课题 2、琴声叮咚 执行时间 分课时 总课时 电教课咔 知识与技能:1、学习本课12个生字,并能正确书写 2、理解并掌握课文中的新词 教学目的过程与方法:借助课外工具、资源,利用小组合作优势探究问题。 与要求情感、态度与价值观:能有感情地朗读课文,感受作者对弹琴的小姑娘感情的变化, 对美的音乐的追求 重点难点掌握生字的音、形、义 教具准备生字卡片、多媒体课件。 教学程序 个人随笔 、激情导入。 1、上课前,教呃播放一段优美的钢琴旋律(如《秋貝的私语》 把学生带入美的乐氛围。 师问:喜欢吗,为什么?今天我们就来学习著名文学家陈 伯吹先生写的《琴声叮咚》。(板书课题) 二、初读感知 1、学生借助工具书用自己喜欢的方法将课文读通、读懂,要 求学生注意读准字音读通读顺,遇到难读的句子多读几遍,反馈质疑。 2、思考:课文中主要讲了一件什么事 、检查自学情况。 1、尝试简要概括课文主要内容,教师要注意渗透方法。指导 学生用文中关键句子或自己的话概括,语言尽量简洁 2、教师出示生字卡片,指生读,并给生字组词 重点指导读音:“叮、凝”的韵母是后鼻音,“钦、羡” 的韵母是前鼻音,可比较认读。 重点指导书写:“慕、暴”是上中下结构的字,要注意它 们下边的写法,可引导学生采用想像记忆或编字谜的方法记忆 3、教师指名学生分自然段朗读课文,其他学生及教师评议
课 题 2、琴声叮咚 执行时间 月 日 分课时 1 总课时 3 电教课时 3 教学目的 与要求 知识与技能：１、学习本课 12 个生字，并能正确书写。 ２、理解并掌握课文中的新词。 过程与方法：借助课外工具、资源，利用小组合作优势探究问题。 情感、态度与价值观：能有感情地朗读课文，感受作者对弹琴的小姑娘感情的变化， 对美的音乐的追求。 重点难点 掌握生字的音、形、义。 教具准备 生字卡片、多媒体课件。 教 学 程 序 个人随笔 一、激情导入。 1、上课前，教师播放一段优美的钢琴旋律（如《秋日的私语》）， 把学生带入美的音乐氛围。 师问：喜欢吗，为什么？今天我们就来学习著名文学家陈 伯吹先生写的《琴声叮咚》。（板书课题） 二、初读感知。 1、学生借助工具书用自己喜欢的方法将课文读通、读懂，要 求学生注意读准字音读通读顺，遇到难读的句子多读几遍，反馈质疑。 2、思考：课文中主要讲了一件什么事？ 三、检查自学情况。 1、尝试简要概括课文主要内容，教师要注意渗透方法。指导 学生用文中关键句子或自己的话概括，语言尽量简洁。 2、教师出示生字卡片，指生读，并给生字组词。 重点指导读音：“叮、凝”的韵母是后鼻音，“钦、羡” 的韵母是前鼻音，可比较认读。 重点指导书写：“慕、暴”是上中下结构的字，要注意它 们下边的写法，可引导学生采用想像记忆或编字谜的方法记忆。 3、教师指名学生分自然段朗读课文，其他学生及教师评议
4、教师出示生词卡片,反复让学生读词语,并引导理解词语 意思 四、指导学生朗读课文 1、学生自由朗读课文,注意读正确、读流利 指名学生朗读,其他同学听后评议,师及时纠正 3、引导学生交流初读课文的收获和感受,相互交流 4、学生自由朗读课文 五、指导书写生字。 1、教师出示生字卡片,学生再指生读一读,然后说一说记忆 生字的小窍门。 学生以小组为单位,识记生字 3、指导书写。 (1)指名学生上小黑板范写最拿手的生字,然后说一说自 己书写时应注意哪些。 (2)学生评议。 (3)学生自由在作业本上书写 2、琴声叮咚 板书设计 叮、凝”的韵母是后鼻音, “钦、羡”的韵母是前鼻音 “慕、暴”是上中下结构的字 教学反思
4、教师出示生词卡片，反复让学生读词语，并引导理解词语 意思。 四、指导学生朗读课文。 １、学生自由朗读课文，注意读正确、读流利。 ２、指名学生朗读，其他同学听后评议，师及时纠正。 ３、引导学生交流初读课文的收获和感受，相互交流。 ４、学生自由朗读课文。 五、指导书写生字。 1、教师出示生字卡片，学生再指生读一读，然后说一说记忆 生字的小窍门。 2、学生以小组为单位，识记生字。 3、指导书写。 （1）指名学生上小黑板范写最拿手的生字，然后说一说自 己书写时应注意哪些。 （2）学生评议。 （3）学生自由在作业本上书写。 板 书 设 计 2、琴声叮咚 叮、凝”的韵母是后鼻音， “钦、羡”的韵母是前鼻音 “慕、暴”是上中下结构的字 教 学 反 思
分课时电子教案 课题 久 执行时间 月日 分课时 总课时 4 电教课时 4 知识与技能:能有感情地朗读课文,感受作者对弹琴的小姑娘感情的变化,对 教学目的 美的音乐的追求。 与要求过程与方法:通过反复朗读,在读中感情课文内容。 情感、态度与价值观:体会对创造美的人的感激之情 重点难点 体会作者对弹琴的小姑娘感情的变化、对美的音乐的追求,对创造美的人 的感激之情 教具准备多媒体课件、实物投影仪。 教学程序 个人随笔 、复习导入 检查生字、新词的掌握情况。 2、学生听写生字词 、再读品味,感受情境。 l、自由读课文,画出课文描写琴声的句子,朗读品味。 2、思考:读了这些句子,你感受到了什么? 三、抓关键问题,品读理解 1、指名读第1自然段。 应抓住“清晨、傍晚”体会琴声出现的频繁;引导体会 象声词“叮咚”的好处,它使读者身临其境,感觉亲耳所闻。 让学生找出课文中同样写法的地方,谈谈这样写的好 2、学习2-14自然段 学生齐读,分段读课文,谈感受。重点感悟以下句子。 琴声常常伴着雨点轻轻细细地洒在树叶上,洒在马路 上,洒在行人的雨伞上。 “我深夜回来,走进这条寂静的胡同,……迎接我这个 风雪夜归人。”(引导学生联系上下文谈感受:为什么说琴声是 温暖的” 这琴声那样优美动听,有甜味儿,又是那样亲切 熟悉,如逢故友。”(引导学生谈谈:“那样”是怎样的?) “我回到家里,刚在书桌旁坐下来,流水般的琴声,又 响在我的耳边,流淌在我的心里。叮咚!叮咚!叮叮咚咚……” (此段与第1自然段形成首尾呼应。采用泛读、配乐读等多种方 式带领学生反复咀嚼。) 3、品读完句子后,引导学生谈感受:你觉得这个弹琴的 小姑娘是个怎样的人? 学生自由谈:练琴刻苦,锲而不舍,冬练数九、夏练三朗读体会 伏,琴艺高超等都可以。)
分 课 时 电 子 教 案 课 题 2、琴声叮咚 执行时间 月 日 分课时 2 总课时 4 电教课时 4 教学目的 与要求 知识与技能：能有感情地朗读课文，感受作者对弹琴的小姑娘感情的变化，对 美的音乐的追求。 过程与方法：通过反复朗读，在读中感情课文内容。 情感、态度与价值观：体会对创造美的人的感激之情。 重点难点 体会作者对弹琴的小姑娘感情的变化、对美的音乐的追求，对创造美的人 的感激之情。 教具准备 多媒体课件、实物投影仪。 教 学 程 序 个人随笔 一、复习导入。 １、检查生字、新词的掌握情况。 ２、学生听写生字词。 二、再读品味，感受情境。 1、自由读课文，画出课文描写琴声的句子，朗读品味。 2、思考：读了这些句子，你感受到了什么？ 三、抓关键问题，品读理解。 １、指名读第 1 自然段。 应抓住“清晨、傍晚”体会琴声出现的频繁；引导体会 象声词“叮咚”的好处，它使读者身临其境，感觉亲耳所闻。 让学生找出课文中同样写法的地方，谈谈这样写的好 处。 ２、学习 2—14 自然段。 学生齐读，分段读课文，谈感受。重点感悟以下句子。 “琴声常常伴着雨点轻轻细细地洒在树叶上，洒在马路 上，洒在行人的雨伞上。” “我深夜回来，走进这条寂静的胡同，……迎接我这个 风雪夜归人。”（引导学生联系上下文谈感受：为什么说琴声是 “温暖的”？） 这琴声那样优美动听，有甜味儿，又是那样亲切 熟悉，如逢故友。”（引导学生谈谈：“那样”是怎样的？） “我回到家里，刚在书桌旁坐下来，流水般的琴声，又 响在我的耳边，流淌在我的心里。叮咚！叮咚！叮叮咚咚……” （此段与第 1 自然段形成首尾呼应。采用泛读、配乐读等多种方 式带领学生反复咀嚼。） ３、品读完句子后，引导学生谈感受：你觉得这个弹琴的 小姑娘是个怎样的人？ （学生自由谈：练琴刻苦，锲而不舍，冬练数九、夏练三 伏，琴艺高超等都可以。） 朗读体会
“洒”字的韵 味,它把琴声 写活了彷仿佛 琴声感染了 周围的人和 景突出了琴 声的美妙
“洒”字的韵 味，它把琴声 写活了，仿佛 琴声感染了 周围的人和 景，突出了琴 声的美妙
4、小组合作,找出写“我”的情感变化的句子,想想都 表达了“我”怎样的情感: 抓住课后题引导学生体会(联系课文内容说说作者为什么 要用上不同的词语。) CAL忠示我钦佩这个弹琴的人 我羡慕这个弹琴的人。 我感谢这个弹琴的人 引导学生用换词等方法辨析带点词的意思,然后结合课文 内容体会作者在文章中用词的准确 5、抓住文中的四个疑问句和一个感叹句来体会“我”的 情感 CAL我赏想,这个弹琴的人是谁呢? 谁在弹琴呢?弹琴的是谁呢? 难道那弹琴的就是她? 我愣住了,真的就是她! 先让学生找到它们分别在课文中什么地方,然后联系上夏天炎热人 下文谈自己的感想:体现了“我”怎样的情感呢? 品读完这些句子后,引导学生继续深入思考:为什2“我们乘凉小姑 这么急切地希望知道并见到这个弹琴的人呢?(琴声太优美了, 被她这种勤学苦练的精神感动了……) 娘练琴我当 6、充分调动学生的形象思维,让学生在想像中诵读。 朗读时,语气要清缓抒情,饱含情感,表达出对优雅琴然“钦佩” 声的喜爱,对小姑娘的钦佩、赞赏之情。 四、拓展延伸,语言训练, 秋夜晴朗琴 1、说说你的周围有小姑娘这样的人吗? 2、摘抄自己喜欢的词句。 声悠扬怎不 叫我“羡慕”; 冬夜寒冷我 深夜归来聆 听亲切温暖 的琴声我自 然是“感谢” 了
４、小组合作，找出写“我”的情感变化的句子，想想都 表达了“我”怎样的情感？ 抓住课后题引导学生体会（联系课文内容说说作者为什么 要用上不同的词语。） CAI 出示我钦佩这个弹琴的人。 我羡慕这个弹琴的人。 我感谢这个弹琴的人。 引导学生用换词等方法辨析带点词的意思，然后结合课文 内容体会作者在文章中用词的准确。 ５、抓住文中的四个疑问句和一个感叹句来体会“我”的 情感。 CAI 我常想，这个弹琴的人是谁呢？ 谁在弹琴呢？弹琴的是谁呢？ 难道那弹琴的就是她？ 我愣住了，真的就是她！ 先让学生找到它们分别在课文中什么地方，然后联系上 下文谈自己的感想：体现了“我”怎样的情感呢？ 品读完这些句子后，引导学生继续深入思考：为什么“我” 这么急切地希望知道并见到这个弹琴的人呢？（琴声太优美了， 被她这种勤学苦练的精神感动了……） ６、充分调动学生的形象思维，让学生在想像中诵读。 朗读时，语气要清缓抒情，饱含情感，表达出对优雅琴 声的喜爱，对小姑娘的钦佩、赞赏之情。 四、拓展延伸，语言训练。 1、说说你的周围有小姑娘这样的人吗？ 2、摘抄自己喜欢的词句。 夏天炎热，人 们乘凉，小姑 娘练琴，我当 然“钦佩”； 秋夜晴朗，琴 声悠扬，怎不 叫我“羡慕”； 冬夜寒冷，我 深夜归来，聆 听亲切温暖 的琴声，我自 然是“感谢” 了
2、琴声叮咚 想见他。 勤学苦练 板书设计 琴声叮咚〈就是她? 琴技高超 就是她! 教学反思
板 书 设 计 2、琴声叮咚 想见他。 勤学苦练 琴声叮咚 就是她？ 琴技高超 就是她！ 教 学 反 思