29、天窗 执行时间6月16日 分课时 总课时 74 电教课时 知识与技能:学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个 生字 教学目的过程与方法:互相纠错正音,把课文读正确、流利 与要求情感、态度与价值观:了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 重点难点学会生字,理解本课生词 教具准备生字词卡片 教学程序 个人随笔 揭示课题,设疑激趣 1、今天,我们学习第二课《天窗》。 (板书课题并齐读课题) 2、师:看到课题你们有什么想问的吗 (预设:学生可能会问“什么是天窗?) 3、下面就请同学们带着“什么是天窗?这个问题读课文。 4、学生带着“什么是天窗”的疑问读课文 (学生可说说课文的描述:“在房顶开一个小方洞,装一块 玻璃,叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。) (针对题目引导学生进行质疑,可以使学生的思维与教材编 排意图产生碰撞,理解编排目的的同时,学会质疑的方法,产生阅 读的欲望。) 5、天窗虽小,却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年 充满想象,下面让我们一起去体验天窗的魅力。 、初读课文,检査预习情况 1.同桌互读课文,注意生字词的读音,互相纠错正音,把课 文读正确、流利
课 题 29、天窗 执行时间 6 月 16 日 分课时 1 总课时 74 电教课时 教学目的 与要求 知识与技能：学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等 10 个 生字。 过程与方法：互相纠错正音，把课文读正确、流利。 情感、态度与价值观：了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 重点难点 学会生字，理解本课生词。 教具准备 生字词卡片 教 学 程 序 个人随笔 一、揭示课题，设疑激趣 1、今天，我们学习第二课《天窗》。 （板书课题并齐读课题） 2、师：看到课题你们有什么想问的吗？ （预设：学生可能会问“什么是天窗？） 3、下面就请同学们带着“什么是天窗？这个问题读课文。 4、学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。 （学生可说说课文的描述：“在房顶开一个小方洞，装一块 玻璃，叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。） (针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编 排意图产生碰撞，理解编排目的的同时，学会质疑的方法，产生阅 读的欲望。) 5、天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年 充满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。 二、初读课文，检查预习情况 1.同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课 文读正确、流利
2.指名学生分自然段读课文,检查初读和预习情况。 3.出示生字词,指名学生认读。 4、自读课文,思考:天窗给乡下的孩子带来了什么?用书上 的一句话来概括。 学生读,读后交流,抓住文章的中心句“小小的天窗是 你惟一的慰藉。” (提出开放性的问题来感悟课文,既有利于学生整体把握 课文,又有利于学生自己在读中品味和体验,留给了学生读书、感 悟的余地。) 5.齐读全文。 29、天窗 中心句:小小的天窗是你惟一的慰藉 板书设计 教学反思
2.指名学生分自然段读课文，检查初读和预习情况。 3.出示生字词，指名学生认读。 4、自读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上 的一句话来概括。 学生读，读后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是 你惟一的慰藉。” （提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握 课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感 悟的余地。） 5.齐读全文。 板 书 设 计 29、天窗 中心句：小小的天窗是你惟一的慰藉。 教 学 反 思
分课时电子教案 课题 29、天窗 执行时间6月17日 分课时 总课时 电教课时 知识与技能:1、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容 2、有感情地朗读课文,背诵第四至第六自然段。 教学目的过程与方法:引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受。 与要求 从而进一步理解课文 情感、态度与价值观:激发学生通过“窗户”看世界的情趣 重点难点理解课文内容,了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐 教具准备 教学程序 个人随笔 、回顾课文内容。 1.回忆:天窗给乡下的孩子带来了什么 小小的天窗是你惟一的慰藉。 2.问:慰藉什么意思?(安慰、抚慰) 结合自己的经历,说说什么时候需要安慰、抚慰呢 联系自己的 生活经历理 、细读课文,深入体会 解文中的词 1、默读课文,边读边思考:文章的那些部分触动了你的心灵, 反复阅读,体会为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉? 语,既形象 学生默读课文,边读边想边记录。 生动,学生 2.引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读们欢迎;又 后感受。从而进一步理解课文。 “慰藉”安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里,告别了疾风无形中教给 暴雨中的玩耍,告别了月光下草丛中的嬉戏,天窗成了惟一的心灵了学生理解 寄托,惟一的自我安慰。 词语的方 进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落。 (也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情)又从天。正所谓 窗中想象出无穷的情形、故事,从而找回了失去的快乐。 授之与 渔”。为学
分 课 时 电 子 教 案 课 题 29、天窗 执行时间 6 月 17 日 分课时 2 总课时 75 电教课时 教学目的 与要求 知识与技能：1、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容。 2、有感情地朗读课文，背诵第四至第六自然段。 过程与方法：引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受。 从而进一步理解课文。 情感、态度与价值观：激发学生通过“窗户”看世界的情趣。 重点难点 理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 教具准备 教 学 程 序 个人随笔 一、回顾课文内容。 1.回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？ “小小的天窗是你惟一的慰藉。” 2.问：慰藉什么意思？（安慰、抚慰） 结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰呢？ 二、细读课文，深入体会 1、默读课文，边读边思考：文章的那些部分触动了你的心灵， 反复阅读，体会为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉？ 学生默读课文，边读边想边记录。 2.引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读 后感受。从而进一步理解课文。 “慰藉”安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风 暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了惟一的心灵 寄托，惟一的自我安慰。 进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落。 （也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情）又从天 窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的快乐。 联系自己的 生活经历理 解文中的词 语，既形象 生动，学生 们欢迎；又 无形中教给 了学生理解 词语的方 法。正所谓 “授之与 渔”。为学
习文本奠定 基础
习文本奠定 基础
过程中要结合有感情的朗读。如从“到屋里来呀!”一句中 体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里。 体会孩子当时的无奈。 在失落和无奈中,天窗给孩子们带来了一片光明,抚慰了孩 子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉。 3.感情朗读自己感触最深的段落。 、拓展积累 1、教师启发提问:“在你无奈的时候,什么是你的慰藉?” 让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书?看 在理解过程 电视?也许是摆弄什么小玩具? 2、把自己的经历像作者这样记录下来,为我们的童年增添一中引导学生 笔美好的回忆。 抓住文中的 典型词句进 行感悟、品 位,恰倒好 处的突破了 文中的重难 点,同时也 教给了学生 读书、理解 的方法
过程中要结合有感情的朗读。如从“到屋里来呀！”一句中 体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里。” 体会孩子当时的无奈。 在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩 子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉。 3.感情朗读自己感触最深的段落。 三、拓展积累 1、教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？” 让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书？看 电视？也许是摆弄什么小玩具？ 2、把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一 笔美好的回忆。 在理解过程 中引导学生 抓住文中的 典型词句进 行感悟、品 位，恰倒好 处的突破了 文中的重难 点，同时也 教给了学生 读书、理解 的方法
29、天窗 孩子们唯一的慰藉 板书设计 看见想象 雨脚闪电星云无穷无尽 教学反思
板 书 设 计 29、 天窗 孩子们唯一的慰藉 看见想象 雨脚闪电星云无穷无尽 教 学 反 思