24、空城计 执行时间 月日 分课时 总课时 62 电教课时 知识与技能:1、正确、流利、有感情地朗读课文 2、正确认读本课十一个生字,会写十个。 教学目的过程与方法:学生反复阅读,读悟结合,理解课文,体验情感 与要求情感、态度与价值观:让学生了解诸葛亮此人,并学习他遇事沉着冷静、足智多 重点难点掌握生字、新词 教具准备《滚滚长江东逝水》录音 教学程序 个人随笔 、激情导趣 生活就像是一首歌,欣赏歌就像是欣赏生活。同学们,现在 就让我们一起来欣赏一支歌吧… (师生共同欣赏《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》。) 支歌把我们带入了一段历史 同学们,你们知道这 是一支什么歌吗? 新授 (一)解题、阅读定向 1、哪位同学能给大家介绍一下《三国演义》这本书? 教师小结:《三国演义》是我国第一部长篇历史小说, 作品主要写了魏、蜀、吴三国的兴衰历程,塑造了一系列生动鲜明 的人物形象,在中国文学史上和人民生活中具有不可估量的影响。 作者罗贯中,元末明初小说家,著作除本书外,他还与施耐庵合写 了《水浒传》。 2、在《三国演义》众多的人物之中,你们最喜欢谁?喜欢他 的什么特征? 3、今天我们就来学习一篇表现诸葛亮超人智慧的精彩篇章, 即选自《三国演义》第九十五回的《空城计》。请同学们打开课本。 ”是什么意思? 十六计”你知道哪些 学生纷纷回答:苦肉计、调虎离山、金蝉脱壳。 今天我们来学习其中的第三十二计一一空城计。它是一种 怎样的策略呢?学完课文,你们将会明白。 (二)检查预习 1、大家都预习好课文了吗?在预习中,你有没有碰到不理 解的词句?
课 题 24、空城计 执行时间 月 日 分课时 1 总课时 62 电教课时 40 教学目的 与要求 知识与技能:1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、正确认读本课十一个生字,会写十个。 过程与方法:学生反复阅读,读悟结合,理解课文,体验情感。 情感、态度与价值观:让学生了解诸葛亮此人,并学习他遇事沉着冷静、足智多 谋。 重点难点 掌握生字、新词 教具准备 《滚滚长江东逝水》录音 教 学 程 序 个人随笔 一、激情导趣 生活就像是一首歌,欣赏歌就像是欣赏生活。同学们,现在 就让我们一起来欣赏一支歌 吧…… (师生共同欣赏《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》。) 一支歌把我们带入了一段历史……,同学们,你们知道这 是一支什么歌吗? 二、新授 (一)解题、阅读定向 1、哪位同学能给大家介绍一下《三国演义》这本书? 教师小结:《三国演义》是我国第一部长篇历史小说, 作品主要写了魏、蜀、吴三国的兴衰历程,塑造了一系列生动鲜明 的人物形象,在中国文学史上和人民生活中具有不可估量的影响。 作者罗贯中,元末明初小说家,著作除本书外,他还与施耐庵合写 了《水浒传》。 2、在《三国演义》众多的人物之中,你们最喜欢谁?喜欢他 的什么特征? 3、今天我们就来学习一篇表现诸葛亮超人智慧的精彩篇章, 即选自《三国演义》第九十五回的《空城计》。请同学们打开课本。 “计”是什么意思? “三十六计”你知道哪些? 学生纷纷回答:苦肉计、调虎离山、金蝉脱壳。 今天我们来学习其中的第三十二计——空城计。它是一种 怎样的策略呢?学完课文,你们将会明白。 (二)检查预习 1、大家都预习好课文了吗?在预习中,你有没有碰到不理 解的词句?
2、分角色朗读课文,要求在朗读过程中要读准字音,注意 节奏,同时注意理解文章的内容。 3、大家理解文章的内容吗?请用一句话概括这篇课文的主 要内容? (教师提醒方法:谁?干什么?怎么样?) (三)快速浏览全文,整理故事情节 事情的开端、起因是什么? 兵临城下。“蜂拥而来”说明司马懿兵马很多。(体 味“蜂拥”一词好在哪里) 发展:临危之际,诸葛亮开始使用妙计。 高潮是什么? 板书 (一)开端司马懿兵临西城 (二)发展诸葛亮临危施计 (三)高潮司马懿中计 (四)结局诸葛亮释计 教师:文章引人入胜,不仅因为情节吸引人,还因为人物 形象生动。 24、空城计 (一)开端司马懿兵临西城 (二)发展诸葛亮临危施计 板书设计 (三)高潮司马懿中计 (四)结局诸葛亮释计 教学反思
2、分角色朗读课文,要求在朗读过程中要读准字音,注意 节奏,同时注意理解文章的内容。 3、大家理解文章的内容吗?请用一句话概括这篇课文的主 要内容? (教师提醒方法:谁?干什么?怎么样?) (三) 快速浏览全文,整理故事情节 事情的开端、起因是什么? ——兵临城下。“蜂拥而来”说明司马懿兵马很多。(体 味“蜂拥”一词好在哪里) 发展:临危之际,诸葛亮开始使用妙计。 高潮是什么? 板书: (一)开端 司马懿兵临西城 (二)发展 诸葛亮临危施计 (三)高潮 司马懿中计 (四)结局 诸葛亮释计 教师:文章引人入胜,不仅因为情节吸引人,还因为人物 形象生动。 板 书 设 计 24、空城计 (一)开端 司马懿兵临西城 (二)发展 诸葛亮临危施计 (三)高潮 司马懿中计 (四)结局 诸葛亮释计 教 学 反 思
分课时电子教案 课题 24、空城计 执行时间 月日 分课时 总课时 电教课时 知识与技能:能通过细节描写体验人物的思想感情,能联系生活实际对小说中的 人物事件发表自己的看法。 教学目的过程与方法:重视学生在阅读中的情感体验,注重感悟,开拓其思维,培养其创 与要求 新精神。 情感、态度与价值观:培养学生在生活中积极思索和敢于创新的精神,激发学生 献身祖国的思想。 重点难点理解细节描写对表现人物形象的作用。 教具准备 教学程序 个人随笔 、复习导入 分析故事情节 1、分析故事情节 (1)如何去分析小说中的人物形象呢?通常我们从小说的故事 情节入手。小说的情节一般可以分为开端、发展、高潮、结局四个 阶段。本文虽是长篇节选,但是情节依然清晰完整。下面请大家根 据情节,把课文分作四个层次。(学生划分课文层次。 (2)课文的情节围绕着诸葛亮施空城计展开。请大家在“计” 字前面各添加一个动词,以此来概括各层的内容 通过情节分析人物 下面我们就从情节入手来看看文章是如何具体表现诸葛亮的 智慧的。 (1)开端司马懿兵临西城:这一部分写的是诸葛亮施用空 城计的背景。文中哪些地方可以看出军情紧急?这对表现诸葛亮的智 慧有何作用?是从什么角度表现的? (2)发展诸葛亮临危施计:面对如此紧急的军情,诸葛亮 是怎样施计的?这可见诸葛亮的什么品质?是从什么角度表现的? (3)高潮司马懿中计:诸葛亮精心安排了一个旨在迷惑敌 人的空城计,久经沙场的魏国名将司马懿有这么容易上当吗?请大家“逼计、“施 在文中找出表明司马懿态度变化以及他采取的相应行动的词语。表 现了诸葛亮的什么品质?是从什么角度表现的 本层中写到诸葛亮“笑容可掬”,请大家联系当时的情况, 说说他的笑中有何含义? (4)结局诸葛亮释计:司马懿终于领兵退去了,我们也替
分 课 时 电 子 教 案 课 题 24、空城计 执行时间 月 日 分课时 2 总课时 63 电教课时 教学目的 与要求 知识与技能:能通过细节描写体验人物的思想感情,能联系生活实际对小说中的 人物事件发表自己的看法。 过程与方法:重视学生在阅读中的情感体验,注重感悟,开拓其思维,培养其创 新精神。 情感、态度与价值观:培养学生在生活中积极思索和敢于创新的精神,激发学生 献身祖国的思想。 重点难点 理解细节描写对表现人物形象的作用。 教具准备 教 学 程 序 个人随笔 一、复习导入 二、分析故事情节 1、分析故事情节 (1)如何去分析小说中的人物形象呢?通常我们从小说的故事 情节入手。小说的情节一般可以分为开端、发展、高潮、结局四个 阶段。本文虽是长篇节选,但是情节依然清晰完整。下面请大家根 据情节,把课文分作四个层次。(学生划分课文层次。) (2)课文的情节围绕着诸葛亮施空城计展开。请大家在“计” 字前面各添加一个动词,以此来概括各层的内容。 2、通过情节分析人物 下面我们就从情节入手来看看文章是如何具体表现诸葛亮的 智慧的。 (1) 开端 司马懿兵临西城:这一部分写的是诸葛亮施用空 城计的背景。文中哪些地方可以看出军情紧急?这对表现诸葛亮的智 慧有何作用?是从什么角度表现的? (2) 发展 诸葛亮临危施计:面对如此紧急的军情,诸葛亮 是怎样施计的?这可见诸葛亮的什么品质?是从什么角度表现的? (3) 高潮 司马懿中计:诸葛亮精心安排了一个旨在迷惑敌 人的空城计,久经沙场的魏国名将司马懿有这么容易上当吗?请大家 在文中找出表明司马懿态度变化以及他采取的相应行动的词语。表 现了诸葛亮的什么品质?是从什么角度表现的? 本层中写到诸葛亮“笑容可掬”,请大家联系当时的情况, 说说他的笑中有何含义? (4) 结局 诸葛亮释计:司马懿终于领兵退去了,我们也替 “逼计”、“施 计”、“中计”、 “释计
不信一一为 什么?→望 一见什么?→ 大疑——疑 什么?何根 据?→退
不 信 — — 为 什么?→望— —见什么?→ 大 疑 — — 疑 什 么 ? 何 根 据?→退——
诸葛亮长舒了一口气,然而,我们也不免产生疑问:诸葛亮凭什么 断定司马懿会上当?古人云:“三十六计,走为上策。”诸葛亮为何 要冒险设计而不赶紧撤退?这表现人物的什么品质?是从什么角度表 现的?本段还对众官作了描写,这对表现诸葛亮有何作用? *本层中还有两处写到了诸葛亮的笑,找出来,联系上下文, 分析一下,诸葛亮的笑中各有何含义? 老师:孔明的这三次笑分别具有哪些不同,请小组讨论 并选出你们小组的代表发言。 (5)教师对本环节小结:总的来看,这篇文章是从两个方面 来表现诸葛亮的智慧的。如果说情况紧急、处变不惊、镇定自若表 现的是诸葛亮的“胆”的话,那么他对形势的准确分析和判断充分 表现了他的“识” (6)谁能说说诸葛亮的“胆”和“识”之间的关系吗? 三、知能迁移 今天,请同学们回去之后,结合课文,展开想象,运用我 们所学到的描写的方法,替司马懿写一段话,回复诸葛亮对他的嘲 四、小结本课 学习了小说的阅读方法。对诸葛亮这一形象加深了理解。 对智慧有了新的认识 他的胆来自 于他对问题 的准确认识; 他对问题的 准确认识来 自他的镇定 和冷静的态 度
诸葛亮长舒了一口气,然而,我们也不免产生疑问:诸葛亮凭什么 断定司马懿会上当?古人云:“三十六计,走为上策。”诸葛亮为何 要冒险设计而不赶紧撤退?这表现人物的什么品质?是从什么角度表 现的?本段还对众官作了描写,这对表现诸葛亮有何作用? *本层中还有两处写到了诸葛亮的笑,找出来,联系上下文, 分析一下,诸葛亮的笑中各有何含义? 老师:孔明的这三次笑分别具有哪些不同,请小组讨论, 并选出你们小组的代表发言。 (5)教师对本环节小结:总的来看,这篇文章是从两个方面 来表现诸葛亮的智慧的。如果说情况紧急、处变不惊、镇定自若表 现的是诸葛亮的“胆”的话,那么他对形势的准确分析和判断充分 表现了他的“识”。 (6)谁能说说诸葛亮的“胆”和“识”之间的关系吗? 三、知能迁移 今天,请同学们回去之后,结合课文,展开想象,运用我 们所学到的描写的方法,替司马懿写一段话,回复诸葛亮对他的嘲 笑。 四、小结本课 学习了小说的阅读方法。对诸葛亮这一形象加深了理解。 对智慧有了新的认识。 他的胆来自 于他对问题 的准确认识; 他对问题的 准确认识来 自他的镇定 和冷静的态 度
24、空城计 罗贯中 开端司马懿兵临西城“军情紧急”及“侧面” 板书设计 发展诸葛亮临危施计“处变不惊”及“正面” 高潮司马懿中计 不信一一为什么?→望一一见什么 大疑一一疑什么?何根据?→退 结局诸葛亮释计 笑容可掬→抚掌大笑→拍手大笑 教学反思
板 书 设 计 24、空城计 罗贯中 开端 司马懿兵临西城 “军情紧急”及“侧面” 发展 诸葛亮临危施计 “处变不惊”及“正面” 高潮 司马懿中计 不信——为什么?→望——见什么?→ 大疑——疑什么?何根据?→退 结局 诸葛亮释计 笑容可掬→抚掌大笑→拍手大笑 教 学 反 思