41.2点、线、面、体 教学目标 1通过丰富的实例学生进一步认识点、线、面、体的几何特征感受它们之间的关系 2培养学生操作、观察、分析、猜测和概括等能力同时渗透转化、化归、变换的思想 教学重点认识点、线、面、体的几何特征感受它们之间的关系 教学难点在实际背景中体会点的含义 教学过程: 创设情境 多媒体演示西湖风光垂柳、波澜不起的湖面、音乐喷泉、雨天、亭子.….随着镜头的切换, 学生在欣赏美丽风景的同时教师引导学生注意观察:垂柳像什么?平静的湖面像什么?湖中的小船 像什么?随着音乐起伏的喷泉又像什么?在岸边的亭子中我们寻找到了哪些几何图形?从中感受生 活中的点、线、面、体 讨论动态研究) 课件演示灿烂的星空有流星划过天际汽车雨刷;长方形绕它的一边快速转动;问:这些图形 给我们什么样的印象 观察、讨论让学生共同体会“点动成线、线动成面、面动成体 让学生举出更多的“点动成线、线动成面、面动成体的例子 小组合作学习学生利用教学模型完成课本P121练习第2题(动手转一转) 设计意图教师利用多媒体动态演示让学生主动参与学习活动观察、感受经历体验图形的变 化过程通过合作学习感悟知识的生成、变化、发展激发学生的联想与再创造能力学生自己动手 实践操作加深学生印象化解难度. 三、讨论(静态研究)
4.1.2 点、线、面、体 教学目标: 1.通过丰富的实例,学生进一步认识点、线、面、体的几何特征,感受它们之间的关系. 2.培养学生操作、观察、分析、猜测和概括等能力,同时渗透转化、化归、变换的思想. 教学重点:认识点、线、面、体的几何特征,感受它们之间的关系. 教学难点:在实际背景中体会点的含义. 教学过程: 一、创设情境 多媒体演示西湖风光,垂柳、波澜不起的湖面、音乐喷泉、雨天、亭子……随着镜头的切换, 学生在欣赏美丽风景的同时,教师引导学生注意观察:垂柳像什么?平静的湖面像什么?湖中的小船 像什么?随着音乐起伏的喷泉又像什么?在岸边的亭子中我们寻找到了哪些几何图形?从中感受生 活中的点、线、面、体. 二、讨论(动态研究) 课件演示:灿烂的星空,有流星划过天际;汽车雨刷;长方形绕它的一边快速转动;问:这些图形 给我们什么样的印象? 观察、讨论,让学生共同体会“点动成线、线动成面、面动成体”. 让学生举出更多的“点动成线、线动成面、面动成体”的例子. 小组合作学习,学生利用教学模型完成课本P121练习第2题(动手转一转). 设计意图:教师利用多媒体动态演示,让学生主动参与学习活动,观察、感受,经历体验图形的变 化过程,通过合作学习,感悟知识的生成、变化、发展,激发学生的联想与再创造能力.学生自己动手 实践操作,加深学生印象,化解难度. 三、讨论(静态研究)
教师展示图片(建筑或生活的实物等)让学生找找生活中的平面、曲面、直线、点等 让学生找出生活中更多的包含平面、曲面、直线、曲线、点的例子 四、探索 1阅读课本P119,并回答思考问题 引导学生观察后得出结论:面与面相交得到线,线与线相交得到点 2课本P121习题41第1题(提供实物议一议动手摸一摸,思考以下问题: 这些立体图形是由几个面围成的它们都是平的吗?圆锥的侧面与底面相交成几条线是直线 还是曲线?正方体有几个顶点?经过每个顶点有几条边? 让学生自己体会并小组讨论得出点、线、面、体之间的关系 五、课时小结 六、课堂作业 “当你远远地去观察霓虹灯组成的图案时图案中的每个霓虹灯就是一个点在交通图上点 用来表示每个地方电视屏幕上的画面也是由一个个小点组成运用点可以组成数字和字母这正 是点阵式打印机的原理¨说说你对上述这段叙述的理解和体会
教师展示图片(建筑或生活的实物等),让学生找找生活中的平面、曲面、直线、点等. 让学生找出生活中更多的包含平面、曲面、直线、曲线、点的例子. 四、探索 1.阅读课本P119,并回答思考问题. 引导学生观察后得出结论:面与面相交得到线,线与线相交得到点. 2.课本P121习题4.1第1题(提供实物,议一议,动手摸一摸),思考以下问题: 这些立体图形是由几个面围成的,它们都是平的吗?圆锥的侧面与底面相交成几条线,是直线 还是曲线?正方体有几个顶点?经过每个顶点有几条边? 让学生自己体会并小组讨论得出点、线、面、体之间的关系. 五、课时小结 六、课堂作业 “当你远远地去观察霓虹灯组成的图案时,图案中的每个霓虹灯就是一个点;在交通图上,点 用来表示每个地方;电视屏幕上的画面也是由一个个小点组成;运用点可以组成数字和字母,这正 是点阵式打印机的原理.”说说你对上述这段叙述的理解和体会