广州市广播电视大学文本课程_教育学第六章.doc_大学文库

知识本位儿童本位教育为生活做准备教有即生活强调理论和间接知识的学习强满实践和直接经验的学习按照学科逻辑组织课程按照儿童心理逻辑组织课程主张分科设置课程主张综合设置课程只问结果，不间过程只何过程，不问结果 1,学科课程学科课程是根据学校教育任务和学生一定年龄阶段发辰水平，从各门科学中选出最基本的原理，知识，组成各种不回学科，彼此分立地安挂它门的顺序、军习时数和期限。简言之，学科课程是以学科为中心设计的课程，是以科学文化遗产为基础姐织起来的各门学科系统的总称，是历史最为悠久、应用最为广泛的一种课程组织形态。学科课程的优点是：(1)按照科学门类组织教材，系统传授文化遗产，知识涵盖量大，科学性强。(2)教学内容逻辑性强，由浅入深，符合儿童认知发展阶段特点。(3)以传统知识为基础，便于教师教学和发挥教师主导作用，保证学生在有限时间内接受更多问接经验。(4)以传授知识为基础，易于学校组织教学和进行误程评价。学科课程的缺点是：(1)偏重逻辑性和系统性，容易导致重视记忆知识，轻视技能和能力培养。(2)仅从教材出发，教学内容与学生生活实际相脱节，很少考虑学生兴趣、需要及他们在学习中的能动性。(3)教学上的整齐划一不利于因材范教。 2,活动课程活动课程也被称为经验课程，是从儿童兴趣和需要出发，以儿童活动为中心：通过亲身体验获想直接经珍的课程。活动课程的优点是：(1)开钢了学生思维，打破了传统学科框架，以生活圈材为学习单元，通过解决学习者面临的各种问题重构经验。(2)尊重学生主动精神，强调课程要适合儿童兴趣、需要和经验。(3)培养学生自律性、创造性和自学能力，促进个性发展。活动课程的缺点是：由于过分强调儿童“亲身体验”，课程内容及安排往往没有严格计划，忽视基础知识传授的系统性，逻辑性，完全否定教师在教学过程中的主导地位，因此在实践中如果以活动课程为主，放弃学科课程等其他课程类型，学生的基础知识和基本技能就会被严重削弱，导致教学质量下降。 (二)分科课程与综合课程

知识本位儿童本位教育为生活做准备教育即生活强调理论和间接知识的学习强调实践和直接经验的学习按照学科逻辑组织课程按照儿童心理逻辑组织课程主张分科设置课程主张综合设置课程只问结果，不问过程只问过程，不问结果 1．学科课程学科课程是根据学校教育任务和学生一定年龄阶段发展水平，从各门科学中选出最基本的原理、知识，组成各种不同学科，彼此分立地安排它们的顺序、学习时数和期限。简言之，学科课程是以学科为中心设计的课程，是以科学文化遗产为基础组织起来的各门学科系统的总称，是历史最为悠久、应用最为广泛的一种课程组织形态。学科课程的优点是：（1）按照科学门类组织教材，系统传授文化遗产，知识涵盖量大，科学性强。（2）教学内容逻辑性强，由浅入深，符合儿童认知发展阶段特点。（3）以传统知识为基础，便于教师教学和发挥教师主导作用，保证学生在有限时间内接受更多间接经验。（4）以传授知识为基础，易于学校组织教学和进行课程评价。学科课程的缺点是：（1）偏重逻辑性和系统性，容易导致重视记忆知识，轻视技能和能力培养。（2）仅从教材出发，教学内容与学生生活实际相脱节，很少考虑学生兴趣、需要及他们在学习中的能动性。（3）教学上的整齐划一不利于因材施教。 2．活动课程活动课程也被称为经验课程，是从儿童兴趣和需要出发，以儿童活动为中心，通过亲身体验获得直接经验的课程。活动课程的优点是：（1）开阔了学生思维，打破了传统学科框架，以生活题材为学习单元，通过解决学习者面临的各种问题重构经验。（2）尊重学生主动精神，强调课程要适合儿童兴趣、需要和经验。（3）培养学生自律性、创造性和自学能力，促进个性发展。活动课程的缺点是：由于过分强调儿童“亲身体验”，课程内容及安排往往没有严格计划，忽视基础知识传授的系统性、逻辑性，完全否定教师在教学过程中的主导地位，因此在实践中如果以活动课程为主，放弃学科课程等其他课程类型，学生的基础知识和基本技能就会被严重削弱，导致教学质量下降。（二）分科课程与综合课程

1,分科课程分科视程也圆科目题程，“是根据各级各类学校培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择出话合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的数学科目。这种课程是预先安挂的，”“它是一种单学科的课程组织模式，强调不同学科门类之间的相对独立性和一门学科逻辑体系的完整性。例如：中小学开设的语文、数学、化学、物理等，分科课程的优点是：(1)有助于突出教学的逻辑性和连续性，是学生简捷有效获取科学系统知识的重要途径。(2)有助于体现教学的专业性、学术性和结构性，从而有效促进学科尖端人才的培养和国家科技的发展。(3)有助于组织教学与评价，便于提高教学效率，分科误程的缺点是：(1》各学科之间界线分明，割裂了知识之间的有机联系加深了学科之间的分隔。(2)容易轻视学生需要、经验和生活，。忽略当代社会生活现实需要，从而限制学生视野和思维广度。 2.综合课程第合送程与分科课程相对，是一种双学科或多学科的速程组织核式，强巡学科之间的内在联系性和相互整合，综合误程主要有四类：(1》关联式综合课。即一组相互联系，相互配合、照应、穿插进行的学科。(2)融合式综合课，即把两门或两门以上相邻学科的内容标合在一起，从而形成一门新的学科。(3)广域式嫁合课，即合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程，也称“浮现式课程”。(4)问题式综合课，即打破原有学科界线，围绕一些重大杜会问题组织教学内容。综合课程具有如下特点：(1)综合相关学科，重建学生认知结构，培养学生能力。(2)压缩了课时，减轻了学生负担。(3)在组织教学过程中利弊参半。一方面比较注意按学生心理顺序编制教学内容，便于联系学习者生活实际来教学，容易唤起儿童学习兴趣和参与意识：另一方面综合课程知识面广，数学难度大，不易被教师把握。 (三)显性课程与隐形课程 1.显性课程显性误程也被称为正式课程、官方课程、公开退程、显露测程等，是指学校有目的、有计划实施的各口学科课程和误外活动课程。它按照预先编制的课程表实范，是教材编制、学校施教、学生学习的主要依据。“具体来说，显性课程是学校正规学术性课程和计划内课外活动，通常是学校有计划列入课程表内的所有课程，是教学计划中明确规定的各门学科为内容的课程。显性课程的特点是：一方面它是有目的、有计划、有组织的学习话动：另一方面学生参与这类课程是有意识的 2.隐性课程隐性误程也被称为正式课程、非官方课程，潜在课程、隐蔽课程，无形误程、自发褪程等，是不在课程计划中反映的、不通过正式数学进行的，对学生的

1．分科课程分科课程也叫科目课程，“是根据各级各类学校培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目。这种课程是预先安排的。”iii它是一种单学科的课程组织模式，强调不同学科门类之间的相对独立性和一门学科逻辑体系的完整性。例如：中小学开设的语文、数学、化学、物理等。分科课程的优点是：（1）有助于突出教学的逻辑性和连续性，是学生简捷有效获取科学系统知识的重要途径。（2）有助于体现教学的专业性、学术性和结构性，从而有效促进学科尖端人才的培养和国家科技的发展。（3）有助于组织教学与评价，便于提高教学效率。分科课程的缺点是：（1）各学科之间界线分明，割裂了知识之间的有机联系，加深了学科之间的分隔。（2）容易轻视学生需要、经验和生活，忽略当代社会生活现实需要，从而限制学生视野和思维广度。 2．综合课程综合课程与分科课程相对，是一种双学科或多学科的课程组织模式，强调学科之间的内在联系性和相互整合。综合课程主要有四类：（1）关联式综合课，即一组相互联系、相互配合、照应、穿插进行的学科。（2）融合式综合课，即把两门或两门以上相邻学科的内容糅合在一起，从而形成一门新的学科。（3）广域式综合课，即合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程，也称“浮现式课程”。（4）问题式综合课，即打破原有学科界线，围绕一些重大社会问题组织教学内容。综合课程具有如下特点：（1）综合相关学科，重建学生认知结构，培养学生能力。（2）压缩了课时，减轻了学生负担。（3）在组织教学过程中利弊参半。一方面比较注意按学生心理顺序编制教学内容，便于联系学习者生活实际来教学，容易唤起儿童学习兴趣和参与意识；另一方面综合课程知识面广，教学难度大，不易被教师把握。（三）显性课程与隐形课程 1．显性课程显性课程也被称为正式课程、官方课程、公开课程、显露课程等，是指学校有目的、有计划实施的各门学科课程和课外活动课程。它按照预先编制的课程表实施，是教材编制、学校施教、学生学习的主要依据。iv具体来说，显性课程是学校正规学术性课程和计划内课外活动，通常是学校有计划列入课程表内的所有课程，是教学计划中明确规定的各门学科为内容的课程。显性课程的特点是：一方面它是有目的、有计划、有组织的学习活动；另一方面学生参与这类课程是有意识的。 2．隐性课程隐性课程也被称为非正式课程、非官方课程、潜在课程、隐蔽课程、无形课程、自发课程等，是不在课程计划中反映的、不通过正式教学进行的，对学生的

九年一贯制课程结构的特点主要体现为均衡性、综合性和选择性。所谓均衡性，是指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。所谓综合性，是针对过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状提出来的。它主要体现在以下三方面：第一，加强学科的综合性。第二，设置综合课程。第三，增设综合实践活动。所谓选择性，是针对地方、学校与学生的差异提出来的。它要求学校课程要以充分的灵活性适应地方社会发展的现实需要，以显著的特色适应学校的办学宗旨和方向，以选择性适应学生的个性发展需要。五、过关练习（一）判断题 1.课程发展至今，经历了漫长的演进过程，影响和制约课程发展的主要因素有人的身心发展因素、科学文化因素、领导因素、社会因素。（） 2.维果茨基关于最远发展区的研究，为尽力性与量力性相结合的教学原则提供了心理学依据。（） 3.主张课内外结合培养人才，并亲自在帕夫雷什中学建立了“智力生活基地”的前苏联当代著名教育家是夸美纽斯。（） 4.课程计划影响着未来人才的职能结构，课程计划的全面性是人才职能结构合理的重要保证。（） 5.现代课程在吸取传统课程优点的基础上，还应重视学生的情感和心理。（）（二）选择题 1.自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程是（）。 A．国家课程 B．显在课程 C．核心课程 D．学科课程 2．教材编写、教学、评估的依据是（）。 A．课程计划 B．课程标准 C．教学大纲 D．教科书 3.课程论最基本的概念是( )。 A. 课程计划 B.课程标准 C.课程 D.课程指南 4．把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家( )。 A．洛克 B．斯宾塞 C．赫尔巴特 D．杜威（三）多项选择题 1.学科课程的优点有（）

(6)考试科目、要求和方法。 (7)执行计划的若干实施要求， 3,制订原则 (1)指导思想明确。 (2)保证实现培养目标。 (3)整体性， (4)稳定性和灵活性。 (二)新课程政革的理念与指向新课程改革的理念主要包括：：(1)儿童是课程设计与实施的中心和主体，几童的现实生活和可能生活是课程的依据。(2)超越“书本世界”，以“生活世界”为课程内容的范围，儿童的现实体验是儿童学习的起点和基础，注重培养儿童的综合实践能力和社会责任感。(3)课程的实施是儿童反思性、创造性实践构建人生意义的活动。(4)学生的学习方法应以主动参与、体验、反思、探究和创造为基础，而不是被动的接受或简单的适应，(5)教师是儿童学习的指导者与合作者，和儿童一样是课程的建构者。具体来说，新课程政革的目标指向是：“ (1)改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值现的过程。 (2)改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。 (3)改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必各的越础知识和技能。 (4)改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，侣导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力 (5)改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和政进教学实践的功能。 (6)改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。二、课程标准 (一)课程标准的概念速程标准是国家课程的基本钢领性文件，是国家对基础数育速程的基本规范和质量要求

（6）考试科目、要求和方法。（7）执行计划的若干实施要求。 3．制订原则（1）指导思想明确。（2）保证实现培养目标。（3）整体性。（4）稳定性和灵活性。（二）新课程改革的理念与指向新课程改革的理念主要包括：vi（1）儿童是课程设计与实施的中心和主体，儿童的现实生活和可能生活是课程的依据。（2）超越“书本世界”，以“生活世界”为课程内容的范围，儿童的现实体验是儿童学习的起点和基础，注重培养儿童的综合实践能力和社会责任感。（3）课程的实施是儿童反思性、创造性实践构建人生意义的活动。（4）学生的学习方法应以主动参与、体验、反思、探究和创造为基础，而不是被动的接受或简单的适应。（5）教师是儿童学习的指导者与合作者，和儿童一样是课程的建构者。具体来说，新课程改革的目标指向是：vii （1）改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。（2）改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。（3）改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。（4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。（5）改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。（6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。二、课程标准（一）课程标准的概念课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求

广州市广播电视大学 文本 课程_教育学第六章

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