特殊儿童教育第二编重点内容辅导 山西电大王形棒 第二编对象论 本编但括四章，主要闹述生理发展障碍、智力发展异常、语言发展障弱，广泛性发育障 卧等各类特株儿童教育，概暂为“对象论”。本编内容为全书的重点，要详细学习和了解。 第六章学前生理发展章碍儿童的教育 一、学前视觉障得儿童的教育 (一)学竹视觉章得展述 1。视觉章确对儿童早期发展的影响：《1)视觉障得影响对事物的感知。(2)视境障弱 影响语言的发展。(3)视觉障碍影响思推的发展。(4)视觉障得影响运动技能的形成。(5) 视觉障碍影响儿童的杜会适应及个性的形成。 2钱觉障御的授老：我国在残疾人抽样调查中，将祝觉障得确定为：由于各种原因导政 双眼视力障爵成视野缩小，而难以做一般人所能从事的工作、学习成其他话动。 言与低视力的含义：国际上一舰将视觉障碍分为盲与低视力。当双眼中优势眼的最佳娇 正视力在Q05-0.3之间时，为低视力。当双限中优势限的最佳娇正视力在0,0%以下到无光 感时，或视野半径小于10度，即为言， 育与低视力的分类：国全国残疾人抽样调查规定的五类残疾人标准中，把视觉障得分为 盲与低视力两类：《1)盲又分为一级盲和二领盲：一级盲是指好眼的最佳娇正视力低于0.02 或视野半径小于5度：二缓盲是指好恩的最住娇正视力等于或高于0,2，而低于05，或 视野率径小于10度。(2)低祝力也分为一级和二级两类：一级低祝力是指好银的最佳矫正 视力等于成高于Q05,而低于Q1:二缓低视力是指好限的最佳场正视力等于成高于0.1. 而低于0.3。 3进成视觉障得的原因：(1)先天因素：包括家族遗传、近亲婚配，围产期伤害等。(2) 后天因素：疾精如白内障、岁眼、角膜炎、祝网膜税离等。(3)心因性因素和环境因素：如 情绪围扰、强烈精神刺激，精神发有迟滑等，均可导致暂时成水久性的视觉障碍， (二)规觉摩得几童的评估与鉴定 1舞别儿重是否存在视觉障词的方法：主要通过视力检查米进行，其中包括祝力傲度 的检查和视野的检查。(1)标准化的视力敏度检查：可以由医院来选行。医院里大都采用万 国视力检查表(C图形)，史乃仑视力检查表(E图形》米检查几童的视力。当视力在0,3 以下时。就可称为视觉障碍儿重。(2)视野检查：主要检测祝力的范围，即视线保持平直方 向且静止不动时，人所能观察到的视力范围。可由教师通过以下方法进行：对比检查、卡片 检查。 2对幼几进行视力检测的方法：(1)对6个月以下的要儿，贝能用相略估计来发现问 思，主要观察缨儿是否能注视运动着的物体等等。(2)对2岁半以下的儿童，可以使用视运 动带米测试，这也只是一种相略的佔计方法。(3》2岁半以上的儿童，可以通过儿童图形视 力表、手形乱力表以及学静前儿童图形祝力表等进行检查
特殊儿童教育第二编重点内容辅导 山西电大 王彤梅 第二编 对象论 本编包括四章，主要阐述生理发展障碍、智力发展异常、语言发展障碍、广泛性发育障 碍等各类特殊儿童教育，概括为“对象论”。本编内容为全书的重点，要详细学习和了解。 第六章 学前生理发展障碍儿童的教育 一、学前视觉障碍儿童的教育 （一）学前视觉障碍概述 1. 视觉障碍对儿童早期发展的影响：（1）视觉障碍影响对事物的感知。（2）视觉障碍 影响语言的发展。（3）视觉障碍影响思维的发展。（4）视觉障碍影响运动技能的形成。（5） 视觉障碍影响儿童的社会适应及个性的形成。 2.视觉障碍的概念：我国在残疾人抽样调查中，将视觉障碍确定为：由于各种原因导致 双眼视力障碍或视野缩小，而难以做一般人所能从事的工作、学习或其他活动。 盲与低视力的含义：国际上一般将视觉障碍分为盲与低视力。当双眼中优势眼的最佳矫 正视力在 0.05-0.3 之间时，为低视力。当双眼中优势眼的最佳矫正视力在 0.05 以下到无光 感时，或视野半径小于 10 度，即为盲。 盲与低视力的分类：国全国残疾人抽样调查规定的五类残疾人标准中，把视觉障碍分为 盲与低视力两类：（1）盲又分为一级盲和二级盲：一级盲是指好眼的最佳矫正视力低于 0.02 或视野半径小于 5 度；二级盲是指好眼的最佳矫正视力等于或高于 0.02，而低于 0.05，或 视野半径小于 10 度。（2）低视力也分为一级和二级两类：一级低视力是指好眼的最佳矫正 视力等于或高于 0.05，而低于 0.1；二级低视力是指好眼的最佳矫正视力等于或高于 0.1， 而低于 0.3。 3.造成视觉障碍的原因：（1）先天因素：包括家族遗传、近亲婚配、围产期伤害等。（2） 后天因素：疾病如白内障、沙眼、角膜炎、视网膜脱离等。（3）心因性因素和环境因素：如 情绪困扰、强烈精神刺激、精神发育迟滞等，均可导致暂时或永久性的视觉障碍。 （二）视觉障碍儿童的评估与鉴定 1.辨别儿童是否存在视觉障碍的方法：主要通过视力检查来进行，其中包括视力敏度 的检查和视野的检查。（1）标准化的视力敏度检查：可以由医院来进行。医院里大都采用万 国视力检查表（C 图形）、史乃仑视力检查表（E 图形）来检查儿童的视力。当视力在 0.3 以下时，就可称为视觉障碍儿童。（2）视野检查：主要检测视力的范围，即视线保持平直方 向且静止不动时，人所能观察到的视力范围。可由教师通过以下方法进行：对比检查、卡片 检查。 2.对幼儿进行视力检测的方法：（1）对 6 个月以下的婴儿，只能用粗略估计来发现问 题，主要观察婴儿是否能注视运动着的物体等等。（2）对 2 岁半以下的儿童，可以使用视运 动带来测试，这也只是一种粗略的估计方法。（3）2 岁半以上的儿童，可以通过儿童图形视 力表、手形视力表以及学龄前儿童图形视力表等进行检查
(三)学前提觉难磷儿童的微育 1.对学输视觉难词儿童散育的总体要求：早期干预与剂练，促进儿童全面发展、补德 缺陪和为进入小学做好准备。 2学输祝觉障得儿童教育的内容（早期干预的主要措施）：(1》感官训练：是指对视觉 障翼几童的听觉、触觉，明觉，味觉及残余视觉等官进行有计划的调练，发挥其代偿作用： 使视觉障到儿童能认识客观世界，学习各种技能，适应社会生活。A,视凭调练（追除光亮， 辨认物品，视觉分类、视觉记忆，认识符号训练等)且.听凭训练（辨声游戏，指令性游戏， 省略词语、听凳选择的练习)。C触觉测练（认识物体、饼别特性、学习触损方法等）。D. 嗅觉与味觉训练《认识和讲别气味、品尝裤别食物的温度，味道等》(2)智力的发展：认知 能力是视障儿童早期教育中的重要方面，家长要鼓局他们探索周围世界，获取广泛的信息， 是进认知水平的提高。认知伦力的训练可以从对自身及同围环境的认识做起。(3)言语技能 的调练：对于视觉障码儿童来说。所觉在能的生活和学习中起着不可低售的作用。很多知识 及思想都是通过各种有音，特别是有声语言来获得的。因此，数师和家长经须如强对孩子的 所力和语言修力的。A,经常与孩子说话B教孩子表达复杂的意思C教儿重运用面部表情和 资态。(4)运动能力训练：祝障儿童和正常儿童一样，随着年龄的增长，他们的身体各部位 机能也逐渐得到发展，但由于缺少视觉刺激。也门不能很好地棱仿各种动作，因而要特别调 练儿童的各种运动能力。视障儿童最初很难控制白己的身体，雷要进行训练，才能逐渐发展 自我控制使力。如定向走练、手的调练。在训练中注意纠正不良姿势，所止“官态”的产 生。(5)生活白理及社交技能的培养：生活技能是一个人必须具备的自我服务能力，是实 现独立生话的基础。不少视觉障碍儿童由于视觉缺陷，难以清晰地感知生活技能，生活常识 贫乏，生话技能较差。因此，要重视对他们进行生活技能的前期培养。A饮食B穿衣、酸 农C,上厕所山个人卫生。不论家庭教有还是学校教有，目的都是使视觉障卧儿重能够顺利 进入正常社会，参与社会生活。因而社会交往能力的早期培养也是一项重要任务：正确运用 语言与人交往。(6)心理健康藏育：A正视并接钠白身的障得，不白卓。丑.鼓场孩子与同龄 人交往，C,培养儿童良好的个性。培养他们自文自强的精神等， 二、学前所觉障得儿童的教育 (一)学竹听觉章得概述 1,听觉障碍的定文：也称聋，重所、听力损伤，主要是指从轻度到深度的各种听力残疾， 分为聋和重听两类。我国19g7年进行线疾人袖样调在到，统一称作“听力残疾”，并将之定 义为“由干各种原因导政双耳所力丧失或斯力障碍，南听不到域所不清周围环境的声音。 2所觉障得的分类：根据我国通行的判斯标准，所觉障得可分为由轻到重四种情况：A 二级重所：指人对日常语言有所觉因牵，与别人交该时感到根期不清：B.一级重所：是对较 大的谈话声音、汽车声够觉模期。C二级登：悲者对于叫喊声及洪亮的声音如汽车喇从声 鼓声才有反应。D.一级聋：患者通常极难感觉声音的存在，依靠骑听器辅助，才能感受声音 的震动力。 3所觉障再的原因：(1)遵传因素：是听觉障哥的一个重要因素，载有听觉遗传信息的 基因通过一定方式传给后代，造成先天性耳聋。(2)后天因素：人怀孕时的有害因素且.围 产期有害因素C.后天疾惠。 (二)听凳障钢几童的所力检测 1哥音测所法：检测者通过耳语、轻声、普通讲话声、大声喊话等不同音量施测，由被 测儿童能出听见与否的表示，然后根据标准的佔听力损失的范围。 2晴声测所法：检测者在距核测者一定距离用不问力量吹师子，根据核测者的反应判断 所力极失的方法。 3乐器及玩具测听法：选释几种具有不月顿率的玩具或小乐器，对所凳障得儿童进行 测试
2 （三）学前视觉障碍儿童的教育 1.对学前视觉障碍儿童教育的总体要求：早期干预与训练，促进儿童全面发展、补偿 缺陷和为进入小学做好准备。 2.学前视觉障碍儿童教育的内容（早期干预的主要措施）：（1）感官训练：是指对视觉 障碍儿童的听觉、触觉、嗅觉、味觉及残余视觉等感官进行有计划的训练，发挥其代偿作用， 使视觉障碍儿童能认识客观世界、学习各种技能、适应社会生活。A.视觉训练（追踪光亮、 辨认物品、视觉分类、视觉记忆、认识符号训练等）B.听觉训练（辨声游戏、指令性游戏、 省略词语、听觉选择的练习）。C.触觉训练（认识物体、辨别特性、学习触摸方法等）。D. 嗅觉与味觉训练（认识和辨别气味、品尝辨别食物的温度、味道等）（2）智力的发展：认知 能力是视障儿童早期教育中的重要方面，家长要鼓励他们探索周围世界，获取广泛的信息， 促进认知水平的提高。认知能力的训练可以从对自身及周围环境的认识做起。（3）言语技能 的训练：对于视觉障碍儿童来说，听觉在他的生活和学习中起着不可低估的作用。很多知识 及思想都是通过各种声音，特别是有声语言来获得的。因此，教师和家长必须加强对孩子的 听力和语言能力的。A.经常与孩子说话 B.教孩子表达复杂的意思 C.教儿童运用面部表情和 姿态。（4）运动能力训练：视障儿童和正常儿童一样，随着年龄的增长，他们的身体各部位 机能也逐渐得到发展。但由于缺少视觉刺激，他们不能很好地模仿各种动作，因而要特别训 练儿童的各种运动能力。视障儿童最初很难控制自己的身体，需要进行训练，才能逐渐发展 自我控制能力。如定向走训练、手的训练。在训练中注意纠正不良姿势，防止“盲态”的产 生。（5）生活自理及社交技能的培养：生活技能是一个人必须具备的自我服务能力，是实 现独立生活的基础。不少视觉障碍儿童由于视觉缺陷，难以清晰地感知生活技能，生活常识 贫乏，生活技能较差，因此，要重视对他们进行生活技能的前期培养。A.饮食 B.穿衣、脱 衣 C.上厕所 D.个人卫生。不论家庭教育还是学校教育，目的都是使视觉障碍儿童能够顺利 进入正常社会，参与社会生活。因而社会交往能力的早期培养也是一项重要任务。正确运用 语言与人交往。（6）心理健康教育：A.正视并接纳自身的障碍，不自卑。B.鼓励孩子与同龄 人交往。C.培养儿童良好的个性。D.培养他们自立自强的精神等。 二、学前听觉障碍儿童的教育 （一）学前听觉障碍概述 1.听觉障碍的定义：也称聋、重听、听力损伤，主要是指从轻度到深度的各种听力残疾， 分为聋和重听两类。我国 1987 年进行残疾人抽样调查时，统一称作“听力残疾”，并将之定 义为“由于各种原因导致双耳听力丧失或听力障碍，而听不到或听不清周围环境的声音。 2.听觉障碍的分类：根据我国通行的判断标准，听觉障碍可分为由轻到重四种情况：A. 二级重听：指人对日常语言有听觉困难，与别人交谈时感到模糊不清。B.一级重听：是对较 大的谈话声音、汽车声感觉模糊。C.二级聋：患者对于叫喊声及洪亮的声音如汽车喇叭声、 鼓声才有反应。D.一级聋：患者通常极难感觉声音的存在，依靠助听器辅助，才能感受声音 的震动力。 3.听觉障碍的原因：（1）遗传因素：是听觉障碍的一个重要因素，载有听觉遗传信息的 基因通过一定方式传给后代，造成先天性耳聋。（2）后天因素：A.怀孕时的有害因素 B.围 产期有害因素 C.后天疾患。 （二）听觉障碍儿童的听力检测 1.语音测听法：检测者通过耳语、轻声、普通讲话声、大声喊话等不同音量施测，由被 测儿童做出听见与否的表示，然后根据标准约估听力损失的范围。 2.哨声测听法：检测者在距被测者一定距离用不同力量吹哨子，根据被测者的反应判断 听力损失的方法。 3.乐器及玩具测听法：选择几种具有不同频率的玩具或小乐器，对听觉障碍儿童进行 测试
L专业侧所法：运用专门的工几对所觉得儿童违行满试，技术性较强，侧所结果也相 对可靠。 (三)学前听觉球碍儿童的教育 1.听觉障调儿童早期干预的观念：(1》回归主流观老：使听障儿童特别是轻度听障儿 童与正常儿童一起接受教育是最佳娇治方式。建立国归主流的教育体制，(2)整合教育观念： 所障几童语言学习的过程也是一种整合的动态过程，他们的语言发展是与其他方面的发展相 互融合、互为基瑞的渐进过程。因此，对他们所进行的训陈不是纯口语的训练，面是综合提 高其发展水平的训练。 2听觉摩得儿童早期干预的基础。(1》尽早发现听障问题。有的听觉障碍儿童可以利 用其他感官，对声音做出与正常儿童同样的反应，因此家长和教师较难发现能们的何题。(2) 尽早佩戴勋听器。可以有效地利用残余听力，是登儿学习语言的物质基础。在国外最早为出 生后0天的幼儿速配助所器，家长和教师要为蓬儿尽早选配合适的助所器，并注意维护， 保养和适时更换，(3)进行师货培训。幼儿园教师在自己执教的班级中，如果要给所觉障得 儿童近当的帮助，就应该有听觉、学前教育方面的培训，如果普通教师掌报一点手语。将大 大有利于与听障儿童的沟通。 尽早发现儿童所力异常。(1》儿童耳朵有无生理月题。(2)儿童的发音是否清楚，特别 是有无漏辅音的情况。(3)几童发出的声睿是否很单调。(4)几童在所录音机或看录峰时 是否需要比别的儿童更大的音量，(5)儿童是否做出明显的务力，把买头抬起来或转向说话者， 以便修够听请楚。〔6)几童是香顿繁地请求教师重复附说过的内容。《了)别人用正常声音 说话时，儿童是否毫无反应成漫不经心。《8)儿童是否不愿意参与一些语言游戏活动。(9) 儿童是否常常比手脚，用动作来帮助表达意思。(10》几童是否答非所问。 3.所觉障两儿童的语言训练。(1)听凭川练，要为听觉障周儿童提供高强度听力训练： 显进其残余听力的使用。(2)发音练习。有证据表明，言语分辨训练应与发音训练同步进行， 同时接受两方面训练的儿重比只接受一方面训的儿童选步更为明显：发音训练包括构音器 官运动、呼吸练习与噪音练习等(3)语言理解与掌探。要给子聋儿大量语言刺嫩，激发聋 儿学习会话的动机，理解、拿掘词汇。建立词汇库，(4)语言橙力评估，可使用一些量表遗 行， 4别陈方式方法。(1)所障儿童在集体中不号听清和理解教师的指令，适合在小集体中 学习，教师要积极刊用同伴合作的教学模式。使用该模式要保证同龄儿童在空间上的接近， 人数不宜过多，有时是一对一的游戏。(2)站合使用手语交流法与口语交流法。采用全面交 流法，要求在所和说之外，将手势语作为语言沟通的城助方法，同时包括表情，蜜势、动作、 绘西、写字等多种沟通方式，让听觉障得儿童可以多感凳、多果道地接收信息。 5.学前听障儿童教育的内容。(1)听觉训练课程。(2)语言调炼课程。(3)言语训练 课程。(4)律动课程。(5)个别训练计划课程。 6家庭对所障儿童的早期干预：《1)父母正视孩子耳聋的现实，不过分依载治疗，不 徒劳地寻找一些所谓的“程方“，而是积极解决孩子在交流等方面的何盟，最大可能给触们 以帮助。聋儿家长之间要多联系、多交流，这样稳定孩子的情缩，改进对孩子的数育。(2) 家长对孩子的前途要做出正确决定认真考感，是让孩子进入正常幼儿园还是进入早期聋儿康 复机构，朝厚一个方向发展等等。(3)父母除配合教师训敛孩子外，还要制定一个在家庭中 实随的收育计划。〔4》整个家庭要表现出对孩子的爱，每一个家庭成员都要积极与蓬几交流， 参与对孩子的教育。《5)粗父母也是重要的成贝，但要注意祖父母往往在教育技能和教有观 念上存在问题。需要父母多与也们内通，在教育志度和方法上保持一致。 三、学前肢体障得儿童的教育 脑魔儿靠及其教育干预 1脑魔几廉的概老：脑瘫，全称脑性缝凭或性麻麻，是一种大脑发育成熟前受到损伤
3 4.专业侧听法：运用专门的工具对听觉障碍儿童进行测试，技术性较强，侧听结果也相 对可靠。 （三）学前听觉障碍儿童的教育 1.听觉障碍儿童早期干预的观念：（1）回归主流观念：使听障儿童特别是轻度听障儿 童与正常儿童一起接受教育是最佳矫治方式。建立回归主流的教育体制。（2）整合教育观念： 听障儿童语言学习的过程也是一种整合的动态过程，他们的语言发展是与其他方面的发展相 互融合、互为基础的渐进过程。因此，对他们所进行的训练不是纯口语的训练，而是综合提 高其发展水平的训练。 2.听觉障碍儿童早期干预的基础。（1）尽早发现听障问题。有的听觉障碍儿童可以利 用其他感官，对声音做出与正常儿童同样的反应，因此家长和教师较难发现他们的问题。（2） 尽早佩戴助听器。可以有效地利用残余听力，是聋儿学习语言的物质基础。在国外最早为出 生后 40 天的幼儿选配助听器，家长和教师要为聋儿尽早选配合适的助听器，并注意维护、 保养和适时更换，（3）进行师资培训。幼儿园教师在自己执教的班级中，如果要给听觉障碍 儿童适当的帮助，就应该有听觉、学前教育方面的培训，如果普通教师掌握一点手语，将大 大有利于与听障儿童的沟通。 尽早发现儿童听力异常。（1）儿童耳朵有无生理问题。（2）儿童的发音是否清楚，特别 是有无漏掉辅音的情况。（3）儿童发出的声音是否很单调。（4）儿童在听录音机或看录像时 是否需要比别的儿童更大的音量。（5）儿童是否做出明显的努力，把头抬起来或转向说话者， 以便能够听清楚。（6）儿童是否频繁地请求教师重复刚刚说过的内容。（7）别人用正常声音 说话时，儿童是否毫无反应或漫不经心。（8）儿童是否不愿意参与一些语言游戏活动。（9） 儿童是否常常比手画脚，用动作来帮助表达意思。（10）儿童是否答非所问。 3.听觉障碍儿童的语言训练。（1）听觉训练。要为听觉障碍儿童提供高强度听力训练， 促进其残余听力的使用。（2）发音练习。有证据表明，言语分辨训练应与发音训练同步进行， 同时接受两方面训练的儿童比只接受一方面训练的儿童进步更为明显。发音训练包括构音器 官运动、呼吸练习与嗓音练习等（3）语言理解与掌握。要给予聋儿大量语言刺激，激发聋 儿学习会话的动机，理解、掌握词汇，建立词汇库。（4）语言能力评估。可使用一些量表进 行。 4.训练方式方法。（1）听障儿童在集体中不易听清和理解教师的指令，适合在小集体中 学习，教师要积极利用同伴合作的教学模式。使用该模式要保证同龄儿童在空间上的接近， 人数不宜过多，有时是一对一的游戏。（2）结合使用手语交流法与口语交流法。采用全面交 流法，要求在听和说之外，将手势语作为语言沟通的辅助方法，同时包括表情、姿势、动作、 绘画、写字等多种沟通方式，让听觉障碍儿童可以多感觉、多渠道地接收信息。 5.学前听障儿童教育的内容。（1）听觉训练课程。（2）语言训练课程。（3）言语训练 课程。（4）律动课程。（5）个别训练计划课程。 6.家庭对听障儿童的早期干预：（1）父母正视孩子耳聋的现实，不过分依赖治疗，不 徒劳地寻找一些所谓的“秘方“，而是积极解决孩子在交流等方面的问题，最大可能给他们 以帮助，聋儿家长之间要多联系、多交流，这样稳定孩子的情绪，改进对孩子的教育。（2） 家长对孩子的前途要做出正确决定认真考虑，是让孩子进入正常幼儿园还是进入早期聋儿康 复机构，朝哪一个方向发展等等。（3）父母除配合教师训练孩子外，还要制定一个在家庭中 实施的教育计划。（4）整个家庭要表现出对孩子的爱，每一个家庭成员都要积极与聋儿交流， 参与对孩子的教育。（5）祖父母也是重要的成员，但要注意祖父母往往在教育技能和教育观 念上存在问题，需要父母多与他们沟通，在教育态度和方法上保持一致。 三、学前肢体障碍儿童的教育 脑瘫儿童及其教育干预 1.脑瘫儿童的概念：脑瘫，全称脑性瘫痪或脑性麻痹，是一种大脑发育成熟前受到损伤
而到致的神经醒候，脑瘫的主要问题表现为运动障碍和动作诗调困难，多发生在儿童出生时， 值也可能由于出生后脑伤或传染病所致。 2脑摊的类型：(1)按里该病所影响的肢体范围，可以分为单肢麻期、单侧麻期（偏缝） 截罐，三肢麻廓，四肢麻廓。(2)按运动特性。可以分为径挛型、震动型、共济失调里、无 力型，混合型（最严重）。 3脑摊几童训练的内容（警瘫儿童的桌复教育）：(1)运动能力的训练。主要从大运动 和精细动作两方面选行。(2)生活能力的训稀。(3)认知隆力的调练。在学前期主要是训练 儿童的感知觉，帮助儿童认识具国事物，获阁基本餐念，形成初步的讲别、匹配、比较、分 类、归类等高单泛辑思推能力。(4)语言能力的训练。包括发音训练、语言核仿调练，语言 表达训练。(5)特殊设施设备，如果为他们准备一些特殊的器具。将有利于其学习和活动。 如执笔器、鞋书装置，固定书和纸张的装置等。《(6)脑魔儿童的护理。酱纯儿童极易辣歡， 量伤。在幼儿园的集体活动中，要特别注竞其安全。A让酷庭儿童运离危险的地方。民在日 常生活中要特别关注脑痒儿童。C教师要在日常活动中靠近精痛孩子，以透免别的孩子对他 的冲撞。 四、学前身体病强儿童的教育 身体病到儿童概述 1.病到几童的摄老：是指长期悲有慢性疾病，体质虚，并因此而需要特别開或与教育 的儿重。有时也称健康障得儿童。 2病蹈几童的英型：按照病源学的分类。病露儿童常番患有以下疾病的的儿童：(1)心 血管疾南(2)呼吸系统疾病(3》内分毫系统疾病(4)神经障周疾转。 3病霜儿意的诊断（幼几教师如何观察与发现）：幼儿园教师可以通过观察发现儿童 的异常，以便及时反陵给家长或医生，尽早诊治。如果儿童有下列异常情况应该引秘注意： (1》面色过于正白。(2)全身显得相当柔弱。(3)动作苯出，经常有棒胶现象，肢体活动 的协调性极差。(4)关节、肌肉僵硬，四肢无法伸直。《5)嘴辱和指甲呈青紫色。(6)吃饭 时盗虚汗、面色苍白咸饭后经常区吐。(？)经常发烧不退。(8)容易出血或发夷，(9)四肢 暖身体出现血斑。 4身体病网儿重的心理特任：〔1)病刺儿童除了因身体疾病迹成的体能不足以外，在 智力上与正常儿童没有什么区别，其认知发展也与正常儿童无大的差异。(2)由于长期患有 疾病，体质虚弱，因治疗所花的的时间或体力不支面吡误学习。(3)由于体弱多病，容易产 生注意力不集中，注意的特久性差、精力不支等同圈。这些可能会对也们的认知能力发展产 生一些负面影响，也会使得他们的生活经验比较贫乏，(4》疾璃的月题会影响儿童的学习兴 厘与情缩。(5)疾刺对儿童的最大影响表现在儿童的个性发展方面。由于身惠疾刺，家长过 分保护和迁就，会使儿童过于依魏、缺乏自信，也容易形成孤僻、遇增等不良人格特征。 常见的身体病到类型及教育干预 (一)啤喘儿童及其教育干预 1璋嘴儿童的概老：是由于呼吸道阻海、大量爽液的分泾，面使得呼吸困连的现象。造 成辱嘴的原因是由于过敏反应、情堵波动成活动过度， 2味瑞儿重的发病特征：哮聘病惠儿病发时。会表现出呼吸困难、呼吸明廷长、险色 发青、瑞息、大量出汗的程状。 3.章增几量的截育干预：学喝儿童不存在智力问愿，数师应该几备一定的医学知识和 急数知识，并在儿童中进行简单的普及。 (二)童病儿童及其教育干预 4
4 而到致的神经症候。脑瘫的主要问题表现为运动障碍和动作协调困难，多发生在儿童出生时， 但也可能由于出生后脑伤或传染病所致。 2.脑瘫的类型：（1）按照该病所影响的肢体范围，可以分为单肢麻痹、单侧麻痹（偏瘫）、 截瘫、三肢麻痹、四肢麻痹。（2）按运动特性，可以分为痉挛型、震动型、共济失调型、无 力型、混合型（最严重）。 3.脑瘫儿童训练的内容（脑瘫儿童的康复教育）：（1）运动能力的训练。主要从大运动 和精细动作两方面进行。（2）生活能力的训练。（3）认知能力的训练。在学前期主要是训练 儿童的感知觉，帮助儿童认识周围事物，获得基本概念，形成初步的辨别、匹配、比较、分 类、归类等简单逻辑思维能力。（4）语言能力的训练。包括发音训练、语言模仿训练、语言 表达训练。（5）特殊设施设备。如果为他们准备一些特殊的器具，将有利于其学习和活动。 如执笔器、翻书装置、固定书和纸张的装置等。（6）脑瘫儿童的护理。脑瘫儿童极易摔跤， 碰伤。在幼儿园的集体活动中，要特别注意其安全。A.让脑瘫儿童远离危险的地方。B.在日 常生活中要特别关注脑瘫儿童。C.教师要在日常活动中靠近脑瘫孩子，以避免别的孩子对他 的冲撞。 四、学前身体病弱儿童的教育 身体病弱儿童概述 1.病弱儿童的概念：是指长期患有慢性疾病，体质虚弱，并因此而需要特别照顾与教育 的儿童。有时也称健康障碍儿童。 2.病弱儿童的类型：按照病源学的分类，病弱儿童常指患有以下疾病的的儿童：（1）心 血管疾病（2）呼吸系统疾病（3）内分泌系统疾病（4）神经障碍疾病。 3.病弱儿童的诊断（幼儿教师如何观察与发现）： 幼儿园教师可以通过观察发现儿童 的异常，以便及时反馈给家长或医生，尽早诊治。如果儿童有下列异常情况应该引起注意： （1）面色过于苍白。（2）全身显得相当柔弱。（3）动作笨拙，经常有摔跤现象，肢体活动 的协调性极差。（4）关节、肌肉僵硬，四肢无法伸直。（5）嘴唇和指甲呈青紫色。（6）吃饭 时盗虚汗、面色苍白或饭后经常呕吐。（7）经常发烧不退。（8）容易出血或发炎。（9）四肢 或身体出现血斑。 4.身体病弱儿童的心理特征：（1）病弱儿童除了因身体疾病造成的体能不足以外，在 智力上与正常儿童没有什么区别，其认知发展也与正常儿童无大的差异。（2）由于长期患有 疾病，体质虚弱，因治疗所花的的时间或体力不支而耽误学习。（3）由于体弱多病，容易产 生注意力不集中，注意的持久性差、精力不支等问题，这些可能会对他们的认知能力发展产 生一些负面影响，也会使得他们的生活经验比较贫乏。（4）疾病的问题会影响儿童的学习兴 趣与情绪。（5）疾病对儿童的最大影响表现在儿童的个性发展方面。由于身患疾病，家长过 分保护和迁就，会使儿童过于依赖、缺乏自信，也容易形成孤僻、退缩等不良人格特征。 常见的身体病弱类型及教育干预 （一）哮喘儿童及其教育干预 1.哮喘儿童的概念：是由于呼吸道阻塞、大量痰液的分泌，而使得呼吸困难的现象。造 成哮喘的原因是由于过敏反应、情绪波动或活动过度。 2.哮喘儿童的发病特征：哮喘病患儿病发时，会表现出呼吸困难、呼吸期延长、脸色 发青、喘息、大量出汗的症状。 3. 哮喘儿童的教育干预：哮喘儿童不存在智力问题，教师应该具备一定的医学知识和 急救知识，并在儿童中进行简单的普及。 （二）癫痫儿童及其教育干预
1煮痛几童的概老：燕剩建是由于脑伤迹成的.表现为痉摩和抽德的发作。从医学上讲 啊的问思主要源于大脑对神经：胞所释放出的过多电流无法做出有效的控制， 2旗痛几童的发病特任：(1》大发作时：儿童会突然殊倒在地，不省人事：，发生抽搐， 身体和头部会变得僵直：接着会出现四股不自主地侧烈收缩和颤动，并伴随有呼吸困难，面 辱发青，口吐白沫，大小便失禁，甚至全身出汗等建状：发作过后，儿童记不清所发生的一 切，浑身感到技依。把要骚觉。发病时何从一分钟到二十分钟不等。(2)小发作时：儿童会 险色苍白，两眼发呆，眼皮震飘：有暂时无法进行手头的活动减从事活动时动作不稳的现象： 发病后一切又族复正常。发作的时间根短，从几秒到二十秒不等。1是会很频繁。 3章陶儿意发病时散师的处理，(1)帮助儿童平骑下。在其头部垡上枕头，清除身边 的坚硬物，以防止伤及孩子。(2)顺其自然，不要阻绕儿童的活动，以防受伤。可以用手托 住儿童头都部，顺着他的话动而话动，保护头部安全。(3)如果儿童呕吐，可将其头偏向一边。 (4》如果儿童嘴巴张开，可用手帕等较软的物品垫在其上下牙齿之间，们不可以硬橘开嘴 巴，更不可以把整硬物品敏入口内。(5)解松几童的衣扣，让其做松，(6)如果发病时间较 长，超过十分钟，要请医务人员进行诊治。(？》病发过后，不要立刻让儿童起来，要让儿童 在原地休息片刻：(8)当撕利轻微发作时，儿童可能会出现一些刻板行为，会把东西弄落在 地，或出现挤眉弄限缺乏注意力等定状，教师要认真观察，不要认为是儿童故意捣乱而爱加 授评。 第七章学前智力异常儿童的教育 一、学前智力落后儿童教育概述 (一)智力落后几童的瓶老 1,智力落后的摄老：202年，美国智力落后协会所下的定文：智力落后是指在智力功 能和适应行为上具有显著的限制面表现出的一种障明：所谓适应行为指的是凝念、社会和实 我三方面的技能：程能障同发生于18岁之前。 2.智力落后儿童的定义：是指在发育期内，一般智力明显低于同龄儿童的平均正常水 平，并有明最的社会适应障碍的儿童。 幼儿期的适应行为：主要是指：(1)感知觉动作的发育。(2)人际交流的初步能力，主 要是听说和理解能力。(3)荷单生理白理能力以及初步的社会适应能力。 (二)智力落后几童的分类 1.轻度餐力幕后：智力低于同龄儿童平均水平。同时具有轻度的社会适应障得。1Q 值在50-6的之何. 2.中度智力落后：智力明显低于同龄儿童平均水平，同时具有中度的杜会适应障阴， 19值在35-49之间. 3.重度智力落后：智力远远低千同龄儿童平均水平，IQ值在2034之闻。生活不能 自理。言语功能严重受损，不能适行有效的语言交流， 4.极重度智力落后：智力极其低下，智商在20以下，社会功能完全表失。 (三)智力落后的成因（生物因素与心理社会因素） 1出生前原因：《1)染色体异常。病钟有60多种，最为常见的是先天愚型(2)新陈代 谢异常。常见的有氨基酸、糖类代谢障碍。如茶丙酮尿症。(3)先天性获得性异常(4)脸 儿的病毒感染。(5》药物中拳的伤害(6)物理伤害(7)四酒中毒 2.出生过程中原因：《1)产伤。使用助产设备不当〔2》无痛分烧。使用麻醉西
5 1.癫痫儿童的概念：癫痫症是由于脑伤造成的。表现为痉挛和抽搐的发作。从医学上讲， 癫痫的问题主要源于大脑对神经细胞所释放出的过多电流无法做出有效的控制。 2.癫痫儿童的发病特征：（1）大发作时：儿童会突然跌倒在地，不省人事；.发生抽搐， 身体和头部会变得僵直；接着会出现四肢不自主地剧烈收缩和颤动，并伴随有呼吸困难，面 唇发青，口吐白沫，大小便失禁，甚至全身出汗等症状；发作过后，儿童记不清所发生的一 切，浑身感到疲倦，想要睡觉。发病时间从一分钟到二十分钟不等。（2）小发作时：儿童会 脸色苍白，两眼发呆，眼皮震颤；有暂时无法进行手头的活动或从事活动时动作不稳的现象； 发病后一切又恢复正常。发作的时间很短，从几秒到二十秒不等，但是会很频繁。 3.癫痫儿童发病时教师的处理：（1）帮助儿童平躺下，在其头部垫上枕头，清除身边 的坚硬物，以防止伤及孩子。（2）顺其自然，不要阻挠儿童的活动，以防受伤。可以用手托 住儿童头部，顺着他的活动而活动，保护头部安全。（3）如果儿童呕吐，可将其头偏向一边。 （4）如果儿童嘴巴张开，可用手帕等较软的物品垫在其上下牙齿之间，但不可以硬撬开嘴 巴，更不可以把坚硬物品放入口内。（5）解松儿童的衣扣，让其放松。（6）如果发病时间较 长，超过十分钟，要请医务人员进行诊治。（7）病发过后，不要立刻让儿童起来，要让儿童 在原地休息片刻。（8）当癫痫轻微发作时，儿童可能会出现一些刻板行为，会把东西弄落在 地，或出现挤眉弄眼缺乏注意力等症状，教师要认真观察，不要认为是儿童故意捣乱而妄加 批评。 第七章 学前智力异常儿童的教育 一、学前智力落后儿童教育概述 （一）智力落后儿童的概念 1.智力落后的概念： 2002 年，美国智力落后协会所下的定义：智力落后是指在智力功 能和适应行为上具有显著的限制而表现出的一种障碍；所谓适应行为指的是概念、社会和实 践三方面的技能；智能障碍发生于 18 岁之前。 2.智力落后儿童的定义：是指在发育期内，一般智力明显低于同龄儿童的平均正常水 平，并有明显的社会适应障碍的儿童。 幼儿期的适应行为：主要是指：（1）感知觉动作的发育。（2）人际交流的初步能力，主 要是听说和理解能力。（3）简单生理自理能力以及初步的社会适应能力。 （二）智力落后儿童的分类 1.轻度智力落后：智力低于同龄儿童平均水平，同时具有轻度的社会适应障碍，IQ 值在 50-69 之间。 2.中度智力落后：智力明显低于同龄儿童平均水平，同时具有中度的社会适应障碍， IQ 值在 35-49 之间。 3.重度智力落后：智力远远低于同龄儿童平均水平，IQ 值在 20-34 之间。生活不能 自理，言语功能严重受损，不能进行有效的语言交流。 4.极重度智力落后：智力极其低下，智商在 20 以下，社会功能完全丧失。 （三）智力落后的成因（生物因素与心理社会因素） 1.出生前原因：（1）染色体异常。病种有 60 多种，最为常见的是先天愚型（2）新陈代 谢异常。常见的有氨基酸、糖类代谢障碍。如苯丙酮尿症。（3）先天性获得性异常（4）胎 儿的病毒感染。（5）药物中毒的伤害（6）物理伤害（7）烟酒中毒 2.出生过程中原因：（1）产伤。使用助产设备不当（2）无痛分娩。使用麻醉药
3.出生后原因：《1)感染疾转特别是薪部疾病(2)严重营养不良《3)杜会文化因素 二、学前餐力落后儿童的心浑特点 学前智力落后儿童心理发展的总体表现：(1)身心发展开始晚(2)发展的速度慢(3) 达到的水平低 (一)感知凳的特点：1.够知觉速度缓慢，锈知的意围集府：2.在够知过程中，分拼 力差，往往看不出事物之阿的差异性：3.感知觉的面常性也较差， (二)注意的特点：1.注意力容易分散是智力落后儿童最鲜明的心理特点之一，学前智 力落后儿童尤其如此，他门无意注意古优势，有意注意发根迟缓：2，注意范围我窄。主要表 现为，正常儿童一银就能看到的许多事物，智力落后儿童雷一件一件去注意：3.注意力的转 移和分配能力差。主要表现为，不会有意武地把注意力从一件事情转移到另一件事情上 (三)记忆的特点：智力落后儿童的大脑发有迟滞和障得，不可避免地对记忆造成损害， 使得整个记忆存在明显的缺路。主要表现为记忆的速度慢、容量小，保持的时间短，再认围 重、不完整等。 (四)语言的特点。1.智力落后儿童的语言能力一般留低于正常儿童，他们语言发展缓 陵、可汇量少，语言理解能力差、表达因本。所以，他们说话结结收巴巴、吞吞吐吐，发音 铺误较多是常见的现象：2语言理解水平还明显低于正常儿童，他们有时能复述成人数给他 们的话。但并不理解其中的意思， (五)思雉的特点：1.思维多处于直观和具体思推阶段，在判断具体事物时容易受单个 直观形象的支配，面不能概括出事物的共同性和本顺特征：2.由于思推的抽象概括能力差， 直观思难占支配地位，他们不善于找出事物之间的内在联系：3，思难过程不莲贯，跳跃性思 维多一些：4.思维射板，不灵活：五.思推的调节能力差，行动往往缺乏思想支配。易受人指 使。 (大)个性特任：1.期望值普遍偏低：2，缺乏白我尊重意识：3，肤乏交往的雷要，性格 阻怯，孤需。不喜欢与同龄孩子一起玩要，交谈和往来。一方面他们受智力落后的影响。不 会与人交往：另一方面由于能门常受到正常儿童的歧视。与人交往的區望和积极性受到了挂 物，社会交往能力的发根也因此受到了很大的限制， (七)需要、意志、情感和性格的特任 1需要：普高缺乏较高层次上的积极认识事物的兴翅和追求，缺乏各种愿望、志向和需 要：生理需要的发展和需要的爱展不协调，住往表现在生理需要无节制〔（亢进），却缺乏认 识活动的需要， 2意老：意志品质比较薄弱，不善于支配自己的行动，行动峡乏主动性，不会按长远的 目标调整自己的行为。而且依规性很强。行动常受激情、冲动支配。不善于控制自己的行为。 3情绪体验比较简单，(1)满意了就高兴，不满意就大果大闲，而且一旦情绪上米时低 很难做通工作：(2)调节情绪的技能差，不能随着外界环境的变化、别人的动告来调节白己 的情储。情感体验尽管简单，却非常强热 生性格：一般都比较弧篇、不合群。有些估儒、胆小怕事、逃避困难，有的牌气暴操， 重以驾取。 三、学前渐力落后儿重的测查、鉴定方法 【测查和鉴定智力落后儿童的三溪指标！年龄指标、智力指标，适应行为指标】 (一)智力测查的基木瓶念和知识 1.智商：是智力年静障以生理年龄得到的商数冉乘以100，用公式表示：1Q=业1÷CA× 100。为智力年盐，CA为生理年龄 2,智力年龄：是指根据智力测验的结果而得出的年龄。 6
6 3.出生后原因：（1）感染疾病特别是脑部疾病（2）严重营养不良（3）社会文化因素 二、学前智力落后儿童的心理特点 学前智力落后儿童心理发展的总体表现：（1）身心发展开始晚（2）发展的速度慢（3） 达到的水平低 （一）感知觉的特点：1.感知觉速度缓慢，感知的范围狭窄；2.在感知过程中，分辨能 力差，往往看不出事物之间的差异性；3.感知觉的恒常性也较差。 （二）注意的特点：1.注意力容易分散是智力落后儿童最鲜明的心理特点之一，学前智 力落后儿童尤其如此。他们无意注意占优势，有意注意发展迟缓；2.注意范围狭窄。主要表 现为，正常儿童一眼就能看到的许多事物，智力落后儿童需一件一件去注意；3.注意力的转 移和分配能力差。主要表现为，不会有意识地把注意力从一件事情转移到另一件事情上 （三）记忆的特点：智力落后儿童的大脑发育迟滞和障碍，不可避免地对记忆造成损害， 使得整个记忆存在明显的缺陷。主要表现为记忆的速度慢、容量小、保持的时间短、再认困 难、不完整等。 （四）语言的特点：1.智力落后儿童的语言能力一般都低于正常儿童，他们语言发展缓 慢、词汇量少，语言理解能力差、表达困难。所以，他们说话结结收巴巴、吞吞吐吐，发音 错误较多是常见的现象；2.语言理解水平还明显低于正常儿童，他们有时能复述成人教给他 们的话，但并不理解其中的意思。 （五）思维的特点：1.思维多处于直观和具体思维阶段，在判断具体事物时容易受单个 直观形象的支配，而不能概括出事物的共同性和本质特征；2.由于思维的抽象概括能力差， 直观思维占支配地位，他们不善于找出事物之间的内在联系；3.思维过程不连贯，跳跃性思 维多一些；4.思维刻板、不灵活；5.思维的调节能力差，行动往往缺乏思想支配，易受人指 使。 （六）个性特征：1.期望值普遍偏低；2.缺乏自我尊重意识；3.缺乏交往的需要，性格 胆怯、孤僻，不喜欢与同龄孩子一起玩耍、交谈和往来。一方面他们受智力落后的影响，不 会与人交往；另一方面由于他们常受到正常儿童的歧视，与人交往的愿望和积极性受到了挫 伤，社会交往能力的发展也因此受到了很大的限制。 （七）需要、意志、情感和性格的特征： 1.需要：普高缺乏较高层次上的积极认识事物的兴趣和追求，缺乏各种愿望、志向和需 要；生理需要的发展和需要的发展不协调，往往表现在生理需要无节制（亢进），却缺乏认 识活动的需要。 2.意志：意志品质比较薄弱，不善于支配自己的行动，行动缺乏主动性，不会按长远的 目标调整自己的行为，而且依赖性很强。行动常受激情、冲动支配，不善于控制自己的行为。 3.情绪体验比较简单：（1）满意了就高兴，不满意就大哭大闹。而且一旦情绪上来时就 很难做通工作；（2）调节情绪的技能差，不能随着外界环境的变化、别人的劝告来调节自己 的情绪。情感体验尽管简单，却非常强烈 4.性格：一般都比较孤僻、不合群。有些怯懦、胆小怕事、逃避困难，有的脾气暴躁， 难以驾驭。 三、学前智力落后儿童的测查、鉴定方法 【测查和鉴定智力落后儿童的三项指标：年龄指标、智力指标、适应行为指标】 （一）智力测查的基本概念和知识 1.智商：是智力年龄除以生理年龄得到的商数再乘以 100，用公式表示：IQ＝MA÷CA× 100。MA 为智力年龄，CA 为生理年龄 2.智力年龄：是指根据智力测验的结果而得出的年龄
比率智商：IQ=100为智商的平均水平。这种智商的计算方法称为比率智商，它能表示 出一个儿童智力发展程度，它也有缺点，因为年静会逐年递增，而智力发展到一定年龄就稳 定了，再用比率智商来表示，就会出现随着年龄的增长1Q水平下降的情况。 离差智商：美国心理学家书克斯勒采用了离差智商。在离差智商中，儿童智力的高低是 由他与同龄几童智力测验分数分布的平均差的离差大小米流定的。 3常模：是指用来和个人分数比较的团体分标准。这个团体测验分是预先通过科学的选 择和统计得出的，称为常模。 4适应行为：也移社会适应行为，是指一个人在其生活环境中适应社会要求的能力。具 体说，就是一个人在某一具体环境中生存所必需的能力的行为表现。 (二》智力的测查与鉴定 1,中国比奈智力测验：对学前智力落后儿童的智力测险常采用此量表。内容：共51个 测验项目，从2岁测起，到8岁为止，每岁3个项目.对主试的要求：(1)经须是受过专 门培训的己熟练掌握智力测验基本原理和实际操作方法的专业人员(2)必须老度和善，友 好，以减轻被试的紧张度(3)要对每一项目的指导语非常熟秀，流利熟练地说出指导语(4) 严格按儒要求控制每一项目的测验时间。不包括主试说出指导语的时间，测险方法和计分： (1》先根据儿童的出生年月日计算出实足年龄(2)根据实足年龄，在测验指导手腰附录查 出测验的起始题目《3)每通过一题得一分，不通过得零分，如果违续五题不通过，该测验 结束。 2.丹佛发育简选测验：是一个比较好的测查学前几童智能发育情况的量表。由伯肯伯 格和多益共月制定。适用于06岁几童。内容分为大运动、精细动作、语言能力、个人一社 会行为4大功俺测险，共105个项目，测险结果：(1)两个以上能区有两项以上退长、或一 个能区有两项以上迟长，加上一个能区有一个以上迟长，再加上年静线上的题目都不通过， 为智力发价异常。(2)一个能区有两项迟长，或一个能区有一项迟长且在年静线上的项目军 不通过，为可凝儿童(3)不清楚的项目太多，无法阁出结论，需要过一段时间再测(4)无 上述情况为正常儿藏。 (三)社会超应能力的测查一《要儿一初中学生社会适应能力量表》（我国广广泛使用） 1,内容，本量表包括独文生活能力、运动能力作业能力、交往能力、参加集体活动能力 白我管理能力等大大领域 2测敢方法：《1)测验一开始，首先根据儿童的实足年龄选择开始测验的题目，有两种 情况：第一，如果违续十项通过，就从理论上认为这以前的项目都陵通过，维续往下测。直 至连续十项不通过，测验结束，第二，如果前十项没有全部通过，继线往下测，直至连续十 项不通过。(2)然后倒回本年龄段的起始题，倒着往国测，直至出观连续十项通过，测验结 束。 3记分：每通过一题得一分，不通过得零分，将所有通过的愿目得分如起来，就得到测 险的粗分，然后查出量表分，根据量表分，可得出智力等级。 【智力落后儿童的测查与鉴别是一件常严肃的工作，为了确保测查结果的科学，准确， 测查要由专业人员进行】 四、学前智力落后儿童的散育与训练（早期戴育或早期干预） (一)早期般育的基本原则 1个别性原则：是学黄智力落后儿童早期干预的基本原则。它是指根据不同智力落后几 童个体身心发展的具体情况，制订个别散育方案，进行有针对性的教育.贡和要求：(1)要 对智力落后几童有全面的了解和正确的评估，特别要重视对其发展潜橙的评估，在此基础上， 确定其特殊教育的香要，制定个别教有计划(2》要充分考虑智力落后几童之间的差异。根 据不同儿童的身心条件、接受能力、知识水平制定适合于不同儿童的个别教育计划《3)要 》
7 比率智商：IQ=100 为智商的平均水平。这种智商的计算方法称为比率智商，它能表示 出一个儿童智力发展程度。它也有缺点，因为年龄会逐年递增，而智力发展到一定年龄就稳 定了，再用比率智商来表示，就会出现随着年龄的增长 IQ 水平下降的情况。 离差智商：美国心理学家韦克斯勒采用了离差智商。在离差智商中，儿童智力的高低是 由他与同龄儿童智力测验分数分布的平均差的离差大小来决定的。 3.常模：是指用来和个人分数比较的团体分标准。这个团体测验分是预先通过科学的选 择和统计得出的，称为常模。 4.适应行为：也称社会适应行为，是指一个人在其生活环境中适应社会要求的能力。具 体说，就是一个人在某一具体环境中生存所必需的能力的行为表现。 （二）智力的测查与鉴定 1.中国比奈智力测验：对学前智力落后儿童的智力测验常采用此量表。内容：共 51 个 测验项目，从 2 岁测起，到 18 岁为止，每岁 3 个项目。对主试的要求：（1）必须是受过专 门培训的已熟练掌握智力测验基本原理和实际操作方法的专业人员（2）必须态度和善、友 好，以减轻被试的紧张度（3）要对每一项目的指导语非常熟悉，流利熟练地说出指导语（4） 严格按照要求控制每一项目的测验时间。不包括主试说出指导语的时间。测验方法和计分： （1）先根据儿童的出生年月日计算出实足年龄（2）根据实足年龄，在测验指导手册附录查 出测验的起始题目（3）每通过一题得一分，不通过得零分，如果连续五题不通过，该测验 结束。 2.丹佛发育筛选测验：是一个比较好的测查学前儿童智能发育情况的量表。由伯肯伯 格和多兹共同制定。适用于 0-6 岁儿童。内容分为大运动、精细动作、语言能力、个人—社 会行为 4 大功能测验，共 105 个项目。测验结果：（1）两个以上能区有两项以上迟长、或一 个能区有两项以上迟长，加上一个能区有一个以上迟长，再加上年龄线上的题目都不通过， 为智力发育异常。（2）一个能区有两项迟长，或一个能区有一项迟长且在年龄线上的项目都 不通过，为可疑儿童（3）不清楚的项目太多，无法得出结论，需要过一段时间再测（4）无 上述情况为正常儿童。 （三）社会适应能力的测查——《婴儿—初中学生社会适应能力量表》（我国广泛使用） 1.内容：本量表包括独立生活能力、运动能力作业能力、交往能力、参加集体活动能力、 自我管理能力等六大领域 2.测验方法：（1）测验一开始，首先根据儿童的实足年龄选择开始测验的题目。有两种 情况：第一，如果连续十项通过，就从理论上认为这以前的项目都能通过，继续往下测。直 至连续十项不通过，测验结束。第二，如果前十项没有全部通过，继续往下测，直至连续十 项不通过。（2）然后倒回本年龄段的起始题，倒着往回测，直至出现连续十项通过，测验结 束。 3.记分：每通过一题得一分，不通过得零分，将所有通过的题目得分加起来，就得到测 验的粗分，然后查出量表分，根据量表分，可得出智力等级。 【智力落后儿童的测查与鉴别是一件非常严肃的工作，为了确保测查结果的科学、准确， 测查要由专业人员进行】 四、学前智力落后儿童的教育与训练（早期教育或早期干预） （一）早期教育的基本原则 1.个别性原则：是学前智力落后儿童早期干预的基本原则。它是指根据不同智力落后儿 童个体身心发展的具体情况，制订个别教育方案，进行有针对性的教育。贯彻要求：（1）要 对智力落后儿童有全面的了解和正确的评估，特别要重视对其发展潜能的评估，在此基础上， 确定其特殊教育的需要，制定个别教育计划（2）要充分考虑智力落后儿童之间的差异，根 据不同儿童的身心条件、接受能力、知识水平制定适合于不同儿童的个别教育计划（3）要
认真考虑智力落后几童个体的内部差异，发现其在认如、动作、社会适应等方面发展水平的 差异，有步骤，有针对性地进行教育和训练。 2,量力性原则：是指智力落后儿童的教育和训练，要根据其现有发展水平和身体状况适 时、适度地进行，只有这样，才能循序渐进地发根其智力、体力和杜会适应能力，贯初要求： (1)要细政分析智力落后儿童的现有发展水平，在充分考虑其各方面能力协调发展的同时， 重视其可接受性，避免皱劳成过度训练对儿重造成伤害。(2)在有针对性的教育和训，的同 时分散难点、重点，并使教育与训练的连续性和阶段性相结合， 3禁合性原则：是指智力落后儿童的早期干预是在教有内容还是在教有形式、方法上都 要缘合考虑各方面的因素，以达到理想的教有效限。在教育训练内容上，要脸认知教有、自 理能力培养、均通使力训练等于一体：在教育方法，要综合使用所、说，读、写，做、用 演、玩方法，不过分依赖某一种方法的训练：在教育者与环境方面，把教师教有与家长教育 结合起来，把幼儿同教有与家避教育、社会教育结合起来，贯物要求：(1)要综合设计教有 训练内容，使一个具体活动的设计尽可能指向儿童多方面能力的培养，或多个活动设计指向 儿童某一方面能力的培养，(2)在尽可能地让儿童的多种感觉器官参与话动，并尽可能使活 动具体、可操作性强。(3)通过多种途径，鼓励和引导家长积极参与儿童的教育训练活动， 并从内容，方法及要求方面给持续的指导，建议幼儿园和家庭之间经常保持联系， 4反复性原则：是指对智力落后儿童进行的散育训练。要经常性地、反复地进行，不能 一徽而就，一劳水连。贯衔要求，(1)教有计划要有弹性，留出复习和巩固的时间，法行及 时的复习和巩固。(2)教育计划要有循环性，螺旋式安排教育训练内容。《3)教师要有足够 的耐心，允许几童有较长的学习过程。并在学习过程中给予及时的反馈与强化。(4)反复与 提高相结合，利用“变式”达到理想的复习效果。 (二》早期微育的内容 四大领域：运动领域、认知领域、语言领域、杜会生活领域。 具体内容：(1》大运动能力培养。(2)精细动作训练《3)认知能力培养(4)语言能力 训练《5)生理自理能力训练(6》杜会适应及交往能力的培养。 (三)早期徽育和训练的计划和方法 1波特奇早期散育指导方案：是美国威斯康星州被特奇市教有机构编制的一套适合于 正常几童和残疾儿童的个别化教育练方案。由早期教育核对表、早期敦育活动卡和早期版 有指导手质三大部分组成，适用范围为06岁儿童。 2家庭训练计划：是幻世纪80年代兴起于加拿大的一项智力落后儿童教育方案。实蓝 程序是。专家指导教师，教师指导家长，家长具体负责对幼儿的训练和辅导。 3应用多元智能理论敏育法，加德纳是美国的心理学专家。他提出人的智力是多元的： 由8种相对独立的智力成分构成。多元智能理论通过一个多维的程角来看特智力缺陷，从而 为创造适合每一名智力落后儿童的散育提供了可能。 4智力落后儿重版育的个别化教育：个别散育计划（个别数育方案）的刺定：个别黄 育计划的含义：是针对每一个智力落后儿童的特点专门设计的教有计划。计划的实莲过程： (1)根据该儿童目前受数育的联状，制定敦育应达到的复期目标和年终目标(2)为该儿童 实现目标提供专门的教育方案(3》确定实施该计划的时间安排及期限《4)制定对本计划的 实随效果进行评估的标准和于段， 二、学前智力屈常儿童数育瓶述 (一)短常儿童的摄念 1超常几童：是指智力发展突出优异或具有某方面的特殊才能的儿童.我国古代称神童， 西方国家移英才或天才儿童。 2为何将这类几童称为起常儿童：(1)超常几童是相对于常态儿童而言的，是几童中
8 认真考虑智力落后儿童个体的内部差异，发现其在认知、动作、社会适应等方面发展水平的 差异，有步骤、有针对性地进行教育和训练。 2.量力性原则：是指智力落后儿童的教育和训练，要根据其现有发展水平和身体状况适 时、适度地进行，只有这样，才能循序渐进地发展其智力、体力和社会适应能力。贯彻要求： （1）要细致分析智力落后儿童的现有发展水平，在充分考虑其各方面能力协调发展的同时， 重视其可接受性，避免疲劳或过度训练对儿童造成伤害。（2）在有针对性的教育和训练的同 时分散难点、重点，并使教育与训练的连续性和阶段性相结合。 3.整合性原则：是指智力落后儿童的早期干预是在教育内容还是在教育形式、方法上都 要综合考虑各方面的因素，以达到理想的教育效果。在教育训练内容上，要融认知教育、自 理能力培养、沟通能力训练等于一体；在教育方法，要综合使用听、说、读、写、做、唱、 演、玩方法，不过分依赖某一种方法的训练；在教育者与环境方面，把教师教育与家长教育 结合起来，把幼儿园教育与家庭教育、社会教育结合起来。贯彻要求：（1）要综合设计教育 训练内容，使一个具体活动的设计尽可能指向儿童多方面能力的培养，或多个活动设计指向 儿童某一方面能力的培养。（2）在尽可能地让儿童的多种感觉器官参与活动，并尽可能使活 动具体、可操作性强。（3）通过多种途径，鼓励和引导家长积极参与儿童的教育训练活动， 并从内容、方法及要求方面给持续的指导，建议幼儿园和家庭之间经常保持联系。 4.反复性原则：是指对智力落后儿童进行的教育训练，要经常性地、反复地进行，不能 一蹴而就，一劳永逸。贯彻要求：（1）教育计划要有弹性，留出复习和巩固的时间，进行及 时的复习和巩固。（2）教育计划要有循环性，螺旋式安排教育训练内容。（3）教师要有足够 的耐心，允许儿童有较长的学习过程，并在学习过程中给予及时的反馈与强化。（4）反复与 提高相结合，利用 “变式”达到理想的复习效果。 （二）早期教育的内容 四大领域：运动领域、认知领域、语言领域、社会生活领域。 具体内容：（1）大运动能力培养。（2）精细动作训练（3）认知能力培养（4）语言能力 训练（5）生理自理能力训练（6）社会适应及交往能力的培养。 （三）早期教育和训练的计划和方法 1.波特奇早期教育指导方案：是美国威斯康星州波特奇市教育机构编制的一套适合于 正常儿童和残疾儿童的个别化教育训练方案。由早期教育核对表、早期教育活动卡和早期教 育指导手册三大部分组成，适用范围为 0-6 岁儿童。 2.家庭训练计划：是 20 世纪 80 年代兴起于加拿大的一项智力落后儿童教育方案。实施 程序是，专家指导教师，教师指导家长，家长具体负责对幼儿的训练和辅导。 3.应用多元智能理论教育法：加德纳是美国的心理学专家。他提出人的智力是多元的， 由 8 种相对独立的智力成分构成。多元智能理论通过一个多维的视角来看待智力缺陷，从而 为创造适合每一名智力落后儿童的教育提供了可能。 4.智力落后儿童教育的个别化教育：个别教育计划（个别教育方案）的制定：个别教 育计划的含义：是针对每一个智力落后儿童的特点专门设计的教育计划。计划的实施过程： （1）根据该儿童目前受教育的现状，制定教育应达到的短期目标和年终目标（2）为该儿童 实现目标提供专门的教育方案（3）确定实施该计划的时间安排及期限（4）制定对本计划的 实施效果进行评估的标准和手段。 二、学前智力超常儿童教育概述 （一）超常儿童的概念 1.超常儿童：是指智力发展突出优异或具有某方面的特殊才能的儿童。我国古代称神童， 西方国家称英才或天才儿童。 2.为何将这类儿童称为超常儿童：（1）超常儿童是相对于常态儿童而言的，是儿童中
臀能才能优异的一部分，(2)超常智能是指在教育和环境的影响下发展起来的人的明才智， 它不是天生的。(3)超常智能是稳定的，1也是发展变化的。(4)》超常儿童的心理结构不仅 限于智力、才能方面，还包括非智力个性特征方. (二)学前超常几童的类重。 1,智力发展全面重：这类儿童智商高。学习能力强。成绩优异。 2具有特殊才能型：既有较高的智力水平，又具有某方面的特殊才能。如音乐才能、绘 面才能、领导才能等。 3摩璃型：智力额高，但学业上表现不突出，常被当作问题儿童。有的儿童自身有某种 缺防，但并不姊碍其表现出超人的能力和智题。 (三)短常儿童的心理特征 如下共月特征：有一个好体质：有好的学习成绩：有多方面的兴趣：情绪稳定，有较强 社会适应力：智力的增长不是靠牺牲别的什么为代价，维特对智商在10以上的孩子的特征 调查的结论：语言丰富，并能运用得当：使用语言早：夏察伦力敏锐：喜欢书、地图、辞典： 喜款日历和时钟：能集中注意力：有绘西和音乐方面的使力：对因果美系理解得快：喜欢读 书：有多方面的兴题。 2都常儿童的三大典型特任：(1)智力早鹅：智力发育早，他们对某一领域的拿探起 步早，而且在该领线的遗步也快。(2)坚将按自己的方式行事：比一般儿童，其至比明 儿童学东西还快，学习方式也有所不同。他们独立性强，在拿握自己感兴整的领域的知讯时 根少需要成人的帮助和扶持，很多时阿都是在自学。(3)掌握欲极强：有一种内驱力，根易 弄懂显得他们智力早熟的额域的知识。因而对之表现出强烈而过分的兴埋。 二、华前超常儿意的教育 (一)学前超常儿童早期敏育的意义：1.促进烟常才能的形成：2.促进已显露的短常 才能的壁续发展。 (二)学前超常几童早期散育的基本原 1.符合儿童实际的原则： 2全面发展的星期： 3家庭与杜会教育、物儿园教有相结合的原则等 (三)学前超常几童的家庭教育 1家庭是超常几意成材的一个熏要条件：(1)家长可以早期发现超常儿童。家长在与 孩子朝夕相处的过程中，会根了解自己的孩子在发展过程中的变化，对那些有别于一般核子 的地方非常敏感，能及时发现。(2》可以为超常儿童成材提侠良好的家庭环境。超常几童的 成材离不开良好的家庭环境。 2短常儿童成材的家庭环境：(1)能提供充足而适宜的材料和活动。家长应根据超常 堡幼儿的特点，为他们提供适宜的活动和材料，满是他门的特殊需要。(2)尊重儿童的特点 超常几童虽然在某些智能方面显露了特别优秀的品质，但由于他们的身心都还处于发展的最 初阶段，地们的活动也应与他们的身心特点相符合。家长要考虑到他门的承受陵力，不要急 于求成。《3)创造求知的气氨。几童都的模伪性根强。有送烈的求知成，然爱学习，对事物 保持浓厚的兴趣，对生活充满热情的家长往往给孩子树立了无声的榜样。(4)保护孩子的好 奇心。超常儿童特别爱提问，所提月题各类也多，且涉及面较广，有时也银怪异。家长要认 识到这种好奇心的价值，耐心地解容。并引导孩子提出更多有意义的问题。促进其思维能力 的发展。〔5)家庭气氛和谐。父碍美系良好，教有方式民主、一致有利于超常儿童的成长。 (四》学前超常几儿童的幼几固数育 1,幼儿园对短常儿童教育的有利条件：(1)纳儿园可以及时发现超常几童。在幼儿园 9
9 智能才能优异的一部分。（2）超常智能是指在教育和环境的影响下发展起来的人的聪明才智， 它不是天生的。（3）超常智能是稳定的，但也是发展变化的。（4）超常儿童的心理结构不仅 限于智力、才能方面，还包括非智力个性特征方面。 （二）学前超常儿童的类型。 1.智力发展全面型：这类儿童智商高。学习能力强，成绩优异。 2.具有特殊才能型：既有较高的智力水平，又具有某方面的特殊才能。如音乐才能、绘 画才能、领导才能等。 3.障碍型：智力很高，但学业上表现不突出，常被当作问题儿童。有的儿童自身有某种 缺陷，但并不妨碍其表现出超人的能力和智慧。 （三）超常儿童的心理特征 如下共同特征：有一个好体质；有好的学习成绩；有多方面的兴趣；情绪稳定，有较强 社会适应力；智力的增长不是靠牺牲别的什么为代价。维特对智商在 160 以上的孩子的特征 调查的结论：语言丰富，并能运用得当；使用语言早；观察能力敏锐；喜欢书、地图、辞典； 喜欢日历和时钟；能集中注意力；有绘画和音乐方面的能力；对因果关系理解得快；喜欢读 书；有多方面的兴趣。 2.超常儿童的三大典型特征：（1）智力早熟：智力发育早，他们对某一领域的掌握起 步早，而且在该领域的进步也快。（2）坚持按自己的方式行事：比一般儿童，甚至比聪明 儿童学东西还快，学习方式也有所不同。他们独立性强，在掌握自己感兴趣的领域的知识时 很少需要成人的帮助和扶持，很多时间都是在自学。（3）掌握欲极强：有一种内驱力，很想 弄懂显得他们智力早熟的领域的知识。因而对之表现出强烈而过分的兴趣。 二、学前超常儿童的教育 （一）学前超常儿童早期教育的意义：1.促进超常才能的形成；2.促进已显露的超常 才能的继续发展。 （二）学前超常儿童早期教育的基本原则 1.符合儿童实际的原则： 2.全面发展的原则： 3.家庭与社会教育、幼儿园教育相结合的原则等 （三）学前超常儿童的家庭教育 1.家庭是超常儿童成材的一个重要条件：（1）家长可以早期发现超常儿童。 家长在与 孩子朝夕相处的过程中，会很了解自己的孩子在发展过程中的变化，对那些有别于一般孩子 的地方非常敏感，能及时发现。（2）可以为超常儿童成材提供良好的家庭环境。超常儿童的 成材离不开良好的家庭环境。 2.超常儿童成材的家庭环境：（1）能提供充足而适宜的材料和活动。家长应根据超常 婴幼儿的特点，为他们提供适宜的活动和材料，满足他们的特殊需要。（2）尊重儿童的特点。 超常儿童虽然在某些智能方面显露了特别优秀的品质，但由于他们的身心都还处于发展的最 初阶段，他们的活动也应与他们的身心特点相符合。家长要考虑到他们的承受能力，不要急 于求成。（3）创造求知的气氛。儿童都的模仿性很强。有强烈的求知欲，热爱学习，对事物 保持浓厚的兴趣，对生活充满热情的家长往往给孩子树立了无声的榜样。（4）保护孩子的好 奇心。超常儿童特别爱提问，所提问题各类也多，且涉及面较广，有时也很怪异。家长要认 识到这种好奇心的价值，耐心地解答，并引导孩子提出更多有意义的问题，促进其思维能力 的发展。（5）家庭气氛和谐。父母关系良好，教育方式民主、一致有利于超常儿童的成长。 （四）学前超常儿童的幼儿园教育 1.幼儿园对超常儿童教育的有利条件：（1）幼儿园可以及时发现超常儿童。在幼儿园
里，幼儿与教师有着密切的接触，他们的各种特点在日常生活中得到充分表现，为教师所了 解，幼儿园遵循因材随教的原则，幼几教师对幼儿的个别差异很注意，能及时发现他们的个 性特点。(2)纳儿园与超常儿童研究人员暖系比较密切。幼儿园与专家结合，可以更准确地 对超常儿童进行科学鉴别和全面得价。钠儿园中大部分常态纳儿的发展特点。也为研究工作 整别超常儿童提供了参留. 2.学前超常儿重在幼几园的表现：(1)比一般幼儿更容易、更迅速地学习：《2》比一 般幼儿有更加丰富的常识和实际的知识：《3)思想有条理。凡事好探求其中的关系和原理： (4)对所见所闻，能保持很久的印象而不会速忘：(5)知道许多其他同学还没有注意到的 事物：(6)容易用正确的字句来表达心中的想法：(7)阅读能力较高，阅读速度较快：(8】 能够不困府地处理其能幼儿所不陵胜任的工作：(9)好发问，对事物的兴理辈常广泛，常有 异想天开的月题和想法：(10)经常保持最远速的、正确的反应：(11)能够运用各种不平凡 的方法和思想去解决何思。《12)喜欢研究比也高一缓的功课， 3.学前短常儿意的幼儿司款育兼略：主要浅及学习内容，技能和学习环境三个方面：《1)】 学习内容：常用的策略有L如违学习B加深学习C内容精深化D.内容新预化。(2》技能培 养：人培养解决问题的能力且.促进创造性思维的发展。可以采用两种策略：一是提低给儿 童一系列技能和方法，另一种是造一种鼓动智力冒险和奖励鞋创性思维的教有环境。(3) 根据幼儿的实际水平选择最佳的教育安置模式：加拉基认为目前存在七种教育模式A加离 班B.辅导教师项目C,匠源数蜜D,专题报告E独立学习项目F,特除班G,特殊教育机构。(4) 更新教育观多，采用多种教学方法。 头脑风暴法及其要求：是一种在集体中激发观念流畅性的方法。它鼓时几童所想到的对 一个闫题解决的方法越多越好。要求：(1)不允许批评他人的忽法：(2)主意越多越好(3) 欢迎对别人的观点进行组合成缘合：(4》推迟评价。 4.给幼几园散的忠告：(1)在健全、，广大的基础上，充分发根超常儿童的特殊禀赋， (2)注意协助超常儿童参与社会生活，并培养能门正确的人生观。(3)注意对超常儿童“五 育”并进，以发展他们完美的人格。(4)注意通过教师与家长的密切合作，达到对超常儿童 完满的教育成效。 反学前短常儿童数育的师资条件：(1)尊重，信任，發附、支持儿童，尤其是爱护儿 童的创造性、好膏心、想象力，决不讥笑、讽喇、挖苦儿重。(2)热爱儿重，乐于助人，意 志坚定。积极向上，有奋斗不息的精神，不消沉。不颜废，不自私，不放纵，不好逸恶劳 (3》热爱学习，動于思考，潜心研究，学而不厌。海人不依，不故步自封，不满足一知半 解，不似是而非。(4)有扎实的科学文化知识国，博大精深，有就判思雀的习惯和形成较好 的认知结构，善于吸收新知识，新思想，不墨学成规，因循守旧。(5)客观，公正。心侧宽 广，甘为人梯，不偏私。不护短，不城贤护修。《6)素尚学与民主，关心社会进步和人数 的前地与鱼运。 第八章学前语言发展障碍儿童的教育 一、华前儿童语言障母极述 (一)学前儿靠语言障调 1语言障碑：1977年美国口语一语言一斯力学会为语言障刚所下的定义是：个体在语 言系统的如讽上未能与预期的常模相称的情形。特别是一个儿童在语言的运用技巧上有缺陪 未能达到同龄儿童的预拥水准时，就称言语上有缺陷 2学前儿童语言障瑞：我国有关专家认为，学前儿童语言障碍是指儿童在早期语言获 得过程中出现了发展性的异常现象。 3传统的语言障调研究中。语言与言语的区则：语言仅指交际的符号方面，主要是语 10
10 里，幼儿与教师有着密切的接触，他们的各种特点在日常生活中得到充分表现，为教师所了 解。幼儿园遵循因材施教的原则，幼儿教师对幼儿的个别差异很注意，能及时发现他们的个 性特点。（2）幼儿园与超常儿童研究人员联系比较密切。幼儿园与专家结合，可以更准确地 对超常儿童进行科学鉴别和全面评价。幼儿园中大部分常态幼儿的发展特点，也为研究工作 鉴别超常儿童提供了参照。 2.学前超常儿童在幼儿园的表现：（1）比一般幼儿更容易、更迅速地学习；（2）比一 般幼儿有更加丰富的常识和实际的知识；（3）思想有条理，凡事好探求其中的关系和原理； （4）对所见所闻，能保持很久的印象而不会遗忘；（5）知道许多其他同学还没有注意到的 事物；（6）容易用正确的字句来表达心中的想法；（7）阅读能力较高，阅读速度较快；（8） 能够不困难地处理其他幼儿所不能胜任的工作；（9）好发问，对事物的兴趣非常广泛，常有 异想天开的问题和想法；（10）经常保持最迅速的、正确的反应；（11）能够运用各种不平凡 的方法和思想去解决问题。（12）喜欢研究比他高一级的功课。 3.学前超常儿童的幼儿园教育策略：主要涉及学习内容、技能和学习环境三个方面：（1） 学习内容：常用的策略有 A.加速学习 B.加深学习 C.内容精深化 D.内容新颖化。（2）技能培 养：A.培养解决问题的能力 B.促进创造性思维的发展。可以采用两种策略：一是提供给儿 童一系列技能和方法，另一种是创造一种鼓动智力冒险和奖励独创性思维的教育环境。（3） 根据幼儿的实际水平选择最佳的教育安置模式：加拉赫认为目前存在七种教育模式 A.加强 班 B.辅导教师项目 C.资源教室 D.专题报告 E.独立学习项目 F.特殊班 G.特殊教育机构。（4） 更新教育观念，采用多种教学方法。 头脑风暴法及其要求：是一种在集体中激发观念流畅性的方法。它鼓励儿童所想到的对 一个问题解决的方法越多越好。要求：（1）不允许批评他人的想法；（2）主意越多越好（3） 欢迎对别人的观点进行组合或综合；（4）推迟评价。 4.给幼儿园教师的忠告：（1）在健全、广大的基础上，充分发展超常儿童的特殊禀赋。 （2）注意协助超常儿童参与社会生活，并培养他们正确的人生观。（3）注意对超常儿童“五 育”并进，以发展他们完美的人格。（4）注意通过教师与家长的密切合作，达到对超常儿童 完满的教育成效。 5.学前超常儿童教育的师资条件：（1）尊重、信任、鼓励、支持儿童，尤其是爱护儿 童的创造性、好奇心、想象力，决不讥笑、讽刺、挖苦儿童。（2）热爱儿童，乐于助人，意 志坚定，积极向上，有奋斗不息的精神，不消沉，不颓废，不自私，不放纵，不好逸恶劳。 （3）热爱学习，勤于思考，潜心研究，学而不厌，诲人不倦，不故步自封，不满足一知半 解，不似是而非。（4）有扎实的科学文化知识国，博大精深，有批判思维的习惯和形成较好 的认知结构，善于吸收新知识、新思想，不墨守成规、因循守旧。（5）客观，公正，心胸宽 广，甘为人梯，不偏私，不护短，不嫉贤妒能。（6）崇尚科学与民主，关心社会进步和人数 的前途与命运。 第八章 学前语言发展障碍儿童的教育 一、学前儿童语言障碍概述 （一）学前儿童语言障碍 1.语言障碍：1977 年美国口语—语言—听力学会为语言障碍所下的定义是：个体在语 言系统的知识上未能与预期的常模相称的情形。特别是一个儿童在语言的运用技巧上有缺陷 未能达到同龄儿童的预期水准时，就称言语上有缺陷 2.学前儿童语言障碍：我国有关专家认为，学前儿童语言障碍是指儿童在早期语言获 得过程中出现了发展性的异常现象。 3.传统的语言障碍研究中，语言与言语的区别：语言仅指交际的符号方面，主要是语