4.3探索三角形全等的条件 第1课时利用“边边边”判定三角形全等 学习目标 1.了解三角形的稳定性,会应用“边边边”判定两个三角形全等;(重点) 2.经历探索“边边边”判定三角形全等的过程,体会利用操作、归纳获得数学结论的 过程:(重点) 3.在复杂的图形中进行三角形全等条件的分析和探索.(难点) 、情境导入 块三角形的玻璃损坏后,只剩下如图①所示的残片,你对图中的残片做哪些测量,就 可以割取符合规格的三角形玻璃?与同伴交流 图① 合作探究 探究点一:全等三角形判定定理“SSS” 【类型一】利用“SS”判定两个三角形全等 1如图,AB=DE,AC=DF,点E、C在直线BF上,且BE=CF试说明:△ABC≌△DEF 解析:已知△ABC与△DEF两边相等,通过BE=CF可得BC=EF,即可根据SS” 判定△ABC≌△DEF 解:∵BE=CF,∴BE+EC=EC+CF,即BC=EF在△ABC和△DEF中,∵}AB=DE LAC=D ∴△ABC≌△DEF(SSS) 方法总结:先根据已知条件或求证的结论确定哪两个三角形全等,然后再根据三角形全 等的判定方法,看缺什么条件,再去证什么条件
4．3 探索三角形全等的条件 第 1 课时 利用“边边边”判定三角形全等 1．了解三角形的稳定性，会应用“边边边”判定两个三角形全等；(重点) 2．经历探索“边边边”判定三角形全等的过程，体会利用操作、归纳获得数学结论的 过程；(重点) 3．在复杂的图形中进行三角形全等条件的分析和探索．(难点) 一、情境导入 一块三角形的玻璃损坏后，只剩下如图①所示的残片，你对图中的残片做哪些测量，就 可以割取符合规格的三角形玻璃？与同伴交流． 二、合作探究 探究点一：全等三角形判定定理“SSS” 【类型一】 利用“SSS”判定两个三角形全等 如图，AB＝DE，AC＝DF，点E、C在直线BF 上，且BE＝CF.试说明：△ABC≌△DEF. 解析：已知△ABC 与△DEF 两边相等，通过 BE＝CF 可得 BC＝EF，即可根据“SSS” 判定△ABC≌△DEF. 解：∵BE＝CF，∴BE＋EC＝EC＋CF，即 BC＝EF.在△ABC 和△DEF 中，∵ BC＝EF， AB＝DE， AC＝DF， ∴△ABC≌△DEF(SSS)． 方法总结：先根据已知条件或求证的结论确定哪两个三角形全等，然后再根据三角形全 等的判定方法，看缺什么条件，再去证什么条件．
【类型二】“sSS”与全等三角形的性质综合进行证明 例2如图所示,△ABC是一个风筝架,AB=AC,AD是连接点A与BC中点D的支架试 说明:AD⊥BC 解析:要使AD⊥BC,根据垂直的定义,需使∠1=∠2而∠1=∠2可由△ABD≌△ACD 求得 AB=AC 解:∵D是BC的中点,∴BD=CD在△ABD和△ACD中,BD=CD,∴△ABD≌ △ACD(SSS),∴∠1=∠2(全等三角形的对应角相等).∵∠1+∠2=180°,∴∠1=∠2= 90°,∴AD⊥BC垂直定义) 方法总结:将垂直关系转化为证两角相等,利用全等三角形证明两角相等是全等三角形 的间接应用 【类型三】利用“SSS”解决探究性问题 例3如图,AD=CB,E、F是AC上两动点,且有DE=BF (1)若E、F运动至图①所示的位置,且有AF=CE试说明:△ADE≌△CBF (2)若E、F运动至图②所示的位置,仍有AF=CE,那么△ADE≌△CBF还成立吗?为 什么? (3)若E、F不重合,AD和CB平行吗?说明理由 图① 解析:(1)由AF=CE可推出AE=CF再利用SS来证明三角形全等x2)同样利用“SSS 来说明三角形全等;(3)由三角形全等,故对应角相等,可推出AD∥CB 解:(1)∵AF=CE,∴AF+EF=CE+EF,∴AE=CF在△ADE和△CBF中, AD=CB, DE=BF △ADE≌△CBF(SSS) (2)成立.∵AF=CE,∴AF一EF=CE一EF,∴AE=CF在△ADE和△CBF中
【类型二】 “SSS”与全等三角形的性质综合进行证明 如图所示，△ABC 是一个风筝架，AB＝AC，AD 是连接点 A 与 BC 中点 D 的支架．试 说明：AD⊥BC. 解析：要使 AD⊥BC，根据垂直的定义，需使∠1＝∠2，而∠1＝∠2 可由△ABD≌△ACD 求得． 解：∵D 是 BC 的中点，∴BD＝CD.在△ABD 和△ACD 中，∵ AB＝AC， BD＝CD， AD＝AD， ∴△ABD≌ △ACD(SSS)，∴∠1＝∠2(全等三角形的对应角相等)．∵∠1＋∠2＝180°，∴∠1＝∠2＝ 90°，∴AD⊥BC(垂直定义)． 方法总结：将垂直关系转化为证两角相等，利用全等三角形证明两角相等是全等三角形 的间接应用． 【类型三】 利用“SSS”解决探究性问题 如图，AD＝CB，E、F 是 AC 上两动点，且有 DE＝BF. (1)若 E、F 运动至图①所示的位置，且有 AF＝CE.试说明：△ADE≌△CBF. (2)若 E、F 运动至图②所示的位置，仍有 AF＝CE，那么△ADE≌△CBF 还成立吗？为 什么？ (3)若 E、F 不重合，AD 和 CB 平行吗？说明理由． 解析：(1)由AF＝CE，可推出AE＝CF.再利用“SSS”来证明三角形全等；(2)同样利用“SSS” 来说明三角形全等；(3)由三角形全等，故对应角相等，可推出 AD∥CB. 解：(1)∵AF＝CE，∴AF＋EF＝CE＋EF，∴AE＝CF.在△ADE 和△CBF 中，∵ AD＝CB， DE＝BF， AE＝CF， ∴△ADE≌△CBF(SSS)； (2)成立．∵AF＝CE，∴AF－EF＝CE－EF，∴AE＝CF.在△ADE 和△CBF 中
AD=CB, DE=BF,∴△ADE≌△CBF(SSS) AE=CF (3)平行.理由如下:∵△ADE≌△CBF,∴∠A=∠C,∴AD∥BC 方法总结:解决本题要明确无论E、F如何运动,总有两个三角形全等 探究点二:三角形的稳定性 囹4要使四边形木架(用4根木条钉成)不变形,至少需要加钉1根木条固定,要使五 边形木架不变形,至少需要加2根木条固定,要使六边形木架不变形,至少需要加3根木条 固定……那么要使一个n边形木架不变形,至少需要几根木条固定? 解析:由于多边形(三边以上的)不具有稳定性,将其转化为三角形后木架的形状就不变 了.根据具体多边形转化为三角形的经验及题中所加木条可找到一般规律 解:过n边形的一个顶点可以作(-3)条对角线,把多边形分成(n-2)个三角形,所以 要使一个n边形木架不变形,至少需要(n-3)根木条固定 方法总结:将多边形转化为三角形时,所需要的木条根数,可从具体到一般去发现规律, 然后验证求解 板书设计 1.边边边:三边对应相等的两个三角形全等,简写成“边边边”或“SSS” 形的稳定性 敏学反思 本节课从操作探究活动入手,有效地激发了学生的学习积极性和探究热情,提高了课堂 的教学效率,促进了学生对新知识的理解和掌握.从课堂教学的情况来看,学生对“边边边 掌握较好,达到了教学的预期目的.存在的问题是少数学生在辅助线的构造上感到困难,不 知道如何添加合理的辅助线,还需要在今后的教学中进一步加强巩固和训练
∵ AD＝CB， DE＝BF， AE＝CF， ∴△ADE≌△CBF(SSS)； (3)平行．理由如下：∵△ADE≌△CBF，∴∠A＝∠C，∴AD∥BC. 方法总结：解决本题要明确无论 E、F 如何运动，总有两个三角形全等． 探究点二：三角形的稳定性 要使四边形木架(用 4 根木条钉成)不变形，至少需要加钉 1 根木条固定，要使五 边形木架不变形，至少需要加 2 根木条固定，要使六边形木架不变形，至少需要加 3 根木条 固定……那么要使一个 n 边形木架不变形，至少需要几根木条固定？ 解析：由于多边形(三边以上的)不具有稳定性，将其转化为三角形后木架的形状就不变 了．根据具体多边形转化为三角形的经验及题中所加木条可找到一般规律． 解：过 n 边形的一个顶点可以作(n－3)条对角线，把多边形分成(n－2)个三角形，所以， 要使一个 n 边形木架不变形，至少需要(n－3)根木条固定． 方法总结：将多边形转化为三角形时，所需要的木条根数，可从具体到一般去发现规律， 然后验证求解． 三、板书设计 1．边边边：三边对应相等的两个三角形全等，简写成“边边边”或“SSS”． 2．三角形的稳定性 本节课从操作探究活动入手，有效地激发了学生的学习积极性和探究热情，提高了课堂 的教学效率，促进了学生对新知识的理解和掌握．从课堂教学的情况来看，学生对“边边边” 掌握较好，达到了教学的预期目的．存在的问题是少数学生在辅助线的构造上感到困难，不 知道如何添加合理的辅助线，还需要在今后的教学中进一步加强巩固和训练