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核心素养微专题
生物学核心素养是学生后天习得的终身受益的成果，是公民 基本素养的重要组成之一，是学生在解决真实情境中的生物 学问题时所表现出来的必备品格和关键能力。生物学核心素 养主要包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等
生物学核心素养是学生后天习得的终身受益的成果,是公民 基本素养的重要组成之一,是学生在解决真实情境中的生物 学问题时所表现出来的必备品格和关键能力。生物学核心素 养主要包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等
1.生命观念 “生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进 行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，是能够理解或 解释相关事件和现象的品格和能力。学生应该在较好地理解 生物学概念的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化 与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等。能够用生命观 念认识生物的多样性和统一性，形成科学的自然观和世界观， 指导探究生命活动规律，解决实际问题。“生命观念”在《普 通高中教科书生物学选择性必修2生物与环境》中表 现如下
1.生命观念 “生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进 行解释后的抽象,是经过实证后的想法或观点,是能够理解或 解释相关事件和现象的品格和能力。学生应该在较好地理解 生物学概念的基础上形成生命观念,如结构与功能观、进化 与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等。能够用生命观 念认识生物的多样性和统一性,形成科学的自然观和世界观, 指导探究生命活动规律,解决实际问题。“生命观念”在《普 通高中教科书 生物学 选择性必修2 生物与环境》中表 现如下
在自然界，大多数种群的数量总是处于波动之中，但是也有不少种群 能维持相对稳定 不同种群组成群落，分别占据相对稳定的生态位，不同种群相互制约 又相互依存，维持着种群之间的协调和平衡 稳态与平衡观 群落在演替，但变化中也维持相对稳定，顶极群落则可能长期处于相 对稳定状态 生态系统时刻进行着物质循环、能量流动和信息传递，并通过反馈调 节维持稳定 生态系统由非生物的物质和能量、生产者、消费者、分解者等成分组 结构与功能观 成，它们紧密联系构成结构与功能统一的整体 生产者、消费者组成的食物链和食物网，成为物质循环、能量流动的 渠道 生命观念 系统观 群落中各种群之间，生态系统各组成成分之间并不是杂乱地堆积在一起， 而是相互联系构成彼此关联的整体，这样才能形成有序的结构 生态观 种群、群落、生态系统都是开放的系统，需要从外界环境获取能量，与外 界进行物质交换，既体现物质与能量观，也体现生物与环境之间相互影响 在深入探讨群落中物种的适应性、生态系统的复杂性和稳定性时，追潮 进化观 其产生原因，又必须从进化中寻找答案，体现出生态的舞台上总是进化 在表演 在生态系统中，个体生命活动的进行、种群的繁衍、种间关系的调节等， 信息观 都离不开信息传递；生态系统依靠反馈进行调节以维持稳定，反馈也离 不开信息传递
2.科学思维 “科学思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态 度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习 惯和能力。学生应该在学习过程中逐步发展理性思维，如能 够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模 型与建模、批判性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律， 审视或论证生物学社会议题。“科学思维”在《普通高中教科 书生物学选择性必修2生物与环境》中表现如下
2.科学思维 “科学思维”是指尊重事实和证据,崇尚严谨和务实的求知态 度,运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习 惯和能力。学生应该在学习过程中逐步发展理性思维,如能 够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模 型与建模、批判性思维等方法,探讨、阐释生命现象及规律, 审视或论证生物学社会议题。“科学思维”在《普通高中教科 书 生物学 选择性必修2 生物与环境》中表现如下
视角决定问题— 以群落和种群研究为例 系统分析 设计提高生态系统稳定性的方案 探讨人与环境的关系 批判性思维 辨别“偷换概念” 归纳与概括 总结概括，并用术语表达 科学思维 建立种群增长的数学模型 建立系统的结构模型 模型与建模 建立生态系统的能量流动模型 建立金字塔模型 建立碳循环模型 分析循环因果关系 因果关系 溯因推理
3.科学探究 “科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特 定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以 及结果的交流与讨论的能力。在探究中，乐于并善于团队合 作，勇于创新。“科学探究”在《普通高中教科书生物学 选择性必修2生物与环境》中表现如下
3.科学探究 “科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学问题,针对特 定的生物学现象,进行观察、提问、实验设计、方案实施以 及结果的交流与讨论的能力。在探究中,乐于并善于团队合 作,勇于创新。“科学探究”在《普通高中教科书 生物学 选择性必修2 生物与环境》中表现如下
调查草地中某种双子叶植物的种群密度 探究培养液中酵母菌种群数量的变化 研究土壤中小动物类群的丰富度 科学探究 调查当地某生态系统中的能量流动情况 探究微生物的分解作用 设计生态缸，观察其稳定性 调查当地的环境状况，提出保护环境的建议或行动计划 搜集保护生物多样性的实例
4.社会责任 “社会责任”是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的 讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问 题的担当和能力。学生应能够以造福人类的态度和价值观， 关注涉及生物学的社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别 迷信和伪科学；形成生态意识，参与环境保护实践；主动向他人 宣传健康生活和关爱生命等相关知识；结合本地资源开展科 学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。“社会责 任”在《普通高中教科书生物学选择性必修2生物与环 境》中表现如下
4.社会责任 “社会责任”是指基于生物学的认识,参与个人与社会事务的 讨论,作出理性解释和判断,尝试解决生产生活中的生物学问 题的担当和能力。学生应能够以造福人类的态度和价值观, 关注涉及生物学的社会议题,参与讨论并作出理性解释,辨别 迷信和伪科学;形成生态意识,参与环境保护实践;主动向他人 宣传健康生活和关爱生命等相关知识;结合本地资源开展科 学实践,尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。“社会责 任”在《普通高中教科书 生物学 选择性必修2 生物与环 境》中表现如下
濒危物种保护 渔业生产 生产生活 有害生物防治 社会责任 退耕还林、还草、还湖 人口老龄化和性别比例失衡 社会热点 环境保护