特殊儿童教育第一编重点内容辅导 山西电大王影将 第一编包括五章，主要介留学前特殊教育的基本概念、理论基础、政策法规、体制与模 式、教学与管理等，微括为“总论 第一编总论 第一章学前特殊教育概述 一、学前特殊教育的发展趋劳 第一，学前特殊教育与普通教育逐步融合。第二，学前特殊教有的理论研究与实我逐 步走向专业化。第三。学前特殊教育对象由明显的残疾儿童包含了不明显的障碍儿童教育。 二，学们特殊儿童的概念及主要类型 特殊儿童是指在生理上、心理上及智能上异于普通儿童，具有特殊的教育需要的儿童： 其特殊的需要包括：特殊的教育场所、特殊的教育方法、受过特殊教育训练的数育者和教学 手段等。 主要类型：生理发展障得儿童、智力异常、语言发展障得几童和广泛性发有障得儿童。 三、学前特殊教育的理念 (一)早期发现，早期干预 1.早发现，早预防 第一阶段，一1一0岁期间，普及婚前保健，开展婚前医学检查，知强婚育咨询指导：第 二阶段。0岁期间的胎儿时期，加强孕期指导和检直，严格控制孕期用药，禁烟戒酒，运离 毒品：第三阶段，0一6、7岁的婴幼儿时期，开展婴幼儿系统保健和体检工作，及早发现先 天性疾病并及时诊断和治疗。 2.早发现，早干预
特殊儿童教育第一编重点内容辅导 山西电大 王彤梅 第一编包括五章，主要介绍学前特殊教育的基本概念、理论基础、政策法规、体制与模 式、教学与管理等，概括为“总论”。 第一编 总论 第一章 学前特殊教育概述 一、学前特殊教育的发展趋势 第一，学前特殊教育与普通教育逐步融合。第二，学前特殊教育的理论研究与实践逐 步走向专业化。第三，学前特殊教育对象由明显的残疾儿童包含了不明显的障碍儿童教育。 二、学前特殊儿童的概念及主要类型 特殊儿童是指在生理上、心理上及智能上异于普通儿童，具有特殊的教育需要的儿童。 其特殊的需要包括：特殊的教育场所、特殊的教育方法、受过特殊教育训练的教育者和教学 手段等。 主要类型：生理发展障碍儿童、智力异常、语言发展障碍儿童和广泛性发育障碍儿童。 三、学前特殊教育的理念 （一）早期发现，早期干预 1．早发现，早预防 第一阶段，-1—0 岁期间，普及婚前保健，开展婚前医学检查，加强婚育咨询指导；第 二阶段，0 岁期间的胎儿时期，加强孕期指导和检查，严格控制孕期用药，禁烟戒酒，远离 毒品；第三阶段，0—6、7 岁的婴幼儿时期，开展婴幼儿系统保健和体检工作，及早发现先 天性疾病并及时诊断和治疗。 2．早发现，早干预
早发现，早干预的重要意义在于，首先，有利于减少残障儿童的发生率和出现率，其次， 有利于把握线障儿童发展的美健期，及时治疗以便减轻残障程度并促透其向正常方向成长： 最后，有利于及早补偿残障儿童的功能缺陷，通过发展其也方面的陵力来务补其不是， 3.早期干预的途径(1)家庭干预(2)托幼机构干预(3)杜区干顶 (二)儿童都是平等的数育对象 1,一体化教育0世纪60年代术，特殊教育界城起了一场“回归主流”运动。促 进了特殊教育与普通教育的一体化发展，使特殊儿童与普通正常儿童具有相同的教育安置形 式：所有学生都有平等受数育权利：使残疾儿童与普通儿童相融合：根据学生的特殊需要深 取教有教学措能。 2.全钠教育是199年6月10日在西班牙孕拉曼卡召开的《世界特殊需要教育大 会》上通过的一项宣言中提出的一种新的教育理之和数育过程。它容纳所有学生。反对歧视 推斥，促进积极参与，注重集体合作。满足不同需求，是一种没有排斥、没有歧视、没有分 类的教有。 第二章学前特殊教育的理论基础 一、心理学在学前特珠教育中的应用 (一)应用行为分新析极式 是指根据慢作行为主义的原理与方法来改善特味要幼儿 的行为，按他们的学习与练目标，设计情景，选定增强物，建立新的适应行为，削诚或政 善不良行为 (二)认知行为桥正模式是指通过认知和行为技术来政变婴幼儿的不良认知，强 调纠正要幼几的认如曲解，从而改变他们的行为，使他们保持良好的身心状态。 贝克198妈年归钠的5种认知疗法的基本技术和手段(1》识别自动化思想，(2)识别 认知错误：(3》真实性检险：(4)去中心化：(5》监测紧张或集虑水平。 (三)合作学习模式是指强调以学习者为中心，要求特殊婴幼儿在一个由26名同作 组成的异质性小组中陵此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现作为奖励依据。合 作学习的典型模式主要是师生互动模式与生生互动模式。 (四)差异教学模式是指强调立足于特殊婴幼儿的个体差异与个性差异，满足他们 各自的学习需要，促进其获得最佳发展， 二、教育学在学前特珠教育中的应用 活动本位模式是指通过生态评量过程选取生活中的重要活动作为教学训练的主题， 横跨认知、情感、行为等不洞的额域，实嫩综合教学，达到多层目标，如动作，沟通、社会
早发现、早干预的重要意义在于：首先，有利于减少残障儿童的发生率和出现率；其次， 有利于把握残障儿童发展的关键期，及时治疗以便减轻残障程度并促进其向正常方向成长； 最后，有利于及早补偿残障儿童的功能缺陷，通过发展其他方面的能力来弥补其不足。 3．早期干预的途径(1)家庭干预（2）托幼机构干预（3）社区干预 （二）儿童都是平等的教育对象 1． 一体化教育 20 世纪 60 年代末，特殊教育界掀起了一场“回归主流”运动。促 进了特殊教育与普通教育的一体化发展。使特殊儿童与普通正常儿童具有相同的教育安置形 式；所有学生都有平等受教育权利；使残疾儿童与普通儿童相融合；根据学生的特殊需要采 取教育教学措施。 2． 全纳教育 是 1994 年 6 月 10 日在西班牙萨拉曼卡召开的《世界特殊需要教育大 会》上通过的一项宣言中提出的一种新的教育理念和教育过程。它容纳所有学生，反对歧视 排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求，是一种没有排斥、没有歧视、没有分 类的教育。 第二章 学前特殊教育的理论基础 一、心理学在学前特殊教育中的应用 （一）应用行为分析模式 是指根据操作行为主义的原理与方法来改善特殊婴幼儿 的行为，按他们的学习与训练目标，设计情景，选定增强物，建立新的适应行为，削减或改 善不良行为。 （二）认知行为矫正模式 是指通过认知和行为技术来改变婴幼儿的不良认知，强 调纠正婴幼儿的认知曲解，从而改变他们的行为，使他们保持良好的身心状态。 贝克 1985 年归纳的 5 种认知疗法的基本技术和手段（1）识别自动化思想；（2）识别 认知错误；（3）真实性检验；（4）去中心化；（5）监测紧张或焦虑水平。 （三）合作学习模式 是指强调以学习者为中心，要求特殊婴幼儿在一个由2-6名同伴 组成的异质性小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现作为奖励依据。 合 作学习的典型模式主要是师生互动模式与生生互动模式。 （四）差异教学模式 是指强调立足于特殊婴幼儿的个体差异与个性差异，满足他们 各自的学习需要，促进其获得最佳发展。 二、教育学在学前特殊教育中的应用 活动本位模式 是指通过生态评量过程选取生活中的重要活动作为教学训练的主题， 横跨认知、情感、行为等不同的领域，实施综合教学，达到多层目标，如动作、沟通、社会
认知，自理等。 活动本位模式的8种教学策略：(1)遗漏法：(2)新奇法：(3)看得见却拿不到法：(4) 违反期望法：(5)片段分次法：(6)寻求帮助法：(7)干扰姊明法：(8)中断或延退法。 第三章学前特殊教育的政策法规 一，国外学赖特味教育的政策法规 (一)美国的两项重要学前特殊数育的成黄法规：一是1973年通过的《康复法案)： 二是1975年11月覆布的（向所有的残疾儿童提供教有法案，1997年对该法案做了修订， 称为《能力缺陷者教有法》。提出美国特株教有应遵幅的教有原则：(1)无排斥原则：(2) 无歧视原则：(3)适当教育原则：(4)最少受限制环境原则：(5)合法诉论程序原则：《6) 家长和学生参与原则。 (二》欧洲国家的学前特殊教有的政策法规 1、俄罗斯的学前特殊教育的政策法规：196年生效《俄联邦残质人社会保障法》，《特 殊教育法》、《普通教育特殊学校（班）条例》、《普通学校场正发展班条例》、《普通学校言语 轿正条例》等。银罗斯的特殊教育体系包括学前教育，普通教育、职业技术教育三个部分。 2、英国的学前特殊教有的政策法规：2001年5月，通过《特殊敦有需求和残疾人法》。 英国的学前教育3种模式：(1)部门间合作模式：(2)多学科工作模式：(3)核心工作者 模式。 《三》亚州国家的学前特殊教育致装法规 1、韩国1948年公布，1981年修政的《韩国教育法》对特殊教有有明确规定：1977 年额布《特殊数育板兴法》烧定残疾儿童享受免费教育服务：特殊教有促进计划(1997-2D01) 2、日本的学前特株教育的政策法规：1947年公布，1976年修订的《学校教有法》第 六章专门对特殊数育进行了侧述。1950年以来，日本的特殊教育已形成从早期数育到大学 的完整体系
认知、自理等。 活动本位模式的 8 种教学策略：（1）遗漏法；（2）新奇法；（3）看得见却拿不到法；（4） 违反期望法；（5）片段分次法；（6）寻求帮助法；（7）干扰妨碍法；（8）中断或延迟法。 第三章 学前特殊教育的政策法规 一、国外学前特殊教育的政策法规 （一）美国的两项重要学前特殊教育的政策法规：一是 1973 年通过的《康复法案》； 二是 1975 年 11 月颁布的《向所有的残疾儿童提供教育法案》，1997 年对该法案做了修订， 称为《能力缺陷者教育法》。提出美国特殊教育应遵循的教育原则：（1）无排斥原则；（2） 无歧视原则；（3）适当教育原则；（4）最少受限制环境原则；（5）合法诉讼程序原则；（6） 家长和学生参与原则。 （二）欧洲国家的学前特殊教育的政策法规 1、俄罗斯的学前特殊教育的政策法规：1996 年生效《俄联邦残疾人社会保障法》、《特 殊教育法》、《普通教育特殊学校（班）条例》、《普通学校矫正发展班条例》、《普通学校言语 矫正条例》等。俄罗斯的特殊教育体系包括学前教育、普通教育、职业技术教育三个部分。 2、英国的学前特殊教育的政策法规：2001 年 5 月，通过《特殊教育需求和残疾人法》。 英国的学前教育 3 种模式：（1）部门间合作模式；（2）多学科工作模式；（3）核心工作者 模式。 （三）亚洲国家的学前特殊教育政策法规 1、韩国 1948 年公布，1981 年修改的《韩国教育法》对特殊教育有明确规定；1977 年颁布《特殊教育振兴法》规定残疾儿童享受免费教育服务；特殊教育促进计划（1997-2001） 2、日本的学前特殊教育的政策法规：1947 年公布，1976 年修订的《学校教育法》第 六章专门对特殊教育进行了阐述。1950 年以来，日本的特殊教育已形成从早期教育到大学 的完整体系
二，我国学前特殊数育的政策法规 1、《中华人民共和国宪法》中的相关规定 2、《中华人民共和国数育法》 3、《中华人民共和国残疾人保障法) 4、《残疾人教有条例) 我国的学前特，教育的成策法规 《一)《中华人民共和国宪法》中的相关规定 1、第十九条国家发展社会主文的数育事业，提高全国人民的科学文化水平。 国家举办各种学校，普及初等文务教育，发根中等教育、职业散育和高等教有，并且发 展学前教育 第四十五条中华人民共和国公民在年老、疾病或者丧失劳动能力的情况下，有从国家 和社会获得物质帮助的权利，国家发根为公民享受这些权利所需要的社会保险，社会教济和 医疗卫生事业。 第四十六条中华人民共和国公民有受教育的权利和义务， 第四十九条婚烟、家庭、母素和儿童受国家的保护。 (二》《中华人民共和国教育法》中的相关规定 第九条中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。 公民不分民族、种族、性别、眼业、财产状况、宗教信你等，依法享有平等的受数育机 会 (三)《中华人民共和国数育法》中的相关规定 第三十六条受教育者在入学、升学、就业等方面依法享有平等权利。 第十条国家扶持和发展残疾人散育事业。 第三十八条国家、社会、学校及其他教育机构应当慧据残疾人身心特性和需要实施教 有，并为其提供帮助和便利。 《四》《中序人民共和国残疾人保法》中的相关线定
二、我国学前特殊教育的政策法规 1、《中华人民共和国宪法》中的相关规定 2、《中华人民共和国教育法》 3、《中华人民共和国残疾人保障法》 4、《残疾人教育条例》 我国的学前特殊教育的政策法规 （一)《中华人民共和国宪法》中的相关规定 1、第十九条 国家发展社会主义的教育事业，提高全国人民的科学文化水平。 国家举办各种学校，普及初等义务教育，发展中等教育、职业教育和高等教育，并且发 展学前教育 第四十五条 中华人民共和国公民在年老、疾病或者丧失劳动能力的情况下，有从国家 和社会获得物质帮助的权利。国家发展为公民享受这些权利所需要的社会保险、社会救济和 医疗卫生事业。 第四十六条 中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。 第四十九条 婚姻、家庭、母亲和儿童受国家的保护。 （二）《中华人民共和国教育法》中的相关规定 第九条 中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。 公民不分民族、种族、性别、职业、财产状况、宗教信仰等，依法享有平等的受教育机 会。 （三）《中华人民共和国教育法》中的相关规定 第三十六条 受教育者在入学、升学、就业等方面依法享有平等权利。 第十条国家扶持和发展残疾人教育事业。 第三十八条 国家、社会、学校及其他教育机构应当根据残疾人身心特性和需要实施教 育，并为其提供帮助和便利。 （四）《中华人民共和国残疾人保障法》中的相关规定
第三十六条受教有者在入学，开学，就业等方面依法享有平等权利。 第十条国家扶特和发展残疾人教有事业。 第三十八条国家、社会、学校及其他散育机构应当根据残疾人身心特性和需要实随教 育，并为其提供帮助和便利。 (五)《残疾人教育条例) 第十条残疾幼儿的学前数育，通过下列机构实施： (一)残疾幼儿教育机构： (二)）普通幼儿教育机构： (三)残疾儿童福利机构： (四)残疾儿童康复机构： (五)鲁通小学的学输班和残疾儿童、少年特殊教育学校的学前琉。 残疾儿童家庭应当对残疾儿童实施学前教育。 第十一条残疾幼儿的教有应当与保育、康复结合实铺 第十二条卫生保键机构、残疾幼儿的学前教育机构和家庭，应当注重对残疾幼儿的早 期爱现、早期康复和早期数有。 卫生保健机构、残疾幼儿的学前数育机构应当就残疾幼几的早期发现、早期康复和早期 教育提供咨面、指导。 五、美洲国家的学前特殊教育的政策法规 《教育法案) 这是美国特殊教育立法中最重要的一部法案。该法案规定，必须白31岁线疾儿童和 青少年提供恰当的、免费的教育及有关的特殊服务。《数育法案》所规定的向残疾儿童提供 的服务时各州必须提供的最低限度的服务的法律依据，也使得残疾儿童受教育权得到法律保 障。19的7年修订，称为《能力缺陷者教育法》， 发疾儿意享有的权利： 1、受数有权 2、受免费教有权
第三十六条 受教育者在入学、升学、就业等方面依法享有平等权利。 第十条国家扶持和发展残疾人教育事业。 第三十八条 国家、社会、学校及其他教育机构应当根据残疾人身心特性和需要实施教 育，并为其提供帮助和便利。 （五）《残疾人教育条例》 第十条 残疾幼儿的学前教育，通过下列机构实施： (一) 残疾幼儿教育机构； (二) 普通幼儿教育机构； (三) 残疾儿童福利机构； (四) 残疾儿童康复机构； (五) 普通小学的学前班和残疾儿童、少年特殊教育学校的学前班。 残疾儿童家庭应当对残疾儿童实施学前教育。 第十一条 残疾幼儿的教育应当与保育、康复结合实施 第十二条 卫生保健机构、残疾幼儿的学前教育机构和家庭，应当注重对残疾幼儿的早 期发现、早期康复和早期教育。 卫生保健机构、残疾幼儿的学前教育机构应当就残疾幼儿的早期发现、早期康复和早期 教育提供咨询、指导。 五、美洲国家的学前特殊教育的政策法规 《教育法案》 这是美国特殊教育立法中最重要的一部法案。该法案规定，必须向 3-21 岁残疾儿童和 青少年提供恰当的、免费的教育及有关的特殊服务。《教育法案》所规定的向残疾儿童提供 的服务时各州必须提供的最低限度的服务的法律依据，也使得残疾儿童受教育权得到法律保 障。1997 年修订，称为《能力缺陷者教育法》。 残疾儿童享有的权利： 1、受教育权 2、受免费教育权
3、受恰当的教有的权利 4,在最少受限制的环境中受教育的权利 5、家长充分参与的权利 6、隐私受保护的权利 7、在评估过程中不受技视的权利 特殊教育的原则 1无排斥原则 2无歧视原则 3适当教有原则 4最少受限制环境原则 点合法诉论程序原则 6家长和学生参与原则 第四章学前特殊教育的体制与模式 一、学前特殊教有的体制 (一)公办学前特殊教育：1.普通幼儿数育机构 2.残疾儿童福利机构 3.缓疾儿童康复机构 4.普通小学的学前班和特殊数育学校的学前症 (二)民办学前特妹教有：1.专门的学输特妹教育机构 2一般是幼教机构面班就读 二，存在的问题与对策 问题：(1)宽源配置公平性不够：(2)管理混乱：(3)教师素质参差不齐
3、受恰当的教育的权利 4、在最少受限制的环境中受教育的权利 5、家长充分参与的权利 6、隐私受保护的权利 7、在评估过程中不受歧视的权利 特殊教育的原则 1.无排斥原则 2.无歧视原则 3.适当教育原则 4.最少受限制环境原则 5.合法诉讼程序原则 6.家长和学生参与原则 第四章 学前特殊教育的体制与模式 一、学前特殊教育的体制 （一）公办学前特殊教育：1.普通幼儿教育机构 2.残疾儿童福利机构 3.残疾儿童康复机构 4.普通小学的学前班和特殊教育学校的学前班 （二）民办学前特殊教育：1.专门的学前特殊教育机构 2.一般是幼教机构随班就读 二、存在的问题与对策 问题：（1）资源配置公平性不够；（2）管理混乱；（3）教师素质参差不齐
对策：(1)规范学前特殊教育管理：(2)增加学前特殊教育投入：(3)完善教师培养 制度。 三、学前特殊教育的模式 《一)家庭教膏模式 (二)训练中心模式 (三)学校教育模式 (四》综合训练模式 (五)医疗集复限式 第五章学前特殊教育的教学与管理 一、学前特殊教育的敦学 教学原则：（一）全面性原则（二）个别化原则（三）直观性原则（四）启发性原则 (五)里味性眼则 教学策略：（一）分化目标《二)多层次数学（三）创设生活情境（四）导入等戏 二，学前特殊教有的管理 《一)教有行政都门的管理 (二)学校的管理 (三》班级的管理1、班级常线管理2、间愿行为管理
对策：（1）规范学前特殊教育管理；（2）增加学前特殊教育投入；（3）完善教师培养 制度。 三、学前特殊教育的模式 （一）家庭教育模式 （二）训练中心模式 （三）学校教育模式 （四）综合训练模式 （五）医疗康复模式 第五章 学前特殊教育的教学与管理 一、学前特殊教育的教学 教学原则：（一）全面性原则 （二）个别化原则 （三）直观性原则 （四）启发性原则 （五）趣味性原则 教学策略：（一）分化目标 （二）多层次教学 （三）创设生活情境 （四）导入游戏 二、学前特殊教育的管理 （一）教育行政部门的管理 （二）学校的管理 （三）班级的管理 1、班级常规管理 2、问题行为管理