思维都是认识事物的过程，都是对客观事物由表及里、由现象到本质的认识过程，但二者 的目的和方法是不同的。逻辑思维是冷静、客观、科学地分析、认识事物并找到解决问题的办法;而 形象思维则是在观察、体验、分析和充分认识客观世界的基础上，利用想像、联想、幻想和艺术的
材料及手段，通过融入思想感情而创作出的生动的艺术形象。在艺术家的头脑中，绝大多数情况下 这两种思维方式是相辅相成的。 (3)舞蹈思维的活跃过程： 舞蹈思维贯穿于舞蹈编导的整个创作过程中，这其中伴随着舞蹈的可动性、欣赏性的设想，也 就是编导在构思中的舞蹈思维。所以，编导不仅要积累和占有生活资料，同时还要有一双观察生活 的舞蹈的眼睛，一个善于用舞蹈来过滤生活的脑子，这样才能把客观生活转化为作品的意图。第二 个环节则是编导将所设想的内涵、景象外化为舞蹈的动作、形象。这是从意到形的转化，包含了动 作、风格、种类的取向和形象的捕捉创造及动作的改造、变化、连接，并使之组成具有准确表现功 能的舞蹈语言。这两次从外到内再从内到外的转化，就是创作的基本过程也是舞蹈思维的活跃过 程。而这种形和意的相互和谐、相互融合是需要反复选择，反复试验，多次探索和寻求才能使艺术 形象达到预期效果的。 2、选材 题材对于作品来说是原始、客观的社会生活在某一范围的选择。为作品选择题材是创作者主观 意愿的体现，也受创作者本人的创作素质所左右。创作素质包括创作者的专业知识、创作能力、世 界观、艺术观、知识的广度和深度、对社会生活的观察认识以及他的审美情趣、个人偏爱和个人性 格等方面。选材带有强烈的个性色彩，即使是表现人们的悲、欢、离、合、喜、怒、哀、乐这类常 见于舞蹈作品的相同、相似的题材和内容，由于每个编导对题材的理解、认识和处理的不同，选材 也各有差异。 编导在选材中或者处理题材使之转化为舞蹈形象的过程中，必定要牵涉到这个舞蹈作品的体裁 或样式体裁其实就是作品的样式，也可以称作类别。样式的划分一般可分为独舞、双人舞、三人 舞、群舞或者某两种以上舞蹈样式的综合。不论你选择了什么样的题材都要给这种题材以舞蹈外化 的格局，也就是选择或创作一种体裁或样式，用以充分表达和体现这一题材所规定的内容。寻找到 适合的体裁或样式，作品的题材才算基本确定，然后再去设定作品的结构。 总结本节课的学习内容: 1、舞蹈思维和选材的概念 2、舞蹈思维的两种方式及活跃过程 五、作业 运用舞蹈思维确定舞蹈作品的题材。 六、主要参考资料
1、《中国舞蹈编导教程》，孙天路主编，高等教育出版社2004年9月第1版。 2、《舞蹈知识手册》，隆荫培、徐尔充、欧建平著，上海音乐出版社1999年出版。 3、《舞蹈编导教学参考资料》，于平编著，北京舞蹈学院1998年版。 4、《舞蹈编导原理与教学》，纪广著，科学普及出版社，2007年4月。 七、课后记