第八章德育 第一节潮育及其目标和内容 一、学习目标 1,了解认识德育的基本意蕴及其工作的实践特性等。 2理解学校德育的独特性质及其与其它各育的联系性，理解真正的德性之教是怎样的 “教”。 二、重点和难点 本节教学的重难点是理解如何实施真正的德性数育。 三、案例导入 案例材料： 初一（四）班的陆亮在他的信中说：“他最近感到无所适从，有两位任课老师反复强调， 一定要学好他们所教的学料，·学不好就升大学无望'：症主任说我们不应只顾学习，还要热 爱集体，关心别人，全面发展：妈妈说我帮助别人太傻，以后别再干那些吃亏的事。” 陆亮为什么会感到无所适从？你认为教育应怎样才能消除这种无所适从的状态？ 四、学习内容 (一)镶育及其工作的意文 1,什么是德育 德育是思想品德教育的简称，指称整体教育中对人德性予以影响教化的概之，它是以 人生活意义及规范的内在建构和外在体现为根本日要，对人品德给予多方面培养的各种教育 活动的总称，具有广义和我义之分，我义的德育仅指道德教育，广义的德育，除道德教育外， 还包括涉及人生成长生话的其它品德内容，如思把教育，政治教育，法制教育，生角教育等。 德有的本质在有德，讲究德性是人之为人的一种生活特性。所谓德，量是人们平时所说 的品德，德性或品性等，是指人在立身处事规则和为人酸人意义方面的内在生成及白我言行 上持久稳定的操守， 把一想！ 学校的德育为什么不贝是道德教育？德性或品德贝是道德品质的专有名河吗？你是怎么看 的，有州理由？
第八章 德 育 第一节 德育及其目标和内容 一、学习目标 1.了解认识德育的基本意蕴及其工作的实践特性等。 2.理解学校德育的独特性质及其与其它各育的联系性，理解真正的德性之教是怎样的 “教”。 二、重点和难点 本节教学的重难点是理解如何实施真正的德性教育。 三、案例导入 案例材料： 初一（四）班的陆亮在他的信中说：“他最近感到无所适从，有两位任课老师反复强调， 一定要学好他们所教的学科，‘学不好就升大学无望’；班主任说我们不应只顾学习，还要热 爱集体，关心别人，全面发展；妈妈说我帮助别人太傻，以后别再干那些吃亏的事。” 陆亮为什么会感到无所适从？你认为教育应怎样才能消除这种无所适从的状态？ 四、学习内容 （一）德育及其工作的意义 1.什么是德育 德育是思想品德教育的简称，指称整体教育中对人德性予以影响教化的概念，它是以 人生活意义及规范的内在建构和外在体现为根本旨要，对人品德给予多方面培养的各种教育 活动的总称。具有广义和狭义之分。狭义的德育仅指道德教育，广义的德育，除道德教育外， 还包括涉及人生成长生活的其它品德内容，如思想教育、政治教育、法制教育、生命教育等。 德育的本质在育德，讲究德性是人之为人的一种生活特性。所谓德，就是人们平时所说 的品德、德性或品性等，是指人在立身处事规则和为人做人意义方面的内在生成及自我言行 上持久稳定的操守。 想一想！ 学校的德育为什么不只是道德教育？德性或品德只是道德品质的专有名词吗？你是怎么看 的，有何理由？
把一想 学校德有有其独特的功伦和任务，为什么不能同参体教育（即各育）话动分离？ 2.学校第南的意义 学校德育虽只是构成整体教育的重要组成部分，但它无论对社会发展，对人的发展还是 对整体教有发展都几具有重要意义。 (1)学校德育的杜会意义 学校德育是关系到青少年一代道德成长，精神追求和人生发展走白的根本所在，如强学 校德育，不仅是为我国物质文明、精神文明和制度文明建设培养文明的社会公民，更重要的 是使青少年在未来国家建设和生活中富有巨大的精神动力。 (2)学校德育对受教育者成长的意又 中小学是培养青少年的主要场所，加强学校德育也是青少年学生人格品性健康发展的需 要。 (3)德育对整体教育的意义 德育与各育的互含和互为性决定了德育对整体教育具有重要的意义。它不仅是学生健 全发展所必须，而且也是其它各有得以顺利实施并获得良好效果不可忽视的重要因素。苏联 教育家苏霍料林斯基认为德育是“瓶亮全面发展的一切方面的光源”。● 想一想： 各育都要白己独特的任务，德育与其它各育有怎样的联系？德育对其它各育的影响有什 么主要特点？ (二)德育日标 1.第育目标的意蕴 德育目标，即品德教育所要达到的目的成所预期达到的结果。是一个国家（成学校）对 学生品德培养的出发点和归省。瓷一个国家、一个社会来说，德育目标总是带有综合性。 德育目标与教育目的既有联系又有区别。教育目的是整体教有所要达到的结果，德有 目标是构成教育目的重要组成都分，它是教育目的在德有方面要求的具体化 2.葡育目标的基本构成 一是社会价值内容类目标：具体可分为，思想意识方面的目标一一即在人生观、世界观、 生活观、道德观方面所要达到的日标：政治品质方面的日标一即政治老度、政治立场、政
想一想： 学校德育有其独特的功能和任务，为什么不能同整体教育（即各育）活动分离？ 2.学校德育的意义 学校德育虽只是构成整体教育的重要组成部分，但它无论对社会发展、对人的发展还是 对整体教育发展都具有重要意义。 （1）学校德育的社会意义 学校德育是关系到青少年一代道德成长、精神追求和人生发展走向的根本所在，加强学 校德育，不仅是为我国物质文明、精神文明和制度文明建设培养文明的社会公民，更重要的 是使青少年在未来国家建设和生活中富有巨大的精神动力。 （2）学校德育对受教育者成长的意义 中小学是培养青少年的主要场所，加强学校德育也是青少年学生人格品性健康发展的需 要。 （3）德育对整体教育的意义 德育与各育的互含和互为性决定了德育对整体教育具有重要的意义。它不仅是学生健 全发展所必须，而且也是其它各育得以顺利实施并获得良好效果不可忽视的重要因素。苏联 教育家苏霍姆林斯基认为德育是“照亮全面发展的一切方面的光源”。① 想一想： 各育都要自己独特的任务，德育与其它各育有怎样的联系？德育对其它各育的影响有什 么主要特点？ （二）德育目标 1.德育目标的意蕴 德育目标，即品德教育所要达到的目的或所预期达到的结果，是一个国家(或学校)对 学生品德培养的出发点和归宿。就一个国家、一个社会来说,德育目标总是带有综合性。 德育目标与教育目的既有联系又有区别。教育目的是整体教育所要达到的结果，德育 目标是构成教育目的重要组成部分,它是教育目的在德育方面要求的具体化。 2.德育目标的基本构成 一是社会价值内容类目标：具体可分为，思想意识方面的目标——即在人生观、世界观、 生活观、道德观方面所要达到的目标；政治品质方面的目标——即政治态度、政治立场、政
治方向方面所要达到的目标：道锦品质方面的目标一一即关爱他人、团结互助、爱护公物： 文明札貌等方而所要达到的目标：港纪守法品质方面的目标一一即在如法懂法、道法守法和 维护法纪等方面所要达到的目标等。 二是品德心理类目标：具体可分为，德育认识方面的目标一一如品德认识，判断等：品 装情感方面的目标一一如荣辱感、是非感等：品第意志方面的目标—一如吃苦耐劳、坚恩 不拔，持之以恒等等。 三是品德行为类目标：具体可分为，行为表现方面的目标一一知各种礼仪要求、行为守 则、职责烧范等：行为习惯方面的目标一一如生活习惯、学习习惯、卫生习惯、文明习惯等： 行为方式方面的目标一如文雅、健康等。机智灵话等。 四是品德能力类目标：如：以道德见推为基础的品篷认识能力一一正确的思塑方法， 能对社会生活中的各种关系和复桑现象进行科学的分析、比较、综合、抽象和概括，正确认 识和理解社会准则和行为规范等：以正确的是非观为基础的品德鉴别能力和评价能力一一在 夏染的生话中认清真服、善恶、美丑、荣丽、好坏等。白爱抵制各种墨味、腐朽的思相和生 活方式，经持正确的思想道德准则等：品镶实我能力一一在把思想品德知识和要求付诸于实 置的过程中，香于透择正确的途径和行为方式，合理地控制自己行为，有效地实现由知到行 的转化等：白我教育能力一一形成白我教育观念和需要。坚持正确进行白我认识、自我副断、 自我监督、自我改正和自我评价等。养成自我学习、自我改造的良好习惯， 想一想： 仅从内容上提出成设置德育目标有什么不足吗？德有只设置这样的目标能有力实现品 德的生成和发展吗？ 3.德育目标的实陵把湿 德育目标的实现，把挥以下基本问圆： 一是要注意把德育口标具体化，即把国家（或学校）总体德育目口标分解成不同工作阶段 或不同工作部门所应实现的各种具体目标，使之层次化、系列化。 二是注重把德育目标变为受教有者的自我要求，使学生具有实现目标的内在的自觉性和 主动性。 三是要争取各方面对德育目标形成认同感，实置证明，各方面对德育目标的认同感越高： 收育影响的一致性程度就越好，目标实现的可能性就越大。 四是要注重德育目标实现措核和机制的不断强化，把德有纳入学校的各项工作之中，变
治方向方面所要达到的目标；道德品质方面的目标——即关爱他人、团结互助、爱护公物、 文明礼貌等方面所要达到的目标；遵纪守法品质方面的目标——即在知法懂法、遵法守法和 维护法纪等方面所要达到的目标等。 二是品德心理类目标：具体可分为，德育认识方面的目标——如品德认识、判断等；品 德情感方面的目标——如荣辱感、是非感等；品德意志方面的目标——如吃苦耐劳、坚忍 不拔、持之以恒等等。 三是品德行为类目标：具体可分为，行为表现方面的目标——如各种礼仪要求、行为守 则、职责规范等；行为习惯方面的目标——如生活习惯、学习习惯、卫生习惯、文明习惯等； 行为方式方面的目标——如文雅、健康等，机智灵活等。 四是品德能力类目标：如：以道德思维为基础的品德认识能力——正确的思想方法， 能对社会生活中的各种关系和复杂现象进行科学的分析、比较、综合、抽象和概括，正确认 识和理解社会准则和行为规范等；以正确的是非观为基础的品德鉴别能力和评价能力——在 复杂的生活中认清真假、善恶、美丑、荣辱、好坏等，自觉抵制各种愚昧、腐朽的思想和生 活方式，坚持正确的思想道德准则等；品德实践能力——在把思想品德知识和要求付诸于实 践的过程中，善于选择正确的途径和行为方式，合理地控制自己行为，有效地实现由知到行 的转化等；自我教育能力——形成自我教育观念和需要，坚持正确进行自我认识、自我剖析、 自我监督、自我改正和自我评价等，养成自我学习、自我改造的良好习惯。 想一想： 仅从内容上提出或设置德育目标有什么不足吗？德育只设置这样的目标能有力实现品 德的生成和发展吗？ 3.德育目标的实践把握 德育目标的实现，把握以下基本问题： 一是要注意把德育目标具体化，即把国家（或学校）总体德育目标分解成不同工作阶段、 或不同工作部门所应实现的各种具体目标，使之层次化、系列化。 二是注重把德育目标变为受教育者的自我要求，使学生具有实现目标的内在的自觉性和 主动性。 三是要争取各方面对德育目标形成认同感，实践证明，各方面对德育目标的认同感越高， 教育影响的一致性程度就越好，目标实现的可能性就越大。 四是要注重德育目标实现措施和机制的不断强化，把德育纳入学校的各项工作之中，变
成全校教师的重要职责，在各项工作中适当地体现，保证德育目标的全面落实和实现。 五是白觉为德育目标的实现造良好的条件，包括对所需要的人、尉，物给予必要的投 入，使德育工作目标的实现及时得到人、时、物的必要保障。 (三)德育内容 1,轴育内容及主要制约因素 德育内容是指为实现德育目标而组织起来的，用以影响人品德爱展的价值意义性的资 源，是具体表述社会生活对人晶德的要求和为人之理的引导体系，是构成德育活动的基本要 素。 广义的德直内容，指广泛荏在于生活和整体数直之中的几有价值意义的影响内容。毯 义的德育内容，指以专门的形式《如课程、宇等形式)米如以早现的价值月是体系。 2.第育内容的表现类型 从学校的计划来看，德直内容分为计划性的内容和丰计划性的内容。 计划性的内客，即被明确钠入工作日程、作为明确工作任务的德育内容。 计划性内客，即指没有明确纳入工作日程，又因现实实际情况成问题解决的需要而涉 及的德有内容，这类内容往往具有较强的针对性和及时性，现实德育中不可忽略。 从德育内容的在在特点看，德育内存分为品性的内容和隐性的内容。 显性的内容即直接言说、表述价值或规范问愿的内容，它常常核作为人们直接学习或讨 论的对象体现出米，或作为直接的学习任务。 隐性的德育内容是指以潜在的、隐蔽的方式作用于人的价值内容和烧范内容。通常以校 风、教风、学风、奥论、人际活动成交往及制度要求等方式体现出来。 从内容的性质米看。德直内容可分样范性的内容担意义性的内容， 抚范性的内容，是指对人言行具有调竹约束作用的内容，主要体现为人的言行“应该怎 样”或“不应该怎样”的具体要求。 意义性内容是指以人的一生诸多月思一一如生命价值，生活意义，幸福白由，理塑事业、 友谊爱情等。 从学习的特点上来看，德直内容可分为认知性内剂和实践性内容。 认知性内容指以认知、思棒来如以了解和把挥的内容。 实践性内容指注重行为体现的德育内容。如爱护环境、保持整洁，关爱紊人等“从我微 起”、“从现在做起”的内容就属于这种： 从表现形式来看。德直内容还可分为文本性的内率和非文本性的内客
成全校教师的重要职责，在各项工作中适当地体现，保证德育目标的全面落实和实现。 五是自觉为德育目标的实现创造良好的条件，包括对所需要的人、财、物给予必要的投 入，使德育工作目标的实现及时得到人、财、物的必要保障。 （三）德育内容 1.德育内容及主要制约因素 德育内容是指为实现德育目标而组织起来的，用以影响人品德发展的价值意义性的资 源，是具体表述社会生活对人品德的要求和为人之理的引导体系，是构成德育活动的基本要 素。 广义的德育内容，指广泛存在于生活和整体教育之中的具有价值意义的影响内容。 狭 义的德育内容，指以专门的形式（如课程、守则等形式）来加以呈现的价值引导体系。 2.德育内容的表现类型 从学校的计划来看，德育内容分为计划性的内容和非计划性的内容。 计划性的内容，即被明确纳入工作日程、作为明确工作任务的德育内容。 非计划性内容，即指没有明确纳入工作日程，又因现实实际情况或问题解决的需要而涉 及的德育内容，这类内容往往具有较强的针对性和及时性，现实德育中不可忽略。 从德育内容的存在特点看，德育内容分为显性的内容和隐性的内容。 显性的内容即直接言说、表述价值或规范问题的内容，它常常被作为人们直接学习或讨 论的对象体现出来，或作为直接的学习任务。 隐性的德育内容是指以潜在的、隐蔽的方式作用于人的价值内容和规范内容。通常以校 风、教风、学风、舆论、人际活动或交往及制度要求等方式体现出来。 从内容的性质来看，德育内容可分为规范性的内容和意义性的内容。 规范性的内容，是指对人言行具有调节约束作用的内容，主要体现为人的言行“应该怎 样”或“不应该怎样”的具体要求。 意义性内容是指以人的一生诸多问题——如生命价值、生活意义、幸福自由、理想事业、 友谊爱情等。 从学习的特点上来看，德育内容可分为认知性内容和实践性内容。 认知性内容指以认知、思维来加以了解和把握的内容。 实践性内容指注重行为体现的德育内容。如爱护环境、保持整洁、关爱亲人等“从我做 起”、“从现在做起”的内容就属于这种。 从表现形式来看，德育内容还可分为文本性的内容和非文本性的内容
文本性的内容，指以一定的文本形式（如误本、书籍、文件、范本等）体现出来的内容。 非文本性的内容，指人的生活、交往及所在的环境、氛围中表现出米的内容，与隐性的 德育内容有相似的特点。 五、过关练习 (一)判断题 1、学校德育纸是道德教有，别无他意。() 2、人品德的发展离不开多种心理因素的相互作用，因此，德有过程要讲究多种开帽·《) 3、德育在整体数育中是不可替代的。因此学校德育的进行应注重独立开展，而不是植含在 整体教有中。() 4、学校德有对人品德的培养要注重目标的具体化。() 5、在学校德育中不可忽视对学生的心理疏导。() 6、人品德的发展，在本质上是白我性的一一即经过自己的身心活动建构起白身的品德，所 以外在教有对人品德发展是无美紧要的。《) 1.×2、√3、×4、√5、√6、× (二)单地择题 1、德育的本质在()，讲究德性是人之为人的一种生活特性。 A.有德B.有智C.行能D.有美 2、苏联教有家()认为德育是“熙亮全面爱展的一切方面的光源”。 A。维果斯基B。杜或C,巴甫洛夫D。苏霍饵林斯基 3、我国古代教育不少人主张()要“熏清陶染。潜移暗化”，“陶治而成之。 A.培养教师B。培养学生C.培养德行D.培养才隆 1.A.2、D3.C. (三)多项达舞题 1、思考和确文德育目标，应以品德构成要素为依据，川标的建构不柜脱离品德构成要素的 考虑体现。品德培养所涉及的目标主要有以下方而() A,内容性的且标B,理性目标C,行为性目握D,能力性的目握 1.ABCD 六、案侧分析 案例材料：
文本性的内容，指以一定的文本形式（如课本、书籍、文件、范本等）体现出来的内容。 非文本性的内容，指人的生活、交往及所在的环境、氛围中表现出来的内容，与隐性的 德育内容有相似的特点。 五、过关练习 （一）判断题 1、学校德育就是道德教育，别无他意。（ ） 2、人品德的发展离不开多种心理因素的相互作用，因此，德育过程要讲究多种开端 。（ ） 3、德育在整体教育中是不可替代的，因此学校德育的进行应注重独立开展，而不是蕴含在 整体教育中。（ ） 4、学校德育对人品德的培养要注重目标的具体化。（ ） 5、在学校德育中不可忽视对学生的心理疏导。（ ） 6、人品德的发展，在本质上是自我性的——即经过自己的身心活动建构起自身的品德，所 以外在教育对人品德发展是无关紧要的。（ ） 1、× 2、√ 3、× 4、√ 5、√ 6、× （二）单项选择题 1、德育的本质在（ ），讲究德性是人之为人的一种生活特性。 A．育德 B．育智 C．育能 D．育美 2、苏联教育家（ ）认为德育是“照亮全面发展的一切方面的光源”。 A．维果斯基 B．杜威 C．巴甫洛夫 D．苏霍姆林斯基 3、我国古代教育不少人主张（ ）要“熏清陶染，潜移暗化”，“陶冶而成之”。 A．培养教师 B．培养学生 C．培养德行 D．培养才能 1、A． 2、D 3、C． （三）多项选择题 1、思考和确立德育目标，应以品德构成要素为依据，目标的建构不能脱离品德构成要素的 考虑体现。品德培养所涉及的目标主要有以下方面（ ）。 A．内容性的目标 B．心理性目标 C．行为性目标 D．能力性的目标 1、ABCD 六、案例分析 案例材料：
初二的时候，我（台湾作家三毛）数学总是考不好。有一次，我发现数学老师每次出考 试题都是把误本里面的习题选儿题叫我们做，当我发现这个经密时，就每天把数学题目育下 米。由于我记忆力很好，那阵子我一连考了六个10分。数学老师开始杯疑我了，这个数学 一向差劲的小孩功误怎么会突然好了起米呢？一天，她把我叫到办公室，丢了一张试卷给我， 并且说：“陈平，这十分钟里，你把这些习题演算出来。”我一看上面全是初三的考题，整个 人都呆了。我坐了十分钟后，对老师说不会徽。下一节课开始时，她当着全班同学的面说： “我们班上有一个同学最喜欢吃鹤蛋。今天老师想请她吃两个。”然后，她叫我上讲台，拿 起笔随进墨汁，在我眼晴周围西了两个大黑图。地边画边笑着对我说：“不要柏，一点也不 痛不痒。只是醇腺而己，”完后，地厉声对我说：“转过身去让全雍同学看一看：”当时， 我还是一个不知道怎样保护白己的小女孩，就乖乖地转过身去，全班同学琪堂大笑起米。第 二天早上，我悲伤地上学去，两只脚像灌了铅似的迈不动，走到教室门口，我昏倒在地上， 失去了知觉。从此，我离开了学校，把自己封闭在家里。 1,中小学教师德有教有应连箱()。 A现实性和方向性相结合原四 B.知行统一原则 C.严格要求与等重信任相结合原则山.集体教育与个别教育相结合原则 2、三毛的数学老师存在()问题。 A.随梗怀疑学生 B.侮辱学生人格 C不尊重学生 D.放意刁难学生 3、如果你的三毛的老师，你会怎样帮励三毛？《) A找闪光点：首先表杨她开动脑筋，聪明，能发现老师的出题秘密 民疏导：引导地正确对待分数。循循蓉诱，要真正地弄懂题目，正确解题 C作计划。个别辅导：做出计划，帮助三毛补习，结合三毛的实际情况进行个别辅导， 微发三毛学数学的信心 D.表扬鼓场，激发信心：当三毛有点滴进步时，便在全班而前表扬地，使激发她的自信 心，让三毛感受到老师的爱和信任 4.“我不承认有任何‘无教育的教学””，“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目 的的手段”。蚌尔巴特的这一言论表明了德育应该具有(》功能。 A.个体性B.教育性C.文化性D.社会性 1.ABCD 2 BCD 3.ABCD 4.B
初二的时候，我（台湾作家三毛）数学总是考不好。有一次，我发现数学老师每次出考 试题都是把课本里面的习题选几题叫我们做。当我发现这个秘密时，就每天把数学题目背下 来。由于我记忆力很好，那阵子我一连考了六个 100 分。数学老师开始怀疑我了，这个数学 一向差劲的小孩功课怎么会突然好了起来呢？一天，她把我叫到办公室，丢了一张试卷给我， 并且说：“陈平，这十分钟里，你把这些习题演算出来。”我一看上面全是初三的考题，整个 人都呆了。我坐了十分钟后，对老师说不会做。下一节课开始时，她当着全班同学的面说： “我们班上有一个同学最喜欢吃鸭蛋，今天老师想请她吃两个。”然后，她叫我上讲台，拿 起笔蘸进墨汁，在我眼睛周围画了两个大黑圈。她边画边笑着对我说：“不要怕，一点也不 痛不痒，只是晾晾而已。”画完后，她厉声对我说：“转过身去让全班同学看一看！”当时， 我还是一个不知道怎样保护自己的小女孩，就乖乖地转过身去，全班同学哄堂大笑起来。第 二天早上，我悲伤地上学去，两只脚像灌了铅似的迈不动，走到教室门口，我昏倒在地上， 失去了知觉。从此，我离开了学校，把自己封闭在家里。 1、中小学教师德育教育应遵循（ ）。 A. 现实性和方向性相结合原则 B. 知行统一原则 C. 严格要求与尊重信任相结合原则 D. 集体教育与个别教育相结合原则 2、三毛的数学老师存在（ ）问题。 A. 随便怀疑学生 B. 侮辱学生人格 C. 不尊重学生 D. 故意刁难学生 3、如果你的三毛的老师，你会怎样帮助三毛？（ ） A. 找闪光点：首先表扬她开动脑筋，聪明，能发现老师的出题秘密 B. 疏导：引导她正确对待分数，循循善诱，要真正地弄懂题目，正确解题 C. 作计划，个别辅导：做出计划，帮助三毛补习，结合三毛的实际情况进行个别辅导， 激发三毛学数学的信心 D. 表扬鼓励，激发信心：当三毛有点滴进步时，便在全班面前表扬她，能激发她的自信 心，让三毛感受到老师的爱和信任 4.“我不承认有任何‘无教育的教学’”，“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目 的的手段”。赫尔巴特的这一言论表明了德育应该具有（ ）功能。 A．个体性 B．教育性 C．文化性 D．社会性 1.ABCD 2.BCD 3.ABCD 4. B
七、要点回顺 令德育的实顺是将一定社会的思想道德转化为受教育者个体思塑品德。 令德育是思想教育、政治教育和道德教有的总称， 令德育包括家庭德育、学校德育、社会德育等形式 令德育目标是通过德育话动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求。德有 目标是德育工作的出发点。 第二节第育过程及理性把提 一、学习目标 1,理解德育过程的规律， 2常握德有过程的把握原则。 二、重点和难点 本节数学的重难点是德育过程的特点、基木线律。 三、案例导入 案例材料： 新学期开始了，刚从师范大学分来的宇婷老师棱安排做症主任工作。怎样才旋教育好学 生呢？地向初二（三）班的班主任请教。这位班主任告诉她：“当班主任就得对学生严厉点， 不能给他们好险，越给他们好险也们就越不像话，学生若是不怕你，这个班就会什么都干不 好.“ 你认为这位班主任的话能帮助宇婷老师璃好班领学生思想品德教育吗？为什么？你认 为应当怎样才能做好班领思想品德散育工作？ 四、学习内容 (一)镶育过程的多样性 在教直实我中，德育过程具有各不相回的表观样态，需要在实我中子以一定的区分和把 探 鞋立的德有过程与非鞋立的德有过程。独立的薄育过程带那些“为了德有”而专门组织 的有明确主题的数育。非独立的德育过程。指那些与其它教育一起进行的德育。 总体的德有过程与具体的德育过程，总体的第育实满过程指具有较大时段两度和目标内 函的教有话动。具体的德育过程指为完成具体任务或解决具体间愿面组织进行的德有话动。 集体的德育过程与个体的德有过程。集体的慈育过程即指以集体形式面进行的德育过
七、要点回顾 德育的实质是将一定社会的思想道德转化为受教育者个体思想品德。 德育是思想教育、政治教育和道德教育的总称。 德育包括家庭德育、学校德育、社会德育等形式。 德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求。德育 目标是德育工作的出发点。 第二节 德育过程及理性把握 一、学习目标 1. 理解德育过程的规律。 2. 掌握德育过程的把握原则。 二、重点和难点 本节教学的重难点是德育过程的特点、基本规律。 三、案例导入 案例材料： 新学期开始了，刚从师范大学分来的宇婷老师被安排做班主任工作。怎样才能教育好学 生呢？她向初二（三）班的班主任请教。这位班主任告诉她：“当班主任就得对学生严厉点， 不能给他们好脸，越给他们好脸他们就越不像话。学生若是不怕你，这个班就会什么都干不 好。” 你认为这位班主任的话能帮助宇婷老师搞好班级学生思想品德教育吗？为什么？你认 为应当怎样才能做好班级思想品德教育工作？ 四、学习内容 （一）德育过程的多样性 在教育实践中，德育过程具有各不相同的表现样态，需要在实践中予以一定的区分和把 握。 独立的德育过程与非独立的德育过程。独立的德育过程指那些“为了德育”而专门组织 的有明确主题的教育。非独立的德育过程，指那些与其它教育一起进行的德育。 总体的德育过程与具体的德育过程。总体的德育实施过程指具有较大时段跨度和目标内 涵的教育活动。具体的德育过程指为完成具体任务或解决具体问题而组织进行的德育活动。 集体的德育过程与个体的德育过程。集体的德育过程即指以集体形式而进行的德育过
程。个体性镶育过程即对个体进行教有的过程。 (二)德育过程的特点 1.引导性和规均性 教育对于人品德的成长，是通过自身的价植引导和规范钓束米实现的。 2.协调性和整合性 德有实施的过程。除了以一定的价值性内容影响学生外，还要对各种关系和影响加以协 调和整合 3,社会性和实陵性 人在社会中生活，必然要进行多方面的话动和交往，正是通过多方面的活动和交往才认 识社会，认识白然，认识他人，认识白己，并形成自己的世界观、价值观、人生观，道德道 观等等。离开了多方而的活动和交住，也该不到品德的形成和发展。 4.渐进性和反复性。 德育作为杜会培养人的重要手段，它总是以其目的性、计划性和组织性连续不断地对人 给予多方面的影响，进面促使品德不断发展提高。 (三)德育过程应有的理性把握 有效的德育过程。不仪要科学仔细地确定目标任务、制定计划、组织实城、协调控制、 评估检查、总结反馈等，也学要有对德育有符合德育性质的理性认识和把握。 1.够育过程不等同于品物形成过程 德育实能的过程是要促进人的品德的形成发展，这是不成其为间思的，但德有过程不 能完全等同于品德形成过程。 2,第育过程的操作特性 (1)德性之教是心灵交往之数 心灵交往，即指人和人的那种情对情、，心对心的交流、沟通和交往。 (2)德性之教是促进“内生”之教 德性風然可教，但是要靠个体内在心性活动才能生成生长。没有相应的心性适动，杜 会规范价值系饶就不会映别速人的心灵，更不会“内化”为自身的德性。可以说，德性是在 人的心性和社会规范价值系统相互作用中内生而成的“合金”。 (3)德性之敦是引发感栖之教 感悟是学校德育有效开展不可忽税的，因为感桶是一种具有“统觉”功楂的心理现象， 是整合统摄情感和认知等因素对事物加以感受和领悟的活动。它既在人的话动（包括身体的
程。个体性德育过程即对个体进行教育的过程。 （二）德育过程的特点 1.引导性和规约性 教育对于人品德的成长，是通过自身的价值引导和规范约束来实现的。 2.协调性和整合性 德育实施的过程，除了以一定的价值性内容影响学生外，还要对各种关系和影响加以协 调和整合。 3.社会性和实践性 人在社会中生活，必然要进行多方面的活动和交往，正是通过多方面的活动和交往才认 识社会，认识自然，认识他人，认识自己，并形成自己的世界观、价值观、人生观、道德道 观等等。离开了多方面的活动和交往，也谈不到品德的形成和发展。 4.渐进性和反复性。 德育作为社会培养人的重要手段，它总是以其目的性、计划性和组织性连续不断地对人 给予多方面的影响，进而促使品德不断发展提高。 （三）德育过程应有的理性把握 有效的德育过程，不仅要科学仔细地确定目标任务、制定计划、组织实施、协调控制、 评估检查、总结反馈等，也学要有对德育有符合德育性质的理性认识和把握。 1.德育过程不等同于品德形成过程 德育实施的过程是要促进人的品德的形成发展，这是不成其为问题的，但德育过程不 能完全等同于品德形成过程。 2.德育过程的操作特性 （1）德性之教是心灵交往之教 心灵交往，即指人和人的那种情对情、心对心的交流、沟通和交往。 （2）德性之教是促进“内生”之教 德性虽然可教，但是要靠个体内在心性活动才能生成生长。没有相应的心性活动，社 会规范价值系统就不会映照进人的心灵，更不会“内化”为自身的德性，可以说，德性是在 人的心性和社会规范价值系统相互作用中内生而成的“合金”。 （3）德性之教是引发感悟之教 感悟是学校德育有效开展不可忽视的，因为感悟是一种具有“统觉”②功能的心理现象， 是整合统摄情感和认知等因素对事物加以感受和领悟的活动。它既在人的活动（包括身体的
和心理的》中产生，又对话动有一定的影响。具有这择、催化和评价等功能。 有效的德性之教不仅要重视感情问题，面且还要善于引发感桥，这主要是因为：一是 感悟作为人的内心活动，对每人来说都是有的，但有的是有意识的，有的是无意识的。有的 是自觉的，有的不自觉的，应予以引导，二是感情过程实质是人整理自我心灵秩序的过程， 低有白内向外的反思、求学，又有向内向外的吸收借鉴。三是有利于师生平等互动，共同成 为道德的学习者。 以上分析意味着，认定和把烟德直过程要赋予启发列导、我行体验的实践理念：从这种 理性出发，德直过程回可以表述为：是教育者自发引导受数直者使动地理解、置行和体验生活 意义和规范，进而促进学生品德不斯发展的过程。 五、过关练习 (一)州断题 1、德育过程藏是学生品德形成和发展的过程， 2、对学生品德的培养。仅有对他们的尊重信任是不够的。 3、学校德育不应贝注重规范性的教育，还要注重意义性的教育。 4、德育中对人的陶治。其内涵就是环境陶治。 1、√2、3√4、 (二)选择题 1、()是指在德育过程中，即要对学生晓之以理，提高他们思如道物认识。又要对学导之 以行，培养他们良好的行为习惯。 A。知行统一B。品德养成C.培养德行D。因材施教 2、德有实施过程之所以要注重数有和《)相结合。 A.学习B.方法C,自我教有D.自我授评 3、运用()疏通心理障得，往往会使德育收到奇效。 A.认知明理B。心理咨询C.榜样示意D.实际最炼 答案：1、.A2、C3.B (三)多项选择题 1、德育过程的特点主要有()。 A.引导性和规约性B.协调性和整合性 C,社会性和实践性D.渐进性和反夏性
和心理的）中产生，又对活动有一定的影响，具有选择、催化和评价等功能。 有效的德性之教不仅要重视感悟问题，而且还要善于引发感悟，这主要是因为：一是 感悟作为人的内心活动，对每人来说都是有的，但有的是有意识的，有的是无意识的，有的 是自觉的，有的不自觉的，应予以引导。二是感悟过程实质是人整理自我心灵秩序的过程， 既有向内向外的反思、求学，又有向内向外的吸收借鉴。三是有利于师生平等互动，共同成 为道德的学习者。 以上分析意味着，认定和把握德育过程要赋予启发引导、践行体验的实践理念：从这种 理性出发，德育过程可以表述为：是教育者启发引导受教育者能动地理解、践行和体验生活 意义和规范，进而促进学生品德不断发展的过程。 五、过关练习 （一）判断题 1、德育过程就是学生品德形成和发展的过程。 （ ） 2、对学生品德的培养，仅有对他们的尊重信任是不够的。 （ ） 3、学校德育不应只注重规范性的教育，还要注重意义性的教育。 （ ） 4、德育中对人的陶冶，其内涵就是环境陶冶。 （ ） 1、√ 2、√ 3、√ 4、√ （二）选择题 1、（ ）是指在德育过程中，即要对学生晓之以理，提高他们思想道德认识，又要对学导之 以行，培养他们良好的行为习惯。 A．知行统一 B．品德养成 C．培养德行 D．因材施教 2、德育实施过程之所以要注重教育和（ ）相结合。 A．学习 B．方法 C．自我教育 D．自我批评 3、运用（ ）疏通心理障碍，往往会使德育收到奇效。 A．认知明理 B．心理咨询 C．榜样示范 D．实际锻炼 答案：1、.A 2、C 3、B （三）多项选择题 1、德育过程的特点主要有（ ）。 A．引导性和规约性 B．协调性和整合性 C．社会性和实践性 D．渐进性和反复性
1.ABCD 六、案例分析 案例材料： 王老师是一位青年教师，工作热情丰常高，他对学生的要求十分严格，能经常要求学 生不要讲脏话：不要乱扔废纸…而这位教师讲课情急时，常常“笨着”，“死脑子”不 绝于耳。吸侧后，随手将烈蒂抛在课桌下面…数育后的班级会怎样呢？風然王老师没少用 嘴皮子。没少用各种惩罚手段，但是班上说脏话，相话连篇，纸屑杂物随处可见，王老师百 思不得其解 1、王老师教育的班级为什么会产生这样的后果？() 人心教不减 B言教不报 C,王老师还不够严格D王老师“身教”不利。没有“身教” 2、班主任在教育学生应该抱有()态度？ 人关心、桥助、谅解、鼓时 B.用“心”去爱学生，让学生明白”老师是爱你，才教育你 C让学生感到你的“爱心”和“视意，乐于接受你的教有 D从严治班，奖罚分明。决不姑息 3、数师“身教”的作用？() 人没有“身教”，“言教”就超得苍白无力 且“身教”即可以增加“言教”的可信性和感染力 C“身教”还控像春雨洞物一样起着细微的、不易竟察的耳清目染、潜移默化的作用 D随时把自己置身干“榜样”和“镜子”的位置，事事从自我做起 4, 救师自觉利用环境和自身的教有因素对学生进行熏测和感桌的德有方法是(》 A。语言说理法 B.榜样示意法 C。实际舰炼法 D.陶治教育法 1.ABD 2.ABC 3.APCD 4.D. 七、要点目顺 令德育过程从本质上讲是个体的杜会化与社会规范个体化的统一过程： 令德有过程的结构是指德有过程中不月质的各种要素的组合方式，通常由教有者，受教 育者、德有内容、德育方法四个相互制的的要素构成。 令德育过程的基本矛盾是杜会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平
1、ABCD 六、案例分析 案例材料： 王老师是一位青年教师，工作热情非常高，他对学生的要求十分严格，他经常要求学 生不要讲脏话；不要乱扔废纸……而这位教师讲课情急时，常常 “笨猪”， “死脑子”不 绝于耳。吸烟后，随手将烟蒂抛在课桌下面……教育后的班级会怎样呢？虽然王老师没少用 嘴皮子，没少用各种惩罚手段。但是班上说脏话、粗话连篇，纸屑杂物随处可见。王老师百 思不得其解。 1、王老师教育的班级为什么会产生这样的后果？（ ） A. 心教不诚 B. 言教不服 C. 王老师还不够严格 D. 王老师“身教”不利，没有“身教” 2、班主任在教育学生应该抱有（ ）态度？ A. 关心、帮助、谅解、鼓励 B. 用“心”去爱学生，让学生明白’老师是爱你，才教育你 C. 让学生感到你的“爱心”和“诚意”，乐于接受你的教育 D. 从严治班，奖罚分明，决不姑息 3、教师“身教”的作用？（ ） A. 没有“身教”，“言教”就显得苍白无力 B.“身教”即可以增加“言教”的可信性和感染力 C.“身教”还能像春雨润物一样起着细微的、不易觉察的耳濡目染、潜移默化的作用 D. 随时把自己置身于“榜样”和“镜子”的位置，事事从自我做起 4. 教师自觉利用环境和自身的教育因素对学生进行熏陶和感染的德育方法是（ ） A．语言说理法 B．榜样示范法 C．实际锻炼法 D．陶冶教育法 1.ABD 2.ABC 3.ABCD 4、D． 七、要点回顾 德育过程从本质上讲是个体的社会化与社会规范个体化的统一过程。 德育过程的结构是指德育过程中不同质的各种要素的组合方式。通常由教育者、受教 育者、德育内容、德育方法四个相互制约的要素构成。 德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平