山西广播电视大学文本重难点内容辅导_特殊儿童教育_第三编.doc_大学文库

一、感觉统合与感觉统合失间《一)感凭统合：是指人脑璃各种感凭器官传来的感凭信息进行多次分析、综合处理，并作出正确的应答，使个体在外界环境的刺激中和带有效地运作。《二)感凭统合失调：是指人的大韩不能顺利地肥从各种感觉器官传来的信息进行正确有效的分析和综合处理。以放使个体与外界环境的接触发生障碍，使儿童大脑对身体各器官功能失去了拉制和组合能力，导政行为失调。 (三)感觉统合失调的表现 1.视觉统合失调：是指个体对于视觉制激物无法准确或完整的辨别、组合与认知，从而透成视觉和其触功能不能在行为上到完全统合的作用，也瓷是失调： 2听觉统合失调，是指由于听觉辨别力、记忆能力、排序能力、理解能力，听说结合能力等不能正常发挥而造成的一些功能相互配合的错位或遗漏， 3.触觉统合失调：指触觉过分敏感或过于迟饨 4.平衡统合失调：步态苯撸，容易践欧，学跑、学拼和学上下楼都根慢：常常不能准确判断距离和方向。 5.本体统合失调：拍球，跳绳、翻跟头，指步等动作不协调、不准确，跳高和跳绳也较差：做事拖拉、磨赠，上音乐课时，常常发音不准：上误发言时口吃，语言表达能力差：人际关系不佳，缺乏自信，酒极退缩等。二，感觉统合失调的测量与评出儿童感觉统合能力发展检核表（涉及5方面） 1,大肌肉及平衡 2触觉敏感度及情绪稳定 3.本体感及协调能力 4,锐所及学习能力 5.大年龄的特殊问思三、感觉统合训练的方法和项目 1.个别化专业训练：制定个别化调练方法，由专眼老师运用感觉统合的器具。选行一对一的训练。一般，每次训练1小时，一个疗程20次。疗程结束后要进行阶段性测评，检查测练结果。 (1)运动训稀革角球：让孩子坐在球上，双手紧握着手把，身体屈曲，向前跳动。姿势和双侧的统合，并可促进高程度的运动金划。平衡台：双脚或单解站立在平衡台上，用双手做拍球等运动，并保持身体的平衡。强化前庭刺潘，加强身体平衡能力。强筒吊规：孩子屈曲身体，用手紧抱圆简并保持身体平衡，做前后左右大回转。昆进身体协调以及固有前庭感觉输入统合

3 一、感觉统合与感觉统合失调（一）感觉统合：是指人脑将各种感觉器官传来的感觉信息进行多次分析、综合处理，并作出正确的应答，使个体在外界环境的刺激中和谐有效地运作。（二）感觉统合失调：是指人的大脑不能顺利地把从各种感觉器官传来的信息进行正确有效的分析和综合处理。以致使个体与外界环境的接触发生障碍，使儿童大脑对身体各器官功能失去了控制和组合能力，导致行为失调。（三）感觉统合失调的表现 1.视觉统合失调：是指个体对于视觉刺激物无法准确或完整的辨别、组合与认知，从而造成视觉和其他功能不能在行为上起到完全统合的作用，也就是失调。 2.听觉统合失调：是指由于听觉辨别力、记忆能力、排序能力、理解能力、听说结合能力等不能正常发挥而造成的一些功能相互配合的错位或遗漏。 3.触觉统合失调：指触觉过分敏感或过于迟钝 4.平衡统合失调：步态笨拙，容易跌跤，学跑、学跳和学上下楼都很慢；常常不能准确判断距离和方向。 5.本体统合失调：拍球、跳绳、翻跟头、跑步等动作不协调、不准确，跳高和跳绳也较差；做事拖拉、磨蹭，上音乐课时，常常发音不准；上课发言时口吃，语言表达能力差；人际关系不佳、缺乏自信、消极退缩等。二、感觉统合失调的测量与评估儿童感觉统合能力发展检核表（涉及 5 方面） 1.大肌肉及平衡 2.触觉敏感度及情绪稳定 3.本体感及协调能力 4.视听及学习能力 5.大年龄的特殊问题三、感觉统合训练的方法和项目 1.个别化专业训练：制定个别化训练方法，由专职老师运用感觉统合的器具，进行一对一的训练。一般，每次训练 1 小时，一个疗程 20 次。疗程结束后要进行阶段性测评，检查训练结果。（1）运动训练羊角球：让孩子坐在球上，双手紧握着手把，身体屈曲，向前跳动。姿势和双侧的统合，并可促进高程度的运动企划。平衡台：双脚或单脚站立在平衡台上，用双手做拍球等运动，并保持身体的平衡。强化前庭刺激，加强身体平衡能力。圆筒吊缆：孩子屈曲身体，用手紧抱圆筒并保持身体平衡，做前后左右大回转。促进身体协调以及固有前庭感觉输入统合

儿童注意力训练 1,让儿童看面有线条的图，数出共有几条线。 2、让儿童在8一30横持列的数字中，按顺序找出8、12、24这三个数，要求用手指出数字，并念出声来，越快慧好。 3、让儿童在竖排的数字中顺序找出数字1一10，要求用手指出数字，并念出声来，越快越好。 4,让儿童在救置衣架的衣柜中数出有几个衣服架。（形象辨别训练法） 5、让儿童在有多种动物的面片中找出与动物数量相应的数字。 6,老师依次老下列的动物名称和水果名移，让儿童听到动物名称拍一下手。，听到水果名称粕两下手。（快速反映训练法）公鸡，大老虎，草果，架，免子，香蕉，长须鹿，精子，西瓜，覆萝 7、老师无规则地说出人体落官的名称。让儿童快速雷出来。然后调换方式，让儿童说出人体器官名称，老师指出相应的墨官。 8,让儿童把一个乒乓球向上推出，然后接住。反复20次。 9、老师肥一些米柴棒阴乱地堆放在一起，要求每根米荣棒至少与另外一根相接触，然后让儿童把米柴棒一根根地拿起米。要求在拿起米柴棒时越轻越好，尽可能不要使其他的米柴棒被触动。（廷封训练法） 10、老师给儿童许多块各种形状的积木，让儿童把这些积木一块块叠如起来，叠如得越高越好。在儿童进行叠如时，老师要带导儿童尽可能地慢慢叠，这样会叠得高些，并提醒儿童注意平衡。 1山、让孩子看一水画有数种动物的图片（或东西，实物也可以》，限定在一定时间内看完，开始时问可长些。逐渐减少看的时问，将图片拿走后，让孩子说出图片上有哪些动物。如果他记住的不多，可能将动物分类记，如兽类有几种，鸟类有几种。鱼类各有几种，这得就能记得快线。 12,让孩子闭上眼睛，说出你现在身上寥的农服鞋子是什么顾色。知果你也闭上限晴说出孩子的衣服鞋子颜色，将会引起孩子对这个瓣戏的更大兴趣。 13、妈妈和孩子两个人以打电话的方式米玩这个静戏，妈妈可以问溪子家庭住址，家里的电话号码，爸爸妈妈的生日，特别是名人生平等。 14、妈妈可以将家里的小动物玩具集合起来。事先给每个小动物编上号码。开给封让每个小动物都站在自己的号码上，请孩子记住，然后妈妈再将号码拿起来，并把号码弄乱，再让孩子给每个小动物把它们原来的号丹贴上，看看孩子是不是能够准确地把号马和小动物一一对号入座。 2集体训练动作训练法 A.老师依次做下面4个手势，让儿童注意看，老师做完后让几童按顺序重做出米。第一个动作：双手握季。第二个动作，双手伸出大拇指。第三个动作：双手神出中指和食指。第四个动作：双手钟出小挥指。 B.老师依次做下面3个动作，让儿童注意看，老师做完后，让儿童按顺序重做出米。第一个动作，把一块糖放到茶杯里，然后倒选一些速水，厚把杯盖盖上。第二个动作：用4块积术任意组成一个图形，第三个动作：用铅笔在杯子上敲一下，在积木上敲两下

5 儿童注意力训练 1、让儿童看画有线条的图，数出共有几条线。 2、让儿童在 8—30 横排列的数字中，按顺序找出 8、12、24 这三个数，要求用手指出数字，并念出声来，越快越好。 3、让儿童在竖排的数字中顺序找出数字 1—10，要求用手指出数字，并念出声来，越快越好。 4、让儿童在放置衣架的衣柜中数出有几个衣服架。（形象辨别训练法） 5、让儿童在有多种动物的画片中找出与动物数量相应的数字。 6、老师依次念下列的动物名称和水果名称，让儿童听到动物名称拍一下手，听到水果名称拍两下手。（快速反映训练法）公鸡，大老虎，苹果，梨，兔子，香蕉，长颈鹿，桔子，西瓜，菠萝 7、老师无规则地说出人体器官的名称，让儿童快速指出来。然后调换方式，让儿童说出人体器官名称，老师指出相应的器官。 8、让儿童把一个乒乓球向上抛出，然后接住，反复 20 次。 9、老师把一些米柴棒胡乱地堆放在一起，要求每根米柴棒至少与另外一根相接触，然后让儿童把米柴棒一根根地拿起来。要求在拿起米柴棒时越轻越好，尽可能不要使其他的米柴棒被触动。（延时训练法） 10、老师给儿童许多块各种形状的积木，让儿童把这些积木一块块叠加起来，叠加得越高越好。在儿童进行叠加时，老师要指导儿童尽可能地慢慢叠，这样会叠得高些，并提醒儿童注意平衡。 11、让孩子看一张画有数种动物的图片（或东西，实物也可以），限定在一定时间内看完，开始时间可长些，逐渐减少看的时间，将图片拿走后，让孩子说出图片上有哪些动物。如果他记住的不多，可能将动物分类记，如兽类有几种，鸟类有几种，鱼类各有几种，这样就能记得快些。 12、让孩子闭上眼睛，说出你现在身上穿的衣服鞋子是什么颜色。如果你也闭上眼睛说出孩子的衣服鞋子颜色，将会引起孩子对这个游戏的更大兴趣。 13、妈妈和孩子两个人以打电话的方式来玩这个游戏。妈妈可以问孩子家庭住址，家里的电话号码，爸爸妈妈的生日，特别是名人生平等。 14、妈妈可以将家里的小动物玩具集合起来，事先给每个小动物编上号码，开始时让每个小动物都站在自己的号码上，请孩子记住，然后妈妈再将号码拿起来，并把号码弄乱，再让孩子给每个小动物把它们原来的号码贴上，看看孩子是不是能够准确地把号码和小动物一一对号入座。 2.集体训练动作训练法 A．老师依次做下面 4 个手势，让儿童注意看，老师做完后让儿童按顺序重做出来。第一个动作：双手握拳。第二个动作：双手伸出大拇指。第三个动作：双手伸出中指和食指。第四个动作：双手伸出小拇指。 B．老师依次做下面 3 个动作，让儿童注意看，老师做完后，让儿童按顺序重做出来。第一个动作：把一块糖放到茶杯里，然后倒进一些凉水，再把杯盖盖上。第二个动作：用 4 块积木任意组成一个图形。第三个动作：用铅笔在杯子上敲一下，在积木上敲两下

5,连续命令训练法 A.这种机饰法的徵法是：老师连续发出几个命令让儿童按顺序去完成。老师依次靶下列3个衡令告诉儿童，特说完后，让儿童按顺序完成，第一个命◆，把门打开.。第二个命令：把茶叶放到杯子里，盖上盖子. 第三个命令：把？个玩具（成人任说3个儿童常玩的玩具）到桌子上米， 3.家庭辅导触梵的调练利用身体和手与外界物体的接触，使几童去感觉客观事物的存在与变化 (》手的触摸，分辨物体的大小、多少、形状、款硬、干湿、轻重、相陆与光滑等。 2肢体的接触，通过对人体的抓、柏、打、掐、捏、挤、压、制、绑及按摩等方法，使汇鞋程儿童在身体接触中体会痛。痒和舒服等感觉。肢体活动的训练组大运动与精细运动修力的训练，在我们开展的感建运动训练中，是指运动觉的训练，它在训练中占主煲部分， (》手部精细动作的训练包括：拿、放，拉、穿、播，捏、拧、摆，写、画、撕、拔及使用剪刀，锤子、启子等简单工具的使用， 2上肢力量及协调的训练有：推、拍、打、投、接、传、抛、推、拉、找、扛等能力： ③)下肢力量及平衡能力的训练有：站立、行走、跳跃、跑步、跳打物品、上下楼梯等。 (》全身适动饶力的训练有：爬，钻、用滚、身体移动、攀高、摇装、旋转，带动.球泽、沙浴、水浴等。第十二章学前特殊儿童的行为桥正一、学前几童的行为问题《1)行为过多 (2)行为不是 (3)行为不当学前儿童行为问题产生的解因：特殊儿童由于身心存在一定的缺陷，在发根过程中会产生许多不适应的现象，这就可能会导致发生一定行为障到，分析当前儿童发履中出现的问题，可以看到这些问题的出现与社会环境变化，家长教养方式以及学前教师的教学方法是相关的。二、行为新正的基本方法及原理 (一)正强化：是指行为在某种情境或刺撒下出现即时得到一种刻激物，如果这一刺渐

6 5、连续命令训练法 A．这种训练法的做法是：老师连续发出几个命令让儿童按顺序去完成。老师依次把下列 3 个命令告诉儿童，待说完后，让儿童按顺序完成。第一个命令：把门打开。第二个命令：把茶叶放到杯子里，盖上盖子。第三个命令：把 3 个玩具（成人任说 3 个儿童常玩的玩具）拿到桌子上来。 3.家庭辅导触觉的训练利用身体和手与外界物体的接触，使儿童去感觉客观事物的存在与变化。 (1)手的触摸，分辨物体的大小、多少、形状、软硬、干湿、轻重、粗糙与光滑等。 (2)肢体的接触，通过对人体的抓、拍、打、掐、捏、挤、压、刷、绑及按摩等方法，使孤独症儿童在身体接触中体会痛，痒和舒服等感觉。肢体活动的训练粗大运动与精细运动能力的训练。在我们开展的感觉运动训练中，是指运动觉的训练，它在训练中占主要部分。 (1)手部精细动作的训练包括：拿、放、捡、穿、插、捏、拧、摆、写、画、撕、拔及使用剪刀、锤子、启子等简单工具的使用。 (2)上肢力量及协调的训练有：抱、拍、打、投、接、传、抛、推、拉、拽、扛等能力。 (3)下肢力量及平衡能力的训练有：站立、行走、跳跃、跑步、跳打物品、上下楼梯等。 (4)全身运动能力的训练有：爬、钻、翻滚、身体移动、攀高、摇荡、旋转、滑动、球浴、沙浴、水浴等。第十二章学前特殊儿童的行为矫正一、学前儿童的行为问题（1）行为过多（2）行为不足（3）行为不当学前儿童行为问题产生的原因：特殊儿童由于身心存在一定的缺陷，在发展过程中会产生许多不适应的现象，这就可能会导致发生一定行为障碍。分析当前儿童发展中出现的问题，可以看到这些问题的出现与社会环境变化，家长教养方式以及学前教师的教学方法是相关的。二、行为矫正的基本方法及原理（一）正强化：是指行为在某种情境或刺激下出现即时得到一种刺激物，如果这一刺激

物能够满足行为者的需要，则以后在类似的情境或刺橄下，该行为的出现概率会升高。正强化是行为桥正中一种常用的方法，与奖励是同文的。正确使用正强化可以有效地增强好的行为，但使用不当会带米副作用。每个人所喜好的事物不问，在奖陆时要注意强化物的强化价值，还要防止过多剥夺减饱厌现象。强化物分为消费性强化物、活动性强化物、操作性强化物、拥有性强化物和社会性强化物正强化物的选择应该具备几个特点：(1)号用：(2》可立即星现：(3)可多次使用： (4)不费时 (二)怨罚：是指当行为者在一定情境或刺潘下产生某一行为后，若即时使之承受厌恶制激（又称怎罚物）或损失正在享用的正强化物，那么其以后在类似的情境成侧激下，该行为的发生概率就会降低。行为出现的结果导致了个体行为的种制，即行为出现了减少或者消失的情况。才是真正行为矫正竟文上的每可。一般说来，特殊儿童的不良行为程度要比一般儿童严重，而且用语言提劝成警告效果往往不显著，因面葡行的惩罚方式要更为强烈。当这些特殊儿童出现不良行为时，常储行的感罚方法有：①运用原级厌恶剩激即令人厌恶的刺激如胡根粉、恶心药等：②采用一些强制管束其身体自由的措施。最常见的是束博身体如把自伤几童捆在床上、椅上或给他穿上紧身外套等，③运用条件性厌恶刺藏。例如在叫“不”以后件面出现原级厌恶物。成者在儿童叫“不以后约束其身体自由. (三)负强化：是指在一拼别性刻激或情境下，行为者发出一种行为。结果可引起厌恶制邀《又称负强化物)的移去或取清，则以后在同样的情境下，该行为的出现率就会提高。负强化过程中，也需要多次使用厌恶制激。特良好行为出现后，再予输除。因此对于负强化而言，厌恶刺激总是先于强化而存在的。当然不是任何负凿化过程都得先人为主地给予厌恶刺激，如自单是一种令人不输快的状态，经过努力取得成绩后个人不再感到白单，这个过程没有人为地呈现厌恶制藏，但它是负强化。负强化和套罚的比较负强化和感罚都需运用厌恶料藏，两者的区别在于，惩是益加厌恶侧激，面负强化是除去厌恶刺激。一般地，两者的区别主要包括以下三方面 (1)毓行目的不同忽罚境用厌恶刺激的目的只是阻止不良行为出现，不一定要形成良好行为。负强化则是通过厌恶剩激抑制不良行为，并达到建立良好行为的目的。 (2)实燕方式不同怎罚是当儿童表现不良行为时及时施以厌恶侧藏，以便阻止不良行为产生。负强化是针对正在受怎罚的个体，激发他“改过向善”的动机，或鼓励他去从事良好行为。一旦发现这个个体表现出预期中的良好行为，就立刻肥正在进行的厌恶料蛋撒走。》

7 物能够满足行为者的需要，则以后在类似的情境或刺激下，该行为的出现概率会升高。正强化是行为矫正中一种常用的方法，与奖励是同义的。正确使用正强化可以有效地增强好的行为，但使用不当会带来副作用。每个人所喜好的事物不同，在奖励时要注意强化物的强化价值，还要防止过多剥夺或饱厌现象。强化物分为消费性强化物、活动性强化物、操作性强化物、拥有性强化物和社会性强化物。正强化物的选择应该具备几个特点：（1）易用；（2）可立即呈现；（3）可多次使用；（4）不费时。（二）惩罚：是指当行为者在一定情境或刺激下产生某一行为后，若即时使之承受厌恶刺激（又称惩罚物）或损失正在享用的正强化物，那么其以后在类似的情境或刺激下，该行为的发生概率就会降低。行为出现的结果导致了个体行为的抑制,即行为出现了减少或者消失的情况,才是真正行为矫正意义上的惩罚。一般说来，特殊儿童的不良行为程度要比一般儿童严重，而且用语言规劝或警告效果往往不显著，因而施行的惩罚方式要更为强烈。当这些特殊儿童出现不良行为时，常施行的惩罚方法有：①运用原级厌恶刺激即令人厌恶的刺激如胡椒粉、恶心药等；②采用一些强制管束其身体自由的措施。最常见的是束缚身体如把自伤儿童捆在床上、椅上或给他穿上紧身外套等。③运用条件性厌恶刺激。例如在叫“不”以后伴随出现原级厌恶物，或者在儿童叫“不” 以后约束其身体自由。（三）负强化：是指在一辨别性刺激或情境下，行为者发出一种行为，结果可引起厌恶刺激（又称负强化物）的移去或取消，则以后在同样的情境下，该行为的出现率就会提高。负强化过程中，也需要多次使用厌恶刺激，待良好行为出现后，再予撤除。因此对于负强化而言，厌恶刺激总是先于强化而存在的。当然不是任何负强化过程都得先人为主地给予厌恶刺激，如自卑是一种令人不愉快的状态，经过努力取得成绩后个人不再感到自卑，这个过程没有人为地呈现厌恶刺激，但它是负强化。负强化和惩罚的比较负强化和惩罚都需运用厌恶刺激，两者的区别在于，惩罚是施加厌恶刺激，而负强化是除去厌恶刺激。一般地，两者的区别主要包括以下三方面：（1）施行目的不同惩罚施用厌恶刺激的目的只是阻止不良行为出现，不一定要形成良好行为。负强化则是通过厌恶刺激抑制不良行为，并达到建立良好行为的目的。（2）实施方式不同惩罚是当儿童表现不良行为时及时施以厌恶刺激，以便阻止不良行为产生。负强化是针对正在受惩罚的个体，激发他“改过向善”的动机，或鼓励他去从事良好行为。一旦发现这个个体表现出预期中的良好行为，就立刻把正在进行的厌恶刺激撤走

(3)施行的后果不同每的后果是不愉快，痛苦和恐机的，而负强化的效果是愉快的，综上，教育工作者只有在不得己情况下才熊行露罚，并要求用良好行为来代替他的不良行为，然后量除喇蓬。如爱晚手指的人老所手指是因为手闲着无事可做，因而矫正者要引导他从事其他的积极活动，使他抑制晚指行为。对爱哭的孩子要调练他说出自己的要求，而不是用哭闲威奇一般地，负强化比怎罚更具有积极作用，它不仅可以阻止不良行为，还使犯过错的人有改过白新的机会。例蜘对一个因犯错误而记了大过的学生，教师利用负强化法先使学生知道本身的带误所在，敏动绝努力学习，多做一些有登的事，以后在适当的时候量除式记过处分：因此，日常生活中纠正不良行为时，要尽量避免单鞋运用露罚方法，应采用与臀代行为相结合的怎罚即负强化方法。 (四)湾退：是指在一确定情境中，行为者产生了以前被强化的反应。若此时这个反应之后并不随着通常的强化，那么当他下次遇到相似情境时，该行为的发生率线会降低，消退是通过削钢强化效果来减少行为的发生率，在消退之前应先选好被减少的行为，南定该行为的强化物，找出个体能从事的良好的替代行为，把消退和正强化结合起来使用。【、消退实铺的过程 (1)消退实植的过程在执行清退技术之前，首先必须找出维持问思行为的所有强化物。消遇技术是否有效，依赖子对唯持行为的行为结果的准确评估。如，有学校8佑症的学生在早晨上学之前所表现出来的身体上的不舒量，不仅可以让其不用上学，而且可以获得父母的关心和爱护，有时还能获得老师和同学的关心。对于这一类有多种强化维持着的行为，分析的过程就会相应变得复杂。干预者可以利用功隐分析的方法对这一过程进行实验性的操纵，然后确定真正的强化物， (2)确定清除强化物的方法个体的月题行为可能是由不月性质的强化推持着的，而强化性质不同，控制或者撕除强化物的方法也应有所不月。对于来自外界提供的正强化物谁持着的行为，实施的方法相对比较简单、容易，只要在个体行为发生之后，不再提供这类强化物就可以了，如果是负强化推持着的行为，而且负强化物也是米自外界，那么在个体行为发生之后。仍要谁续提供厌恶刺微，不能让个体有机会违避或者回通：但是对于自动化强化推持着的行为，如何推除强化物会相对比较国难。如，为了不让孩子弧皮肤时产生触觉方面的刻激，可以让孩子戴上于套。 (3)实施者做好心理准备由于消递过程是个体行为渐进性减少的过程，面且在行为真正减少之前，行为的频率、持续时间和强度会出现暂时的增加，有时基至出现更加严重的行为与不良情绪。因此，在清退技术实随之输，实施者要做好充分的心理准备，特别是要做好容忍消思爆发时问愿行为的升级，要清醒地认识到“黎明之前总是最黑暗的”这一道理。 (五)间歌强化：是一种偶然地（或间歌地）而不是每一次都对所发生的行为进行强化的方法。 1,维持行为的间重强化

8 (3)施行的后果不同惩罚的后果是不愉快、痛苦和恐惧的，而负强化的效果是愉快的。综上，教育工作者只有在不得已情况下才施行惩罚，并要求用良好行为来代替他的不良行为，然后撤除刺激。如爱吮手指的人老吮手指是因为手闲着无事可做，因而矫正者要引导他从事其他的积极活动，使他抑制吮指行为。对爱哭的孩子要训练他说出自己的要求，而不是用哭闹威胁。一般地，负强化比惩罚更具有积极作用，它不仅可以阻止不良行为，还使犯过错的人有改过自新的机会。例如对一个因犯错误而记了大过的学生，教师利用负强化法先使学生知道本身的错误所在，鼓励他努力学习，多做一些有益的事，以后在适当的时候撤除其记过处分。因此，日常生活中纠正不良行为时，要尽量避免单独运用惩罚方法，应采用与替代行为相结合的惩罚即负强化方法。（四）消退：是指在一确定情境中，行为者产生了以前被强化的反应，若此时这个反应之后并不随着通常的强化，那么当他下次遇到相似情境时，该行为的发生率就会降低。消退是通过削弱强化效果来减少行为的发生率，在消退之前应先选好被减少的行为，确定该行为的强化物，找出个体能从事的良好的替代行为，把消退和正强化结合起来使用。 1、消退实施的过程（1）消退实施的过程在执行消退技术之前，首先必须找出维持问题行为的所有强化物。消退技术是否有效，依赖于对维持行为的行为结果的准确评估。如，有学校恐怖症的学生在早晨上学之前所表现出来的身体上的不舒服，不仅可以让其不用上学，而且可以获得父母的关心和爱护，有时还能获得老师和同学的关心。对于这一类有多种强化维持着的行为，分析的过程就会相应变得复杂。干预者可以利用功能分析的方法对这一过程进行实验性的操纵，然后确定真正的强化物。（2）确定消除强化物的方法个体的问题行为可能是由不同性质的强化维持着的，而强化性质不同，控制或者撤除强化物的方法也应有所不同。对于来自外界提供的正强化物维持着的行为，实施的方法相对比较简单、容易，只要在个体行为发生之后，不再提供这类强化物就可以了，如果是负强化维持着的行为，而且负强化物也是来自外界，那么在个体行为发生之后，仍要继续提供厌恶刺激，不能让个体有机会逃避或者回避；但是对于自动化强化维持着的行为，如何撤除强化物会相对比较困难。如，为了不让孩子抓皮肤时产生触觉方面的刺激，可以让孩子戴上手套。（3）实施者做好心理准备由于消退过程是个体行为渐进性减少的过程，而且在行为真正减少之前，行为的频率、持续时间和强度会出现暂时的增加，有时甚至出现更加严重的行为与不良情绪，因此，在消退技术实施之前，实施者要做好充分的心理准备，特别是要做好容忍消退爆发时问题行为的升级，要清醒地认识到“黎明之前总是最黑暗的”这一道理。（五）间歇强化：是一种偶然地（或间歇地）而不是每一次都对所发生的行为进行强化的方法。 1、维持行为的间歇强化

2、减少行为的间量强化在日常生活中有许多行为都是鼓间做地强化着，例如，小明特别想得到可口可乐公司的促销奖品一一有可口可乐公可1g0的精美书包，于是他就到超市去买可口可乐。他在买到第7耀饮料的时候，终于得到了梦麻以求的精美书包。在何量强化中，行为必策发生多次，才能得到一次化。这种强化实际上是一种延缓了的强化〔延退强化》。所以行为不容易消退。 (大)题造：就是建立个体在当时还不会完成的新行为的过程，即个体从不会到一步步学会一个行为的过程。塑适是儿童行为娇正的一项重要方法，望造是一面“双刃剑”。在几童的教育过程中，家长与教师熹在望造期望行为，也在不自觉地限造问题行为，有效使用这把“双刃创”，里造更多期望行为，抑制问题行为的塑造。在帮勋学生望造比较复染的行为时，可以将目标划分为不同等级，再导学生逐步实现如一名为同陌生人在一起繁紫害怕无法交往”所困扰的学生，先订立一个相当容易开的的子目标，如先和别人进行目光接触，再尝试和明友该论热悉的话愿、在课堂上发言、再到与陌生人打招呼。 (七)渐隐：是指逐渐变化控制反应的料谨，最后使个体对部分变化了的成完全的料蛋做出反应。运用渐隐技术最大的优点就是可以减少尝试的错误，背钓宝贵时间：与塑造法有异由同工之妙。不同的是。渐隐法先提供最容易引发正确反应的情境料蛋暖械仿对象，然后在诱发料蠹蜀化的情况下巩固正确反应。直到到这种正确反应在适当的新情境下仍能产生。如书法练习中先指红后略贴，再到自行书写的过程。 (八)厌悉疗法：是指不良强化物和厌恶制激多次配对出现，使不良强化物逐渐失去强化作用，月时诱发出和厌墨刺激相同的反应。是一种胝制不良强化物的方法。厌恶疗法可用于儿童自伤、攻击行为和不良嗜好等的矫治。 (九)系统脱敏法！是香在故松的心境下，安持被矫正者逐渐接近所惧怕的事物，让其对惧怕事物的傲感性逐渐减轻或酒失。三、行为新正的馀合应用代币制：是指一种用代币作为强化物米进行的行为娇正程序。通过编制一套激奶系统米强化正确行为，优点是丰常灵活，可以使学生得到自己喜好的大的强化物，又可以强化多项行为，且培养学生从遍求即时强化转化为遍求菇时强化：代币制是综合应用，强化对几童实施行为娇正的方法。需要建立一套奖励代币的办法和克换运强化物的机制

9 2、减少行为的间歇强化在日常生活中有许多行为都是被间歇地强化着。例如，小明特别想得到可口可乐公司的促销奖品一一有可口可乐公司 logo 的精美书包，于是他就到超市去买可口可乐。他在买到第 67 罐饮料的时候，终于得到了梦寐以求的精美书包。在间歇强化中，行为必须发生多次，才能得到一次强化，这种强化实际上是一种延缓了的强化（延迟强化），所以行为不容易消退。（六）塑造：就是建立个体在当时还不会完成的新行为的过程，即个体从不会到一步步学会一个行为的过程。塑造是儿童行为矫正的一项重要方法，塑造是一面“双刃剑”，在儿童的教育过程中，家长与教师既在塑造期望行为，也在不自觉地塑造问题行为，有效使用这把“双刃剑”,塑造更多期望行为，抑制问题行为的塑造。在帮助学生塑造比较复杂的行为时，可以将目标划分为不同等级，再引导学生逐步实现。如一名为“同陌生人在一起紧张害怕无法交往”所困扰的学生，先订立一个相当容易开始的子目标，如先和别人进行目光接触，再尝试和朋友谈论熟悉的话题、在课堂上发言、再到与陌生人打招呼。（七）渐隐：是指逐渐变化控制反应的刺激，最后使个体对部分变化了的或完全的刺激做出反应。运用渐隐技术最大的优点就是可以减少尝试的错误，节约宝贵时间。与塑造法有异曲同工之妙。不同的是，渐隐法先提供最容易引发正确反应的情境刺激或模仿对象，然后在诱发刺激弱化的情况下巩固正确反应，直到到这种正确反应在适当的新情境下仍能产生。如书法练习中先描红后临贴，再到自行书写的过程。（八）厌恶疗法：是指不良强化物和厌恶刺激多次配对出现，使不良强化物逐渐失去强化作用，同时诱发出和厌恶刺激相同的反应。是一种抵制不良强化物的方法。厌恶疗法可用于儿童自伤、攻击行为和不良嗜好等的矫治。（九）系统脱敏法：是指在放松的心境下，安排被矫正者逐渐接近所惧怕的事物，让其对惧怕事物的敏感性逐渐减轻或消失。三、行为矫正的综合应用代币制：是指一种用代币作为强化物来进行的行为矫正程序。通过编制一套激励系统来强化正确行为，优点是非常灵活，可以使学生得到自己喜好的大的强化物，又可以强化多项行为，且培养学生从追求即时强化转化为追求延时强化。代币制是综合应用，强化对儿童实施行为矫正的方法。需要建立一套奖励代币的办法和兑换逆强化物的机制

山西广播电视大学 文本 重难点内容辅导_特殊儿童教育_第三编

山西广播电视大学文本重难点内容辅导_特殊儿童教育_第三编