教学案例与评析：《少年间土》课堂教学设计 中央电大数育学院胡若予 设计理念根据学生的认识水平，基本的教学设计思路有两种：第一，从抽象到具体：读 通课文后直奔中心，抓住重点句，领会含义。第二，从具体到概括：从一件件的“稀奇事“ 入手，然后研读重点句，体会“我”的思想感情。第一种方法提纲家领。商洁清晰。快速省 力，适合于程度较好的班级：第二种方法似更易激起学生的学习积极性，理解中心可谓“水 到梁成”，比较符合小学生的认识线律。现试以第二种方法为例进行设计， 教学流程 一，全文感知 由于课文生字多，有些内容和说法又和学生的认识有一定距离，因此，一开始就应让他 们有充分的时间读误文。先自读。要求把生字读准。把句子读通：再指名读，一人读一自然 段，其能学生边听边给白然段编好序号：然后同桌接读， 三考课文读完后，可安排质疑月希，并将问愿白类处理（一部分当堂互答：一部分引导 查工具书，自行解疑：重点问题皆作深入学习的切入口，结合学习过程逐个解决，》 二、择点读 点之一 出示课文插图的投影片，请孩子们从误文中选择有美内容为投影片配音，番导读出感情， 读出语气的变化。 点之二至五： 间土对“我”说了哪些有整的事几？张对哪件事最感兴趣？请找到相关的课文内容，把 它读好〔可一个人读，也可自由结合起来练读，) 指名汇报读（个人或小粗），数师相机引号。 引导读好“雪地辅鸟”中的省略号。先理解“什么都有：稻鸡，角鸡，到鹄，蓝背…“ 中的省略号所表示的意思。可结合提问：这些鸟你精到过《或见到过)事儿种？可是闰土不 仅全捕到过，还一一围得出它门的名字。从这省略号你体会到了什么？然后练习读出省略号 所表示的还有好多好多的那种语气。 引导读好“海边拾贝”中的“都有”“也有”“也有”。 练读“瓜地刺贊”时，可引导学生体会夏夜瓜田的静谧，找绕刺查时的紧张和危险， 读出其情其境
教学案例与评析：《少年闰土》课堂教学设计 中央电大教育学院 胡若予 设计理念根据学生的认识水平，基本的教学设计思路有两种：第一，从抽象到具体：读 通课文后直奔中心，抓住重点句，领会含义。第二，从具体到概括：从一件件的“稀奇事” 入手，然后研读重点句，体会“我”的思想感情。第一种方法提纲挈领，简洁清晰，快速省 力，适合于程度较好的班级；第二种方法似更易激起学生的学习积极性，理解中心可谓“水 到渠成”，比较符合小学生的认识规律。现试以第二种方法为例进行设计。 教学流程 一、全文感知 由于课文生字多，有些内容和说法又和学生的认识有一定距离，因此，一开始就应让他 们有充分的时间读课文。先自读，要求把生字读准，把句子读通；再指名读，一人读一自然 段，其他学生边听边给自然段编好序号；然后同桌接读。 三遍课文读完后，可安排质疑问难，并将问题归类处理（一部分当堂互答；一部分引导 查工具书，自行解疑；重点问题皆作深入学习的切入口，结合学习过程逐个解决。） 二、择点读 点之一： 出示课文插图的投影片，请孩子们从课文中选择有关内容为投影片配音，指导读出感情， 读出语气的变化。 点之二至五： 闰土对“我”说了哪些有趣的事儿？你对哪件事最感兴趣？请找到相关的课文内容，把 它读好（可一个人读，也可自由结合起来练读。） 指名汇报读（个人或小组），教师相机引导。 *引导读好“雪地捕鸟”中的省略号。先理解“什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……” 中的省略号所表示的意思。可结合提问：这些鸟你捕到过（或见到过）哪几种？可是闰土不 仅全捕到过，还一一叫得出它们的名字。从这省略号你体会到了什么？然后练习读出省略号 所表示的还有好多好多的那种语气。 *引导读好“海边拾贝”中的“都有”“也有”“也有”。 *练读“瓜地刺猹”时，可引导学生体会夏夜瓜田的静谧，找猹刺猹时的紧张和危险， 读出其情其境
读了“沙地看浅鱼儿”以后，引导学生说说，关于满鱼儿，你了解些什么，如果当时 你在场，你想同间土些什么。也许这些问愿课文中的“我”也利了，而间土全能回答。间圈 的答案包含在哪里？〔体会这句话中省略号的意思，) 三、改变形式读 1,瓜地制磕 (1)导编内容.讨论：如果要把第1自然段中描写瓜地日夜景色得句子用到问土与“我“ 的瓜地刻数的对话中去，看看可以辅到什么地方？ (培养学生重新组合，运用课文语言的能力，同时训练他们思推的条理性和度辑性。) (2)自由组合，分角色（闰土、“我”、旁白）联系朗诵或表演，要求读出角色感情。 (3)以小组为单位组织表演、竞赛。 2,从其他三件事中桃遮一件，仿照“瓜地制整”，自由组合，进行骗导，练习。然后全 班交葡、竞赛。 四、研读重点句 1,时论：通过刚才的阴读和表演，你凭得间土是个怎样的人？“我”呢？ 2.读重点句，质疑问难。 3.结合释疑，重点理解“院子里高墙上的四角天空”的意思，体会“我”的心情。 4.练习有感情地朗读置点句： 5.背诵（默写）这一自然段： 五、回读全文 自读全文，说说障了刚才表演过的内容外，还有哪句话《成哪个自然段)也使你挺感动 的（或留下的印象特别深）？自由选几个内容，该流体会。 六，拓展阅读 介绍《少年间土》的来源。简介“中年闻士“，鼓励学生误外阅读鲁迅原著《故乡》，并 提出阅读后产生的疑间。 评析 这粉课常教学设计方案设计的六个教学流程，设计合理，意图明确。 第一个环节：全文感知，读通读顺，提出读不懂的内容。 第二个环节，择点读，读出理解。读出感情。 第三个环节：改变形式读，读出情愿，读出感受。 第四个环节：研读重点句，领会中心
*读了“沙地看跳鱼儿”以后，引导学生说说，关于跳鱼儿，你了解些什么，如果当时 你在场，你想问闰土些什么。也许这些问题课文中的“我”也问了，而闰土全能回答。问题 的答案包含在哪里？（体会这句话中省略号的意思。） 三、改变形式读 1．瓜地刺猹 （1）导编内容。讨论：如果要把第 1 自然段中描写瓜地日夜景色得句子用到闰土与“我” 的瓜地刺猹的对话中去，看看可以插到什么地方？ （培养学生重新组合、运用课文语言的能力，同时训练他们思维的条理性和逻辑性。） （2）自由组合，分角色（闰土、“我”、旁白）联系朗诵或表演，要求读出角色感情。 （3）以小组为单位组织表演、竞赛。 2．从其他三件事中挑选一件，仿照“瓜地刺猹”，自由组合，进行编导、练习，然后全 班交流、竞赛。 四、研读重点句 1．讨论：通过刚才的朗读和表演，你觉得闰土是个怎样的人？“我”呢？ 2．读重点句，质疑问难。 3．结合释疑,重点理解“院子里高墙上的四角天空”的意思，体会“我”的心情。 4．练习有感情地朗读重点句。 5．背诵（默写）这一自然段。 五、回读全文 自读全文，说说除了刚才表演过的内容外，还有哪句话（或哪个自然段）也使你挺感动 的（或留下的印象特别深）？自由选几个内容，谈谈体会。 六、拓展阅读 介绍《少年闰土》的来源。简介“中年闰土”，鼓励学生课外阅读鲁迅原著《故乡》，并 提出阅读后产生的疑问。 评析： 这份课堂教学设计方案设计的六个教学流程，设计合理，意图明确。 第一个环节：全文感知，读通读顺，提出读不懂的内容。 第二个环节：择点读，读出理解，读出感情。 第三个环节：改变形式读，读出情趣，读出感受。 第四个环节：研读重点句，领会中心
第五个环节，国读全文，由点及面。 第六个环节：拓展阅读，加深理解 该教学方案的设计颜有特色，首先表观在落实了阅读教学的基本任务一一读，用多种方 式巧妙引导学生反反复复读，教学设计在摆究以读为钢，引读有方上独树一帜。教师引导得 法，能令学生常读常新，读得有埋味，使学生恰然自得。醉在其中。如感知阶段的“通读 深入阶段的“择点读”，每情阶段的“改变形式读”，研究阶段的重点读，总结阶段的“回读” 和延件阶段的“拓展读”。数学流程设计显得机理请晰，循序渐进，每个环节无不各得其所、 环环相扣，达到了科学性和艺术性的结合，同时注意和落实了阅读、口语、写作的结合。设 计了多种形式的说，注重读，说、写综合训练，力图实现读写说能力培养的综合较学效应， 这是很值得借鉴的
第五个环节：回读全文，由点及面。 第六个环节：拓展阅读，加深理解。 该教学方案的设计颇有特色，首先表现在落实了阅读教学的基本任务——读，用多种方 式巧妙引导学生反反复复读，教学设计在探究以读为纲、引读有方上独树一帜。教师引导得 法，能令学生常读常新，读得有趣味，使学生怡然自得，醉在其中。如感知阶段的“通读”， 深入阶段的“择点读”，悟情阶段的“改变形式读”，研究阶段的重点读，总结阶段的“回读” 和延伸阶段的“拓展读”。教学流程设计显得机理清晰，循序渐进，每个环节无不各得其所、 环环相扣，达到了科学性和艺术性的结合。同时注意和落实了阅读、口语、写作的结合，设 计了多种形式的说，注重读、说、写综合训练，力图实现读写说能力培养的综合教学效应， 这是很值得借鉴的