广州市广播电视大学文本教育与教育学_教育学第一章.doc_大学文库

第一章教育与教育学第一节教育与教育学凝述一、学习目标 1,掌握教育、教育学和教育科学的涵义，了解教有的本质。 2了解教育科学及其体系，明确教有学的基本问题。二、重点和难点教学的重点和难点是教育、教有学和教育科学的函义，了解教育的本质，三、案例导入案例材料：有一位校长说，我当了0多年的校长，很少看数育学或者教育研究方面的书棉。照样把一所学校管理得很好。因此。学不学教育学不是根重要的事情，只要在实践中思考，努力做事线可以了。你认为这种观点对吗：启示：这件观点当然非常错误，校长是一所学校的主要的管理者和灵魂，校长必须拿挥学校管理和教育教学的理论。要深射认识教育规律，那就必策学习教育学和有关教育科学的理论。四、学习内容 (一）教育的内涵 1、教育的概念广义的教有其定义一般为：教有是人类特有的一种社会现象，是培养人的一种社会活动。广泛地说，凡是有目的地增送人的知识找能、影响人的思塑品德的活动，不管是有组织的咸是无组织的、系统的或零辞的，都是教育。疾义的教育则指学校教育。其定义一般为：教育是教育者根据一定社会的要求和年轻一代身心发展的规律，对受教有者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力的活动，通过这种活动把受教育者培养成为一定社会服务的人。 2、教育的构成瑟素根据教育的本质。有下四个基木成分：教育者、受教育者、教育内容和教育手段。 3、数育的形结教育形态指数育的客观存在形式和表现状态。依据教育活动的规荒程度、存在形式和存在蔻围等，可以对散育形态进行不同的分类。 (1)正规教育与非正规教育正规教育是指由教有部门认可的数育机构《学校)所提供的有目的、有组织、有计划、由专眼人员承担的，以影响入学者的身心发展为直接目标的全面系统的训练和培养活动，其特点是统一性

1 第一章教育与教育学第一节教育与教育学概述一、学习目标 1. 掌握教育、教育学和教育科学的涵义，了解教育的本质。 2. 了解教育科学及其体系，明确教育学的基本问题。二、重点和难点教学的重点和难点是教育、教育学和教育科学的涵义，了解教育的本质。三、案例导入案例材料：有一位校长说，我当了 20 多年的校长，很少看教育学或者教育研究方面的书籍，照样把一所学校管理得很好，因此，学不学教育学不是很重要的事情，只要在实践中思考，努力做事就可以了。你认为这种观点对吗？启示：这种观点当然非常错误，校长是一所学校的主要的管理者和灵魂，校长必须掌握学校管理和教育教学的理论，要深刻认识教育规律，那就必须学习教育学和有关教育科学的理论。四、学习内容 (一)教育的内涵 1、教育的概念广义的教育其定义一般为：教育是人类特有的一种社会现象，是培养人的一种社会活动。广泛地说，凡是有目的地增进人的知识技能、影响人的思想品德的活动，不管是有组织的或是无组织的、系统的或零碎的，都是教育。狭义的教育则指学校教育。其定义一般为：教育是教育者根据一定社会的要求和年轻一代身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力的活动，通过这种活动把受教育者培养成为一定社会服务的人。 2、教育的构成要素根据教育的本质，有下四个基本成分：教育者、受教育者、教育内容和教育手段。 3、教育的形态教育形态指教育的客观存在形式和表现状态。依据教育活动的规范程度、存在形式和存在范围等，可以对教育形态进行不同的分类。（1）正规教育与非正规教育正规教育是指由教育部门认可的教育机构（学校）所提供的有目的、有组织、有计划、由专职人员承担的，以影响入学者的身心发展为直接目标的全面系统的训练和培养活动,其特点是统一性

连续性、标准化和制度化。非正规教育是相对干正规教育而言的。是指在正规教育体制以外所进行的有目的、有计划、有组织的教育和培训活动。 (2)实体教育与虚拟教育实体教有是指在一个现实空同里，根据现实空间的要求来规范人门的行为的一种我育。实体指具体的独立存在的事物。虚拉敦育是以信息为中心，以网格为媒介，以计算机为于段，在虚拟空间中进行教育信息传递和接受的一种新的教有形志。 (3)家庭教育、学校教育与杜会教有家庭敦育是指在家庭内由父母或其他年长者对新生一代和其他家庭成员所进行的有目的、有意识的教有。学校教有是指通过专门的教育机构对受教有者所进行的一种有目的、有计划、有组织、有系统地传授如识技能，培养思想品德，发履智力和体力的教育活动，广义的社会教育。是指台在有意识地培养人，有益于人的身心发展的各种社会活动！费义的社会教育。是指家庭和学校之外的社会文化机构以及有关的杜会团体或组织。对社会成员所进行的管有。 4、教育的本质 (1)教育是社会的上层建筑。上层建筑说主张根据马克思主文上层建筑与经济基础相互作用原理，应把教育本质定性为上层建筑。 (2)教育是生产力。教育的产品就是教育者的劳动转化为受教育者的智慧、才能、品德、性格，经过这么转化，人就成为生产力的一个要素，而教育也就成为直接的生产力。 (3)双重属性说。所谓双重属性，是指从教有在社会发展中的作用来看，它具有生产力的性质：也具有上层建筑的性颜：从教育的内都结构来看，它既有生产力的成分和因素，又有上层建筑的成分和因素。 (4)敦有是一种综合性的社会实践活动。 (5)教有是促进个体社会化的过程。特这种观点的人把教育本质认定为：“教有乃是促成人的社会化的人影响人的活动 (6)教育是一种培养人的社会活动。教有的质的规定性是：有目的、有计划、有组织地培界人的社会实我活动，即队据一定社会需要而进行的培养人的活动成培养人的过程。简言之，教育是培养人的活动。 2

2 连续性、标准化和制度化。非正规教育是相对于正规教育而言的，是指在正规教育体制以外所进行的有目的、有计划、有组织的教育和培训活动。（2）实体教育与虚拟教育实体教育是指在一个现实空间里，根据现实空间的要求来规范人们的行为的一种教育。实体指具体的独立存在的事物。虚拟教育是以信息为中心、以网络为媒介、以计算机为手段，在虚拟空间中进行教育信息传递和接受的一种新的教育形态。（3）家庭教育、学校教育与社会教育家庭教育是指在家庭内由父母或其他年长者对新生一代和其他家庭成员所进行的有目的、有意识的教育。学校教育是指通过专门的教育机构对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织、有系统地传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力的教育活动。广义的社会教育，是指旨在有意识地培养人、有益于人的身心发展的各种社会活动；狭义的社会教育，是指家庭和学校之外的社会文化机构以及有关的社会团体或组织，对社会成员所进行的教育。 4、教育的本质（1）教育是社会的上层建筑。上层建筑说主张根据马克思主义上层建筑与经济基础相互作用原理，应把教育本质定性为上层建筑。（2）教育是生产力。教育的产品就是教育者的劳动转化为受教育者的智慧、才能、品德、性格，经过这么转化，人就成为生产力的一个要素，而教育也就成为直接的生产力。（3）双重属性说。所谓双重属性，是指从教育在社会发展中的作用来看，它具有生产力的性质，也具有上层建筑的性质；从教育的内部结构来看，它既有生产力的成分和因素，又有上层建筑的成分和因素。（4）教育是一种综合性的社会实践活动。（5）教育是促进个体社会化的过程。持这种观点的人把教育本质认定为：“教育乃是促成人的社会化的人影响人的活动。（6）教育是一种培养人的社会活动。教育的质的规定性是：有目的、有计划、有组织地培养人的社会实践活动，即根据一定社会需要而进行的培养人的活动或培养人的过程。简言之，教育是培养人的活动

教育学的研究对象是教育，其基本问题之一首先是教育与人的发展的关系。教育的另一个最基木的问题是教育与社会发展的关系， (1)散育与人的发展教有与人的发展作为教有学的基本问思，可以从两个方面去解析和把捏：第一，教育培养人必须依据人性和人的本质，必须研究人本身：第二，教育要培养人，为什么能培养人，怎样培养人，还必须依据教有本身。教有学必须研究教育本身。 (2)教育与社会发展教育与杜会发展作为教育学的另一个基本月题，也需要从两个方雨去解析和把摆。第一，从社会着眼并从杜会出发研究与教育的关系以适应社会需要。第二，从教育本身着恩井根据教育白自身特点研究与社会的关系。想一想数有学的基本概念是什么？如何理解教育学的基本月题？ 4、教育学的价值 (1)对数育改革发展的价值教育的发展件随着改革。改革成为教育发展的裤动力。于是，改革什么，如何改革以及改革的效果如何等何题构成了教有学的研究课恶。 (2)对数育决策的价值教育理论在很大程度上决定着教育决策的正确与否。教有决策包括两个层次：一是教育决策所依据的教育理论，规定着决策的性质和各个环节的确定：二是具体的决策模式，决策的慎式则是操作性的范畸：三是决定敦育决策的科学化、程序化和线范化， (3)对教师的价值首先，教育理论的学习是教师专业发展的基点。对教师专业素质的提高具有重要意文。其次，教育理论是对教育实践的理性闸释。具有解释教育实践、指导教有实我的功能。最后，敦育学也是关于教育教学方法的理论： (4)对家长的价值教育学对于家长的价值体现为：第一，可以帮助家长树立现代教育观念，作出正确的教育遗择第二，还可以帮局家长参与到学校管理中米，形成家校合作，以凝聚家庭和学校的办学力量，形成全社会参与学校教育教学和管理的局面：第三，提高自身的教育能力，影响其子女的健康成长：第四，可以相助家长为其子女创造良好的家庭教育环境

4 教育学的研究对象是教育，其基本问题之一首先是教育与人的发展的关系。教育的另一个最基本的问题是教育与社会发展的关系。（1）教育与人的发展教育与人的发展作为教育学的基本问题，可以从两个方面去解析和把握。第一，教育培养人必须依据人性和人的本质，必须研究人本身。第二，教育要培养人，为什么能培养人，怎样培养人，还必须依据教育本身。教育学必须研究教育本身。（2）教育与社会发展教育与社会发展作为教育学的另一个基本问题，也需要从两个方面去解析和把握。第一，从社会着眼并从社会出发研究与教育的关系以适应社会需要。第二，从教育本身着眼并根据教育自身特点研究与社会的关系。想一想教育学的基本概念是什么？如何理解教育学的基本问题？ 4、教育学的价值（1）对教育改革发展的价值教育的发展伴随着改革，改革成为教育发展的推动力。于是，改革什么、如何改革以及改革的效果如何等问题构成了教育学的研究课题。（2）对教育决策的价值教育理论在很大程度上决定着教育决策的正确与否。教育决策包括两个层次：一是教育决策所依据的教育理论，规定着决策的性质和各个环节的确定；二是具体的决策模式，决策的模式则是操作性的范畴；三是决定教育决策的科学化、程序化和规范化。（3）对教师的价值首先，教育理论的学习是教师专业发展的基点，对教师专业素质的提高具有重要意义。其次，教育理论是对教育实践的理性阐释，具有解释教育实践、指导教育实践的功能。最后，教育学也是关于教育教学方法的理论。（4）对家长的价值教育学对于家长的价值体现为：第一，可以帮助家长树立现代教育观念，作出正确的教育选择；第二，还可以帮助家长参与到学校管理中来，形成家校合作，以凝聚家庭和学校的办学力量，形成全社会参与学校教育教学和管理的局面；第三，提高自身的教育能力，影响其子女的健康成长；第四，可以帮助家长为其子女创造良好的家庭教育环境

六、案例分析案例村料：有人说学了教有学不一定上好课，不学较育学有的人也能上好课，关量看你的专业知识掌的如何？这句话似是而非，保怎样理解。 1、不学数育学有的人也能上好课？() A,正确R在一定程度上是对的C,情误D在落后地方的学校是对的 2、不学教有学有的人也伦上好课，关键看你的专业知识掌的如何？() .学了数育学，如果把理论当数条去背，理论瓷脱离了实际，理论就不能在实际中应用。 B,不学教育学有的人也能上好课，这些人在教育的道路上不斯地探素，他们隆上好误是牺鞋了一批有一批的学生，累积了经验。善于总结经验的结果 C.专业知识很重要，专业知识和教育理论是对立的，不学数育学有的人也能上好课： D,没有理论指导的实践也是有目的的实我 3、教育学的价值主要是？() A,对数育改革发限的价值 B.对教育决策的价值 C对学生的价值 D.多升学率的价植 4、教育学对于家长的价值体现为《)。 A帮助家长树立现代教育观老 B.帮助家长参与到学校管理 C,相助家长提高文化水平 D帮助家长璃好家庭团结答案：1.C2.AB3、AB4.AB 七、要点回眼令教育是人类特有的一种杜会现象，是培养人的一种杜会活动：令教育概念分为广义和获义。狭文的数育指学校教育。教育有四个构成要煮：数育者、受教育者、教育内容和教育手段。教育具有三种基本形态。令教有的本质规定性是：有目的、有计划、有组织地培养人的社会实践活动。女教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学令教育现象是指人类各种教育话动的外在表现形式。数育规律是教育现象与其他社会现象域教有现象内各个要素之间本质的、内在的、必然的联系成关系。令教育的基本规律是：教育要适应并促进社会的发展：教有要适应并促进人的身心发展。令教有学的研究对象是教育，其茄本问题是散育与人发展的关系：教育与杜会发展的关系

6 六、案例分析案例材料：有人说学了教育学不一定上好课，不学教育学有的人也能上好课，关键看你的专业知识掌的如何？这句话似是而非，你怎样理解。 1、不学教育学有的人也能上好课？（） A.正确 B.在一定程度上是对的 C.错误 D.在落后地方的学校是对的 2、不学教育学有的人也能上好课，关键看你的专业知识掌的如何？（） A.学了教育学，如果把理论当教条去背，理论就脱离了实际，理论就不能在实际中应用。 B. 不学教育学有的人也能上好课，这些人在教育的道路上不断地探索，他们能上好课是牺牲了一批有一批的学生，累积了经验，善于总结经验的结果； C.专业知识很重要，专业知识和教育理论是对立的，不学教育学有的人也能上好课； D. 没有理论指导的实践也是有目的的实践 3、教育学的价值主要是？（） A. 对教育改革发展的价值 B. 对教育决策的价值 C.对学生的价值 D.多升学率的价值 4、教育学对于家长的价值体现为（）。 A. 帮助家长树立现代教育观念 B. 帮助家长参与到学校管理 C.帮助家长提高文化水平 D.帮助家长搞好家庭团结答案：1、C 2、A B 3、A B 4、A B 七、要点回顾  教育是人类特有的一种社会现象，是培养人的一种社会活动。  教育概念分为广义和狭义。狭义的教育指学校教育。教育有四个构成要素：教育者、受教育者、教育内容和教育手段。教育具有三种基本形态。  教育的本质规定性是：有目的、有计划、有组织地培养人的社会实践活动。  教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学。  教育现象是指人类各种教育活动的外在表现形式。教育规律是教育现象与其他社会现象或教育现象内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系或关系。  教育的基本规律是：教育要适应并促进社会的发展；教育要适应并促进人的身心发展。  教育学的研究对象是教育，其基本问题是教育与人发展的关系；教育与社会发展的关系

第二节教育与教育学的产生与发展一、学习目标拿据教育产生与发辰的基本历程，了解教育的起源，学校产生的条件，教育发展的历程及各阶段的特点。二、重点和难点学校教育的产生及其教育的发展轨迹和物质：教有发展的历程及各阶段的特点。三、案例导入案例材料：教育专业人员与丰专业人员的教育行为楚异一个孩子的母亲因孩子把她刚买回米的金表当成新鲜的玩具给弄坏了，就狠服地携了孩子一顿，并把这件事告诉了孩子的老师，老师幽默地说：“恐怕一个中国的爱迪生故你枪晚了，”这个母亲者迷惑不解。老师对她说：“孩子的这种行为是创透力的一种表现，保不该打孩子，要解政孩子，让他从小有动手的机会。“ “那我现在该怎么办？”这个母亲听了老师的话后悔不透， “补数的办法是有的，你可以和孩子一起把金表送到金表铺，让线子站在一务看钟表匠如何修理。这样钟表辅成了课堂，修表匠成了先生，令即成了学生，修理费成了学费，孩子的好奇心就得到了满足，说不定他还学会了修理呢，“ 启示：教有是专业性很高的工作，专业性人员有教育的专业性知识。能掌握教有的找律，能正确运用教育方法。四、学习内容 (一)数育的产生与发展 1、散育的产生 (1)生物起源论生物起源论认为，人类教有起源于动物界中各类动物的生存本能话动。生物起源论的代表人物有法国的勒图尔诺、美国的桑代克、英国的沛西·能等。教有的生物起源论，强调了人的生物属性和动物本能而抹桑了人和动物的区测。否认了教育的社会性. (2)心理起源论心理起源论认为。教有起源于儿童对成人无意识的核仿。心理起源论的主要代表人物是美国教有家孟绿。依据人类的无意识颅仿心理来判定教有起源于模仿的观点，从根本上抹桑了教有的有意识性：

7 第二节教育与教育学的产生与发展一、学习目标掌握教育产生与发展的基本历程，了解教育的起源，学校产生的条件，教育发展的历程及各阶段的特点。二、重点和难点学校教育的产生及其教育的发展轨迹和物质；教育发展的历程及各阶段的特点。三、案例导入案例材料：教育专业人员与非专业人员的教育行为差异一个孩子的母亲因孩子把她刚买回来的金表当成新鲜的玩具给弄坏了，就狠狠地揍了孩子一顿，并把这件事告诉了孩子的老师。老师幽默地说：“恐怕一个中国的爱迪生被你枪毙了。”这个母亲迷惑不解，老师对她说：“孩子的这种行为是创造力的一种表现，你不该打孩子，要解放孩子，让他从小有动手的机会。” “那我现在该怎么办？”这个母亲听了老师的话后悔不迭。 “补救的办法是有的，你可以和孩子一起把金表送到金表铺，让孩子站在一旁看钟表匠如何修理。这样钟表铺成了课堂，修表匠成了先生，令郎成了学生，修理费成了学费，孩子的好奇心就得到了满足，说不定他还学会了修理呢。” 启示：教育是专业性很高的工作，专业性人员有教育的专业性知识，能掌握教育的规律，能正确运用教育方法。四、学习内容（一）教育的产生与发展 1、教育的产生（1）生物起源论生物起源论认为，人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动。生物起源论的代表人物有法国的勒图尔诺、美国的桑代克、英国的沛西•能等。教育的生物起源论，强调了人的生物属性和动物本能而抹杀了人和动物的区别，否认了教育的社会性。（2）心理起源论心理起源论认为，教育起源于儿童对成人无意识的模仿。心理起源论的主要代表人物是美国教育家孟禄。依据人类的无意识模仿心理来判定教育起源于模仿的观点，从根本上抹杀了教育的有意识性

我们说教育具有社会属性，就是根据人的杜会性来揭示的。无意识模伤说从根本上否认了人的社会性，从而把人类社会有意肌地提升人格的活动等同于动物的无意识模仿， (3)劳动起源论思格斯提出：“劳动是从制造工具开始的。”马克思主义教育学依据这一理论提出教育起源于劳动的观点。首先，教有就起源于这种有意识地传递生产劳动经验的尝试。其次，人类的劳动从一开始就是社会性的话动，需要互相帮助，共同协作。符合集体的利益和要求。 2、戴育的发展 (1)原始社会的教育原始社会的教育具有以下几个鲜明的特点。第一，平等性第二，服务于生产和生活第三，在整个社会生产和生括中进行第四，教育手段极烟原始 (2)吉代社会的散育古代社会包括奴隶社会和时建杜会：第一，产生了专门的教育机构和执教人员。学校最早产生于东方的埃及，巴比伦、亚述，印度、希伯莱、中国等文明古国。第二，教育具有阶领性与等级性第三，文字的发展和奥箱的出现丰富了教育内容吉罗马修辞学校的课程称“七艺”：修辞学、哲学、法律学、希醋语、数学、天文学和音乐在中国效求社会教学内容为“大艺”，到封建社会则演变为“四书”、“五经”。第四，学校教育与生产劳动分离第五，学校教有实行灌输与体罚的教有方法第六，官学和私学并行的数育体制古代学校教育分成官学和私学。如宫廷学校就是围家主办用以培养官吏的学校。私，学则是民间由个人创办的学习机构。在中国私学兴办于春秋，孔子即为私学创办人之一。第七，个别施教或集体个别施散的教学组凯形式 (3)近现代社会的教育综观世界近现代教青的发展，主要具有如下几个发展特点。第一，培养全面发展的个人由理想走向实我

8 我们说教育具有社会属性，就是根据人的社会性来揭示的。无意识模仿说从根本上否认了人的社会性，从而把人类社会有意识地提升人格的活动等同于动物的无意识模仿。（3）劳动起源论恩格斯提出：“劳动是从制造工具开始的。”马克思主义教育学依据这一理论提出教育起源于劳动的观点。首先，教育就起源于这种有意识地传递生产劳动经验的尝试。其次，人类的劳动从一开始就是社会性的活动，需要互相帮助，共同协作，符合集体的利益和要求。 2、教育的发展（1）原始社会的教育原始社会的教育具有以下几个鲜明的特点。第一，平等性第二，服务于生产和生活第三，在整个社会生产和生活中进行第四，教育手段极端原始（2）古代社会的教育古代社会包括奴隶社会和封建社会。第一，产生了专门的教育机构和执教人员。学校最早产生于东方的埃及、巴比伦、亚述、印度、希伯莱、中国等文明古国。第二，教育具有阶级性与等级性第三，文字的发展和典籍的出现丰富了教育内容古罗马修辞学校的课程称“七艺”：修辞学、哲学、法律学、希腊语、数学、天文学和音乐。在中国奴隶社会教学内容为“六艺”，到封建社会则演变为“四书”、“五经”。第四，学校教育与生产劳动分离第五，学校教育实行灌输与体罚的教育方法第六，官学和私学并行的教育体制古代学校教育分成官学和私学。如宫廷学校就是国家主办用以培养官吏的学校。私学则是民间由个人创办的学习机构。在中国私学兴办于春秋，孔子即为私学创办人之一。第七，个别施教或集体个别施教的教学组织形式（3）近现代社会的教育综观世界近现代教育的发展，主要具有如下几个发展特点。第一，培养全面发展的个人由理想走向实践

第二，教育与生产劳动相结合成为一种社会发展趋势第三，普及教有和公共义务教有制度的建立和逐步完善第四，教有的法制化和民主化第五，工业社会教有模式的构建与改革第六，教育功能得到多方面认识并期特得到全面释放第七，教有改革朝向建设终身学习社会第八，实现教有现代化是各国教育的共同追求想一想近现代杜会的教育与古代社会的数育相比较发生了哪些变化？ (二)戴育学的产生与发展 1、教育学的萌芽 (1)中国版育学的蘭芽《论语》是反映中国古代教育思想的代表性落作，是孔子与其弟子之间相与月答的记录，（学记）是我国古代乃至世界最早的一部教育专著： (2)西方戴有学的前芽西方古代教育学思号根源于雅具与斯巴达的教育实我。因此，数育学的萌芽可迅测到古希精的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德《见用录1). 2、粒立形态散育学的产生在17,18世纪，教有学获得了新的发展，鞋立形老的教育学产生，教育学的发展进入了全新的历史阶段，英国督学家培根于1623年在科学分类中首次将教有学作为一门独立学科划分了出米。 3、教育学的科学化发展自19世纪下半叶，一批教有学者西导建立科学教育学，到0世纪初由于实验教有学的风行，传统教育学受到科学教育学思满的冲击，形成世界性科学化教育学研究运动。其代表性主素包括：马克思主文教育学、拉伊与《实验教育学》以及桑代克的《教育心理学)（见用表3）， 4、散育学的多元化发展 0世纪在科学主义的推动下，教有学开始走向白然科学导向下的以定量为特征的发展方向。教育学呈现为不同的理论流派。数育学在朝向科学化发展的同时还呈现为多元化发展特点。五、过关旅习 (一)判断题 1、教育是人和动物邓只有的现象. 9

9 第二，教育与生产劳动相结合成为一种社会发展趋势第三，普及教育和公共义务教育制度的建立和逐步完善第四，教育的法制化和民主化第五，工业社会教育模式的构建与改革第六，教育功能得到多方面认识并期待得到全面释放第七，教育改革朝向建设终身学习社会第八，实现教育现代化是各国教育的共同追求想一想近现代社会的教育与古代社会的教育相比较发生了哪些变化？（二）教育学的产生与发展 1、教育学的萌芽（1）中国教育学的萌芽《论语》是反映中国古代教育思想的代表性著作，是孔子与其弟子之间相与问答的记录。《学记》是我国古代乃至世界最早的一部教育专著。（2）西方教育学的萌芽西方古代教育学思想根源于雅典与斯巴达的教育实践。因此，教育学的萌芽可追溯到古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德（见附录 1）。 2、独立形态教育学的产生在 17、18 世纪，教育学获得了新的发展，独立形态的教育学产生，教育学的发展进入了全新的历史阶段。英国哲学家培根于 1623 年在科学分类中首次将教育学作为一门独立学科划分了出来。 3、教育学的科学化发展自 19 世纪下半叶，一批教育学者倡导建立科学教育学，到 20 世纪初由于实验教育学的风行，传统教育学受到科学教育学思潮的冲击，形成世界性科学化教育学研究运动。其代表性主张包括: 马克思主义教育学、拉伊与《实验教育学》以及桑代克的《教育心理学》（见附表 3）。 4、教育学的多元化发展 20 世纪在科学主义的推动下，教育学开始走向自然科学导向下的以定量为特征的发展方向。教育学呈现为不同的理论流派，教育学在朝向科学化发展的同时还呈现为多元化发展特点。五、过关练习（一）判断题 1、教育是人和动物都具有的现象。（）

广州市广播电视大学 文本 教育与教育学_教育学第一章

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