广州市广播电视大学文本教育目的_教育学第四章.doc_大学文库

第四章教育目的学习目标： 1,理解教育目的的理论基础，额会马克思主义人的全面发展学说的基本内容 2。掌挥我国现行的教育目的，明确五育的慢念及其相互关系 3。应用人的全南发展理论来解释教育实置，思考在当前的时代背景下如何更好地落实散育日的第一节教育目的的类型与功能一、学习目标 1,了解教育目的的概念、类型、功能。 2了解确立教有目的依据。 3.掌挥教育目的的基本内容和功能。 4.掌握教育目的的功能在实家工作中的应用，二、重点和难点本节数学的重难点是教学目的的功能。三、案例导入案例材料： 1990年12月公布的《中共中央关于制定国民经济和社会发展十年规划和“八五”计划的建议) 中提出：“各级各类学校要认真贯街“教育必须为社会主义观代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发辰的建设者和接班人”的方针。中共中央、国务院1993年2月领布的《中围教育改革和发展钢要》重中了这一方针。199解年3月。全国人大八届三次会议通过的《中华人民共和国教育法》第五条将教育方针表述为：“教育必须为杜会主义现代化建设服务，必類与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”至此，我国新时期的教育方针，己完成了法律程序，写进了教育的根木大法，通过以上的案例。请思考教育目的有哪些秀型和功能。四、学习内容 (一》散育目的餐述 1.教育目的的概念教育作为人类的基本实找活动，也具有目的性。所谓数直目的。就悬一个国家对数育活动结里规定出的总零求，是因家为培养人才面确定的质量想格和标造。整育川的反吹着社会对教直总的要求，它是人们在观念上。用期上对数直活动结果的设计

第四章教育目的学习目标： 1．理解教育目的的理论基础，领会马克思主义人的全面发展学说的基本内容 2．掌握我国现行的教育目的，明确五育的概念及其相互关系 3．应用人的全面发展理论来解释教育实践，思考在当前的时代背景下如何更好地落实教育目的第一节教育目的的类型与功能一、学习目标 1. 了解教育目的的概念、类型、功能。 2. 了解确立教育目的依据。 3. 掌握教育目的的基本内容和功能。 4.掌握教育目的的功能在实际工作中的应用。二、重点和难点本节教学的重难点是教学目的的功能。三、案例导入案例材料： 1990 年 12 月公布的《中共中央关于制定国民经济和社会发展十年规划和“八五”计划的建议》中提出：“各级各类学校要认真贯彻‘教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人’”的方针。中共中央、国务院 1993 年 2 月颁布的《中国教育改革和发展纲要》重申了这一方针。1995 年 3 月，全国人大八届三次会议通过的《中华人民共和国教育法》第五条将教育方针表述为：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”至此，我国新时期的教育方针，已完成了法律程序，写进了教育的根本大法。通过以上的案例，请思考教育目的有哪些类型和功能。四、学习内容（一）教育目的概述 1.教育目的的概念教育作为人类的基本实践活动，也具有目的性。所谓教育目的，就是一个国家对教育活动结果规定出的总要求，是国家为培养人才而确定的质量规格和标准。教育目的反映着社会对教育总的要求，它是人们在观念上、思想上对教育活动结果的设计

2.教育目的与教育方针的关系数直方针是教直工作的总体规定，是一个国室办数育的根本太法：它包括对教育性质和方向：数育目的和道路等的总瑟求。数育目的是对人的质量标准和培养规格的专门规定。因此，完整的教育方针包括教育目的。教育目的是教育方针的重要内容之一。教育目的与教有方针两者之间也是有区别的。首先，教有方针所包含的内容要比教育目的更宽泛些。其次，数育目的在对人培养的质量规格方面要求较为明确，而教育方针则在“办什么样的教育”，“怎样办教育”方面显得更为突出。 (二)教育目的的确立依据 1.生产力的发展水平生产力水平对人的素质要求是教育目的确立的重要因素， 2.社会关系因素一定的社会关系即社会中的物面关系和思想关系，对教育目的起着直接的决定性影响。一个社会需要什么样的人：具有什么样的政治顿向和思想意识，具有什么样的劳动技修等。都集中反映在所制定的教育目的上。 3.受数育者身心发展的特点与规律教育目的的制定者也您须考虑个体身心发展的特点和规律。人的身心发规具有一定的顺序性，阶段性、不平衡性，稳定性，可变性和个体差异性。教育目的的确立主要应符合教育对象的身心发展规律第一，教有目的的确立要符合教育对象的身心发展程度。第二，教育目的的制定还要符合数有对象的身心发展变化：第三，教育目的的制定，尤其具体培养目标的确立也要符合教育对象的不同阶段的身心发展需要。 (三)散育目的的类型不同的教育目的反陕着不同的价值观念。价值观念不同，制定教育目的的出发点和依据也不同：总结历史上关于教育目的的主张，可将其分为两大派：“个人本位论”和“社会本位论”，个人本位论把选足个人玉要视为教育的根本价值。以法国的卢校和使特、瑞士的业斯断泰洛齐、物国的播培尔为代表。社会本位论把透足社会置要浸为致直的根本价植，以德国的钠托普凯誉斯素纳。法国的孔德途尔干为代表。教育目的应从社会需要和个人的需要的统一出发。单纯从社会出发，或单纯从个人出发的教育

2.教育目的与教育方针的关系教育方针是对教育工作的总体规定，是一个国家办教育的根本大法。它包括对教育性质和方向、教育目的和道路等的总要求。教育目的是对人的质量标准和培养规格的专门规定。因此，完整的教育方针包括教育目的，教育目的是教育方针的重要内容之一。教育目的与教育方针两者之间也是有区别的。首先，教育方针所包含的内容要比教育目的更宽泛些。其次，教育目的在对人培养的质量规格方面要求较为明确，而教育方针则在“办什么样的教育”、“怎样办教育”方面显得更为突出。（二）教育目的的确立依据 1.生产力的发展水平生产力水平对人的素质要求是教育目的确立的重要因素。 2.社会关系因素一定的社会关系即社会中的物质关系和思想关系，对教育目的起着直接的决定性影响。一个社会需要什么样的人，具有什么样的政治倾向和思想意识，具有什么样的劳动技能等，都集中反映在所制定的教育目的上。 3.受教育者身心发展的特点与规律教育目的的制定者也必须考虑个体身心发展的特点和规律。人的身心发展具有一定的顺序性、阶段性、不平衡性、稳定性、可变性和个体差异性。教育目的的确立主要应符合教育对象的身心发展规律。第一，教育目的的确立要符合教育对象的身心发展程度。第二，教育目的的制定还要符合教育对象的身心发展变化。第三，教育目的的制定，尤其具体培养目标的确立也要符合教育对象的不同阶段的身心发展需要。（三）教育目的的类型不同的教育目的反映着不同的价值观念。价值观念不同，制定教育目的的出发点和依据也不同。总结历史上关于教育目的的主张，可将其分为两大派：“个人本位论”和“社会本位论”。个人本位论把满足个人需要视为教育的根本价值，以法国的卢梭和萨特、瑞士的裴斯泰洛齐、德国的福禄培尔为代表。社会本位论把满足社会需要视为教育的根本价值，以德国的纳托普、凯兴斯泰纳，法国的孔德、涂尔干为代表。教育目的应从社会需要和个人的需要的统一出发。单纯从社会出发，或单纯从个人出发的教育

3,教有目的是社会需求的集中反映。也集中体现了()。 A教育的性质品教有的任务C教育的内容教育的规律 4,国家把受教有者培养成为什么样人才的总要求。就是()。 A教学目的B教育目的C培养目标D.教学目标五.衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准是()， A。教育目的B教育任务C教育规律 D.教有原则 6.教育目的是教育的根本性间愿，对一切教有工作具有()： L控制作用R.制约作用 C促进作用D.指导意文 (三)多项达择愿 1.教有目的是对人的()的专门规定。 A质量线格且人口素质C.培养标准D.身体素质大、案例分析案例材料：小悦悦事件：2011年10月13日下午5点30分，广东佛山南海黄岐的广佛五金城里，2岁女童小悦悦在过马路上不慎被一辆面包车撞倒并两度黑压，随后肇事车辆逃说，随后开来的另一辆车辆直接从己经被限压过的女重身上再次开了过去，七分钟内在女童身边经过的十几个路人，都对此冷银祝，只有最后一名拾党阿姨陈赞妹上前施以援手，由此引发网友广泛热议.2011年10月21日，小悦悦经医院全力枪教无效，于0时32分离世。社会到底怎么样了？睛思考： 1、教育目的有哪些主要功能()（多进）. L定向功能B测控功能C评价功能D.激励功能 2、下列说法正确的是()（多选）， L教育完成我们对世界的客观认识过程 R小悦悦事作说明了教育中德育的缺失 C智有最重要，智整的力量最大 D数育的目的是培养能为经济发展页献力量的人才 3,德因教育家替尔巴特指出：教学如果没有进行道德教育，只是一种没有口的的手段：道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。在教育目的问题上，德国教育家转尔巴特的主张体现了 A。社会本位论思见B.个人本位论思想C,道德本位论思想D智育本位论思想 4、下而说法中不正确的是()

3.教育目的是社会需求的集中反映，他集中体现了（）。 A.教育的性质 B.教育的任务 C.教育的内容 D.教育的规律 4.国家把受教育者培养成为什么样人才的总要求，就是（）。 A. 教学目的 B. 教育目的 C. 培养目标 D. 教学目标 5.衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准是（）。 A. 教育目的 B. 教育任务 C. 教育规律 D. 教育原则 6.教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有（）。 A. 控制作用 B. 制约作用 C. 促进作用 D. 指导意义（三）多项选择题 1. 教育目的是对人的（）的专门规定。 A. 质量规格 B.人口素质 C. 培养标准 D.身体素质六、案例分析案例材料：小悦悦事件：2011 年 10 月 13 日下午 5 点 30 分，广东佛山南海黄岐的广佛五金城里，2 岁女童小悦悦在过马路上不慎被一辆面包车撞倒并两度碾压，随后肇事车辆逃逸，随后开来的另一辆车辆直接从已经被碾压过的女童身上再次开了过去，七分钟内在女童身边经过的十几个路人，都对此冷眼漠视，只有最后一名拾荒阿姨陈贤妹上前施以援手，由此引发网友广泛热议。2011 年 10 月 21 日，小悦悦经医院全力抢救无效，于 0 时 32 分离世。社会到底怎么样了？请思考： 1、教育目的有哪些主要功能（）（多选）。 A.定向功能 B.调控功能 C.评价功能 D.激励功能 2、下列说法正确的是（）（多选）。 A.教育完成我们对世界的客观认识过程 B.小悦悦事件说明了教育中德育的缺失 C.智育最重要，智慧的力量最大 D. 教育的目的是培养能为经济发展贡献力量的人才 3、德国教育家赫尔巴特指出：教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段；道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。在教育目的问题上，德国教育家赫尔巴特的主张体现了（）。 A．社会本位论思想 B．个人本位论思想 C．道德本位论思想 D.智育本位论思想 4、下面说法中不正确的是（）

A．教育目的的确立要符合教育对象的身心发展程度。 B. 教育目的的制定还要符合教育对象的身心发展变化。 C. 教育目的的制定，尤其具体培养目标的确立也要符合教育对象的不同阶段的身心发展需要。 D.教育目的的确立最重要的是要符合学生需求。七、要点回顾  教育目的是各级各类学校必须遵循的总要求，但它不能代替各级各类学校对所培养的人的特殊要求。学校还有各自的具体培养目标，这就决定了教育目的的层次性。  教育目的的功能有定向功能、调控功能、评价功能。  个人本位的教育目的论认为，个人价值远高于社会价值，因此应当根据个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的。持个人本位目的论的教育学家为数甚多，代表人物有卢梭、福禄培尔、裴斯泰洛齐等人。  社会本位的教育目的论的基本主张是以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的应当完全依据社会的要求来决定。答案：五（一）T F F F 五（二）DAABAD 五（三）AC 六、1.ABCD 2.AB 3.C 4.D 第二节教育目的的理论基础一、学习目标 1.了解马克思主义关于人的全面发展学说。 2.明确马克思主义关于人的全面发展学说的涵义。二、重点和难点本节的重难点在于马克思主义关于人的全面发展学说。三、案例导入案例材料：韩寒 1999 年在第一届新概念作文大赛中，作为高一学生以《杯中窥人》获一等奖。同年，因考试 7 门课亮红灯，按有关规定留级，重读高一。2000 年，又因期末考试 7 门亮红灯，办理休学。同年，由作家出版社出版长篇小说《三重门》，至今销售量已逾 190 多万册。随后又出版《零下一度》，再次引起轰动，突破 200 万册。2001 年，韩寒拒绝复旦大学的录取，语出惊人学东西不一定需要上大学

过去，我们常常把“全面爱展”作为衡量一个学生学业成就的惟一标准。但近几年来出现的如 “韩寒现象”、“满身联象”等，不禁让人对教育的目的、对“学校教育究竟应该培养怎样的人”提出了疑问。在具体的教育实践中，我们应该如何理解这种终极性教育目的的意义。四、学习内容 (一》人的全面发展学说的见想测源古希船所学家亚里士多德早在两千多年前就提出了身体，德行、智慧和诺发展的思想。17世纪意大利人维多利诺也主张通过智、德、体，美诸育的普追实施使儿童的身心得到和藩的发展。法国启蒙思想家卢梭、秋德罗和爱尔维修也都主素要注重儿童的智力和道德的发展。瑞士的著名教育家装斯泰洛齐主张发展儿童道德、智慧、身体各方而的修力，空想社会主义者莫尔，康帕内拉，欧文、筒立叶等人的全面发展思想。在英尔的《乌托邦)里。他设想儿童入校接受智有、体有、道德教育和劳动教育，实行教有和生产劳动相结合，信以消灭体力、智力的差别。马克思在吸收了前人章越思想的基础上创建他的个人的全雨发履学说。 (一)马克思主义人的全面发展学说的基本内容 1.工场手工业分工与人的片面发展 (1)个人片面发展的历程考察人的发展是个社会历史过程，人的发根走过“原始的丰富”。进入阶级社会以后就开始了片面发展的历程。三次社会大分工一方面促进了生产力的发展，另一方面也使人的发展有了局限性。自从资本主义工场手工业的出现。劳动者才真正进入了片面发展的历程。 (2)工场手工业中的旧的分工是违成个人片面发展的根本原因分工是影响人发展的重要因素。正是工场手工业时代的这种旧的分工造成了工人身心发展的制裂，智力与体力在劳动过程中的分离，使劳动者变成了片面畸形发展的人， 2.大工业生产与个人全面发展的历史必松性马克思指出，工场手工业分工，在技术上是保守的，它使生产技术凝固化和神秘化：面大工业生产的社会化以及同科学技术的日益结合，却迫切要求打破工场手工业分工所造成的技术上的哑篷，现代工业的技术基础是革命的，现代工业通过机器、化学过程和其他方法，使工人的职能和劳动过程的杜会结合不断地随着生产的技术基础发生变革。这样，它也同样不新地使社会内部的分工发生革命，不斯地把大量货木和大批工人从一个生产部门投到另一个生产部门，因此，大工业的本性决定了劳动的变换、职能的更动和工人的全面流动性。 3.资本主义制度对个人全面发限的阻词

过去，我们常常把“全面发展”作为衡量一个学生学业成就的惟一标准。但近几年来出现的如 “韩寒现象”、“满舟现象”等，不禁让人对教育的目的、对“学校教育究竟应该培养怎样的人”提出了疑问。在具体的教育实践中，我们应该如何理解这种终极性教育目的的意义。四、学习内容（一）人的全面发展学说的思想渊源古希腊哲学家亚里士多德早在两千多年前就提出了身体，德行、智慧和谐发展的思想。17 世纪意大利人维多利诺也主张通过智、德、体、美诸育的普遍实施使儿童的身心得到和谐的发展。法国启蒙思想家卢梭、狄德罗和爱尔维修也都主张要注重儿童的智力和道德的发展。瑞士的著名教育家裴斯泰洛齐主张发展儿童道德、智慧、身体各方面的能力。空想社会主义者莫尔、康帕内拉、欧文、傅立叶等人的全面发展思想。在莫尔的《乌托邦》里，他设想儿童入校接受智育、体育、道德教育和劳动教育，实行教育和生产劳动相结合，借以消灭体力、智力的差别。马克思在吸收了前人卓越思想的基础上创建他的个人的全面发展学说。（一）马克思主义人的全面发展学说的基本内容 1.工场手工业分工与人的片面发展（1)个人片面发展的历程考察人的发展是个社会历史过程，人的发展走过“原始的丰富”，进入阶级社会以后就开始了片面发展的历程。三次社会大分工一方面促进了生产力的发展，另一方面也使人的发展有了局限性。自从资本主义工场手工业的出现，劳动者才真正进入了片面发展的历程。（2）工场手工业中的旧的分工是造成个人片面发展的根本原因分工是影响人发展的重要因素。正是工场手工业时代的这种旧的分工造成了工人身心发展的割裂，智力与体力在劳动过程中的分离，使劳动者变成了片面畸形发展的人。 2.大工业生产与个人全面发展的历史必然性马克思指出，工场手工业分工，在技术上是保守的，它使生产技术凝固化和神秘化。而大工业生产的社会化以及同科学技术的日益结合，却迫切要求打破工场手工业分工所造成的技术上的哑谜。现代工业的技术基础是革命的，现代工业通过机器、化学过程和其他方法，使工人的职能和劳动过程的社会结合不断地随着生产的技术基础发生变革。这样，它也同样不断地使社会内部的分工发生革命，不断地把大量资本和大批工人从一个生产部门投到另一个生产部门。因此，大工业的本性决定了劳动的变换、职能的更动和工人的全面流动性。 3.资本主义制度对个人全面发展的阻碍

第一，大工业生产技术基础的科学性和革命性，本来要求打破工场手工业的旧式分工。并且也为消除旧的分工创造了可能条件，是“大工业在它的贤本主义彩式上再生产出旧的分工及其因定化的专业”。第二，大工业本来为增短劳动时间和减轻劳动强度创造了必要条件，但是由于大工业的资本主义性质，却反而延长了劳动时间、增加了劳动强度，使劳动者的发展条件被残酷地剥夺。第三，宽本主文大工业生产是以科学技术的应用为基础的，这己经为生产过程中脑力劳动与体力劳动的结合创造了前提条件。但是，鬓本主义的制度却促使劳动过程中的智力与体力进一步分离和对立。 4.个人全面发展实现的社会条件第一，彻底变革旧的生产方式。要迹就全而发展的个人一方面要大力发展社会生产力，另一方面就是要变革不合理的生产关系、社会关系。恩格斯指出，为了使每一个人都得到解放，“旧的生产方式必须彻底变革，这是实现个人全面发展的首要条件。第二，消灭旧的分工。马克思恩格斯所主素的消灭分工，都是指要消灭那种造成人片面发屏的旧的分工，工场手工业中生产机构内部的分工，而不是全部的分工。都种在现代生产中自觉进行的劳动的不断变换、职能的经常更动和劳动者的全面流动，实颜上就是对旧分工不同程度的消灭。第三，缩短劳动时间。劳动时间的第短就意味着闲暇时间的增多。马克思认为这是劳动者全而发展的重要条件。曾指出：“把社会必要劳动缩藏到最低限度。那时，与此相适应，由于给所有的人青出了时间和创造了手段，个人会在艺术、科学等等方面得到发展”。‘正是由于个人在自由时间内得到克分全面发展，面个体又是生产力的主体因素，个人的充分发展必然会作为最大的生产力反作用于社会物质生产，从而促进生产力的发展，第四，实熊全面教有。马克思和恩格斯所售导的数育是全面发展的教育，面不是别的什么教育。因为并不是所有的教育都会起到消灭旧分工和促进个人全面发展的作用，相反，事种完全屈从于旧分工的教育。不仅不利于个人全面发展，而且还会加侧个人的片面发展。所以，只有全面教有的实篮才是促选个人全面爱展的杜会条件。 (三》个人全面发展的潘义与实质马克思主义个人全面发展学说的基本涵义营是劳动陵力的全面发展。马克思丰义个人全面发展

第一，大工业生产技术基础的科学性和革命性，本来要求打破工场手工业的旧式分工，并且也为消除旧的分工创造了可能条件，但是“大工业在它的资本主义形式上再生产出旧的分工及其固定化的专业”。第二，大工业本来为缩短劳动时间和减轻劳动强度创造了必要条件，但是由于大工业的资本主义性质，却反而延长了劳动时间、增加了劳动强度，使劳动者的发展条件被残酷地剥夺。第三，资本主义大工业生产是以科学技术的应用为基础的，这已经为生产过程中脑力劳动与体力劳动的结合创造了前提条件。但是，资本主义的制度却促使劳动过程中的智力与体力进一步分离和对立。 4.个人全面发展实现的社会条件第一，彻底变革旧的生产方式。要造就全面发展的个人一方面要大力发展社会生产力，另一方面就是要变革不合理的生产关系、社会关系。恩格斯指出，为了使每一个人都得到解放，“旧的生产方式必须彻底变革”，这是实现个人全面发展的首要条件。第二，消灭旧的分工。马克思恩格斯所主张的消灭分工，都是指要消灭那种造成人片面发展的旧的分工，工场手工业中生产机构内部的分工，而不是全部的分工。那种在现代生产中自觉进行的劳动的不断变换、职能的经常更动和劳动者的全面流动，实质上就是对旧分工不同程度的消灭。第三，缩短劳动时间。劳动时间的缩短就意味着闲暇时间的增多。马克思认为这是劳动者全面发展的重要条件。曾指出：“把社会必要劳动缩减到最低限度，那时，与此相适应，由于给所有的人腾出了时间和创造了手段，个人会在艺术、科学等等方面得到发展”。i正是由于个人在自由时间内得到充分全面发展，而个体又是生产力的主体因素，个人的充分发展必然会作为最大的生产力反作用于社会物质生产，从而促进生产力的发展。第四，实施全面教育。马克思和恩格斯所倡导的教育是全面发展的教育，而不是别的什么教育。因为并不是所有的教育都会起到消灭旧分工和促进个人全面发展的作用。相反，那种完全屈从于旧分工的教育，不仅不利于个人全面发展，而且还会加剧个人的片面发展。所以，只有全面教育的实施才是促进个人全面发展的社会条件。（三）个人全面发展的涵义与实质马克思主义个人全面发展学说的基本涵义就是劳动能力的全面发展。马克思主义个人全面发展

的实质和楼心，赏是个人的智力和体力尽可能广泛、充分、统一和自由发服，并在此芯础上实现脑力劳动和体力劳动相结合， (因)个人全面发展与全面发展散育 1.全面教育的意义马克思和恩格斯把个人全面发展同教有联系起来，创造了全面教有思想。个人全面发展和金面数育有直接的联系，但不能把两者完全等同起米。否则，会产生关于全面发履的教育目的与全面发展教育组成部分的歧义。马克思主义经典作家都非常重视教有在个人全面发展上的重要作用，并且肥教有看作是个人全面发展的重要条件。 2.全面教育的目的全面敦有的目的，就是为了培养全面发展的一代新人。这种新人应当是劳动者，是全面发展的劳动者。把每一个杜会成员都培养成全面发展的一代劳动者是全面教育的根本目的。 3,全面教育的内容马克思在186年《临时中央委员会线若干问恩给代表的指示》中明确指出：“我们把教有理解为以下三件事：第一智育：第二体有：一第三，技术教育。…”。个人智力和体力的多方面、充分、统一和自由的发履，必類依靠全面教育。这也正是“全面教育”的实质所在。 4.全面教育的途径和方法个人全面发展的实质是在智力、体力广泛，充分发展的基础上，实现脑力劳动与体力劳动相结合，要想实现这一目标，唯一的道溶就是教有同生产劳动相结合。五、过关练习 (一)判断恩 1,人的全面发履线是人的平均发展。 () 2、个人的全面发展。根本上制约于社会生产方式，但具体而言则是取决于分工。《) 3、马克思主义个人全面发展学说的基本涵义就是劳动能力的金面发展。 4、马克思认为，未米教育对所有已满一定年龄的儿童米说，就是生产劳动同智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的峰一方法。 (二)进择题 1.资本主文的( )是造成个人片面发展的根本原因。 A工场手工业中的旧的分工且.对工人的压迫C对教育的双轨制D.私有制

的实质和核心，就是个人的智力和体力尽可能广泛、充分、统一和自由发展，并在此基础上实现脑力劳动和体力劳动相结合。（四）个人全面发展与全面发展教育 1.全面教育的意义马克思和恩格斯把个人全面发展同教育联系起来，创造了全面教育思想。个人全面发展和全面教育有直接的联系，但不能把两者完全等同起来。否则，会产生关于全面发展的教育目的与全面发展教育组成部分的歧义。马克思主义经典作家都非常重视教育在个人全面发展上的重要作用，并且把教育看作是个人全面发展的重要条件。 2.全面教育的目的全面教育的目的，就是为了培养全面发展的一代新人。这种新人应当是劳动者，是全面发展的劳动者。把每一个社会成员都培养成全面发展的一代劳动者是全面教育的根本目的。 3.全面教育的内容马克思在 1866 年《临时中央委员会就若干问题给代表的指示》中明确指出：“我们把教育理解为以下三件事：第一：智育；第二：体育；……第三：技术教育。……”，个人智力和体力的多方面、充分、统一和自由的发展，必须依靠全面教育。这也正是“全面教育”的实质所在。 4.全面教育的途径和方法个人全面发展的实质是在智力、体力广泛、充分发展的基础上，实现脑力劳动与体力劳动相结合，要想实现这一目标，唯一的道路就是教育同生产劳动相结合。五、过关练习（一）判断题 1、人的全面发展就是人的平均发展。（） 2、个人的全面发展，根本上制约于社会生产方式，但具体而言则是取决于分工。（） 3、马克思主义个人全面发展学说的基本涵义就是劳动能力的全面发展。（） 4、马克思认为，未来教育对所有已满一定年龄的儿童来说，就是生产劳动同智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。（）（二）选择题 1. 资本主义的( )是造成个人片面发展的根本原因。 A. 工场手工业中的旧的分工 B.对工人的压迫 C.对教育的双轨制 D.私有制

2.古希腊哲学家()早在两千多年前就提出了身体，德行、智想和端爱展的思想。 A.亚里士多德B。英国的培根C,美国的杜减D.法国的转尔巴特 3.在莫尔的()里，他设想儿童入校接受智育、体育、道德教育和劳动教育，实行教育和生产劳动相结合，借以消天体力、智力的差别， A《乌托邦》B。《普通教有学》C,《大教学论》D。《教有论》 (三)家项选拜题 1.马克思、恩格斯关于人的全面发展数育的内容有()， A,智育B.体育CG技术教育 0生产教育六、案例分析案例材料满舟17岁出任三家网路公司的C0,成为中国最年轻的首窝执行官，同年出版了0万字的《黑客改击防范秘技》。高中时的满舟，学业成镜并不优秀，数学等多门功课不及格，被认为是典型的偏才。凭借在网络方面形成的优势，在8岁时经计算机网络专家的知识考核和能力测试，作为保送生提前进入复旦大学学习。根据全面发展理论分析上述案例， 1、下而说法中错误的是()： A搞好学校数育一取队为马克思主义关于人的全面发展学说中对全面发展的界定是全面发展教有的主要依据。 B要想达到马克思主义所论述的全面发展的人是不可能的，只能成为一种理想而又必要的乌托邦，所以我们不用为之努力：教育学范畴的全面发展，番的并不仅仅是劳动生话能力的全面发展。而应该是人的所有方面的发展。是社会人的全面生成。 D终极性的目标，向我们图示了教有所追求的理想尺度，指出了教育所应负载找的历史使命。 2、满舟的成功告诉我们()： L不必追求人的全面发展良所谓的“全面发展”是衡量学业的惟一标准，语、数、外、生、史、地、物、化样样平衡的才是好学生 C学生的成领是衡量学生好坏的一标准，分数可以预测一个学生一生的发根 D全面发展的教有目的并没有错，而是我们的评价体制出现了问恩 3,测行知乡村教有展示了教育理论在农村开花，结果的灿烂前程。其教育实践体观了什么理之()

2. 古希腊哲学家( )早在两千多年前就提出了身体，德行、智慧和谐发展的思想。 A．亚里士多德 B．英国的培根 C．美国的杜威 D. 法国的赫尔巴特 3. 在莫尔的( )里，他设想儿童入校接受智育、体育、道德教育和劳动教育，实行教育和生产劳动相结合，借以消灭体力、智力的差别。 A. 《乌托邦》 B．《普通教育学》 C．《大教学论》 D．《教育论》 (三）多项选择题 1.马克思、恩格斯关于人的全面发展教育的内容有（）。 A．智育 B．体育 C. 技术教育 D.生产教育六、案例分析案例材料：满舟 17 岁出任三家网络公司的 CEO，成为中国最年轻的首席执行官，同年出版了 20 万字的《黑客攻击防范秘技》。高中时的满舟，学业成绩并不优秀，数学等多门功课不及格，被认为是典型的偏才。凭借在网络方面形成的优势，在 18 岁时经计算机网络专家的知识考核和能力测试，作为保送生提前进入复旦大学学习。根据全面发展理论分析上述案例。 1、下面说法中错误的是（）。 A.搞好学校教育一般认为马克思主义关于人的全面发展学说中对全面发展的界定是全面发展教育的主要依据。 B.要想达到马克思主义所论述的全面发展的人是不可能的，只能成为一种理想而又必要的乌托邦，所以我们不用为之努力。 C.教育学范畴的全面发展，指的并不仅仅是劳动生活能力的全面发展，而应该是人的所有方面的发展，是社会人的全面生成。 D.终极性的目标，向我们昭示了教育所追求的理想尺度，指出了教育所应负载的历史使命。 2、满舟的成功告诉我们（）。 A.不必追求人的全面发展 B.所谓的“全面发展”是衡量学业的惟一标准，语、数、外、生、史、地、物、化样样平衡的才是好学生 C.学生的成绩是衡量学生好坏的惟一标准，分数可以预测一个学生一生的发展 D.全面发展的教育目的并没有错，而是我们的评价体制出现了问题 3、陶行知乡村教育展示了教育理论在农村开花、结果的灿烂前程。其教育实践体现了什么理念（）

A,理把主义教有A实用主义教有C科学主义教育D理论联系实际 4、下面说法不正确的是《)： A,造就全面发晨的个人一方面要大力发展社会生产力，另一方面纸是要变革不合理的生产关系，杜会关系。 B、个人全面发展和全而教育有直接的联系，但不能把两者完全等同起米， C,全面教育的目的，就是为了培养全面发展的一代新人。 D、马克思主义经具作家都非常重视教育在个人全面发展上的重要作用，并且把教有看作是个人全面发展的最重要条件。七、要点回顾令教有目的：社会对人才培养的总体规划或总要求。 ◆尽管我国在不同的时期对教育目的有不同的表述，但总的来说，数育目的的核心是要培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者，德才兼备的社会主义建设人才。德、智、体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。 ◆什么样的人才是全面发展的人呢？一般认为马克思主义关于人的全面发展学说中对全面发展的界定是全面发展教育的主要依据。然而，要塑达到马充思主文所论述的全面发展的人是不观实的。只能成为一种理如而又必要的乌托邦。 ◆我门需要搞清楚的是，作为教育学范晴的全面发展，与马克思所依据的经济学范聘的全面发展是有区别的，它指的并不仅仅是劳动生活能力的全面发展，而应该是人的所有方面的发展，是杜会人的全面生成。令这是一种锋极性的目标。向我们昭示了教育所追求的理想尺度，指出了教育所应负载的历史使金答案：五（一）TT 五（二）1.A2.A3.A (三)1.ABC 六、1B2.D3.D4.D 第三节我国的散育日的一、学习目标 1.掌握我国教育目的的基本内容。 2.分析教育目的以及相关的散育方针、学校培养口标、教学目标之间的逻相关系， 3运用教育目的的理论分析当前数育中的月题

A.理想主义教育 B.实用主义教育 C.科学主义教育 D.理论联系实际 4、下面说法不正确的是（）。 A、造就全面发展的个人一方面要大力发展社会生产力，另一方面就是要变革不合理的生产关系、社会关系。 B、个人全面发展和全面教育有直接的联系，但不能把两者完全等同起来。 C、全面教育的目的，就是为了培养全面发展的一代新人。 D、马克思主义经典作家都非常重视教育在个人全面发展上的重要作用，并且把教育看作是个人全面发展的最重要条件。七、要点回顾  教育目的：社会对人才培养的总体规划或总要求。  尽管我国在不同的时期对教育目的有不同的表述，但总的来说，教育目的的核心是要培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者，德才兼备的社会主义建设人才，德、智、体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。  什么样的人才是全面发展的人呢?一般认为马克思主义关于人的全面发展学说中对全面发展的界定是全面发展教育的主要依据。然而，要想达到马克思主义所论述的全面发展的人是不现实的，只能成为一种理想而又必要的乌托邦。  我们需要搞清楚的是，作为教育学范畴的全面发展，与马克思所依据的经济学范畴的全面发展是有区别的，它指的并不仅仅是劳动生活能力的全面发展，而应该是人的所有方面的发展，是社会人的全面生成。  这是一种终极性的目标，向我们昭示了教育所追求的理想尺度，指出了教育所应负载的历史使命。答案：五（一）FTTT 五（二）1.A 2.A 3.A （三）1.ABC 六、1.B 2.D 3.D 4.D 第三节我国的教育目的一、学习目标 1.掌握我国教育目的的基本内容。 2.分析教育目的以及相关的教育方针、学校培养目标、教学目标之间的逻辑关系。 3.运用教育目的的理论分析当前教育中的问题

广州市广播电视大学 文本 教育目的_教育学第四章

广州市广播电视大学文本教育目的_教育学第四章