小学数学教学研究 第十三章 小学数学学习评价
小学数学教学研究 第十三章 小学数学学习评价
本章要回答的问题 1.什么是小学数学的学习评价？ ■■■■■■■■■■■■■■ 2.小学数学的学习评价可以有哪些分类？ 3.小学数学的学业评价的含义与目的是什么？ 4.小学数学的学业评价的内容与方式有哪些？ 5.可以构建哪些促进学生发展的小学数学的学业评价策略？ 6.小学数学课堂教学评价的意义和目的是什么？ 7.小学数学课堂教学评价的基本原侧与方法有哪些？
1．什么是小学数学的学习评价？ 2．小学数学的学习评价可以有哪些分类？ 3．小学数学的学业评价的含义与目的是什么？ 4．小学数学的学业评价的内容与方式有哪些？ 5．可以构建哪些促进学生发展的小学数学的学业评价策略？ 6．小学数学课堂教学评价的意义和目的是什么？ 7．小学数学课堂教学评价的基本原则与方法有哪些？
教学内容 ■■■■■■■图■■■■■■ ·小学数学学习评价的意义、内容和过程等 的基本分析； ·小学数学学习评价的主要策略： ·儿童数学学习的学业评估的目的、手段与 方法；
• 小学数学学习评价的意义、内容和过程等 的基本分析； • 小学数学学习评价的主要策略； • 儿童数学学习的学业评估的目的、手段与 方法；
教学要求 ■■■■■■■图■■■■■■ ·了解小学数学学习评价的意义和价值，知道 现代小学数学学习评价的基本策略。 ·掌握小学数学学习评估的基本方法
• 了解小学数学学习评价的意义和价值，知道 现代小学数学学习评价的基本策略。 • 掌握小学数学学习评估的基本方法
重点难点 重点 ■■■■■■■■■■■■■■ 掌握现代小学数学学习评价的价值追求和基 本策略与方法。 难点 能针对不同的儿童以及不同的数学学习设计 有效的评价方式
• 重点 掌握现代小学数学学习评价的价值追求和基 本策略与方法。 • 难点 能针对不同的儿童以及不同的数学学习设计 有效的评价方式
第一节小学数学学习评价概述 1.小学数学学习评价的意义 含义 目的 价值 也称为学习的评定，就对小学数学学习过程中师生的活动质量判断，从而改善他们的行为方式和行为策略 导向价值 是对学习行为的价值 对学生数学学习成绩和进步进行判断，从而激励他们进一步参与到数学的学习过程中 反馈价值 做出判断的过程。 为师生参与课堂学习信息反馈，从而帮助他们随时修正或发展 诊断价值 使教师与学生能进一步明确数学学习的预期目标，并共同为达到这个目标而努力 激励价值 促进教师对儿童的认知，改善儿童对数学的价值、对学习的态度以及参与学习的情感 研究价值
1．小学数学学习评价的意义
第一节小学数学学习评价概述 2.学习评价的分类 分类角度 分类 含 义 特征 按评价的取向角度分 目标取向的评价 就是将评价视作为教学的结果与预期的目标相此照的一个过程 预期目标 过程取向的评价就是将教师与学生在教学过程中的所有状况都纳入到评价的范围之内 过程性 主体取向的评价 就是将评价是看作评价者与被评价者、师生共同的意义的建构的过程多元性 按评价的方法论分 量化的评价 强调的是从数量的分析出发，来推断或判断某一对象的成放 量的刻画 质性的评价 强调评价是对主体的一种多元的价值判断的过程 质的刻画
2．学习评价的分类
第一节小学数学学习评价概述 3.思考 小学数学学习评价的目的和价值分别是什么？ 提示 ①对小学数学学习过程中师生的活动质量判断，从而改善他们的行为方式和行为策略一 一导向价值 ②对学生数学学习成就和进步进行判断，从而激励他们进一步参与到数学的学习过程 中—反馈价值 ③为师生参与课堂学习信息反馈，从而帮助他们随时修正或发展一诊断价值 ④使教师与学生能进一步明确数学学习的预期目标，并共同为达到这个目标而努力一 激励价值 ⑤促进教师对儿童的认识，改善儿童对数学的价值、对学习的态度以及参与学习的情 感—研究价值
3. 思考 小学数学学习评价的目的和价值分别是什么？ 提示 ①对小学数学学习过程中师生的活动质量判断，从而改善他们的行为方式和行为策略— —导向价值 ②对学生数学学习成就和进步进行判断，从而激励他们进一步参与到数学的学习过程 中——反馈价值 ③为师生参与课堂学习信息反馈，从而帮助他们随时修正或发展——诊断价值 ④使教师与学生能进一步明确数学学习的预期目标，并共同为达到这个目标而努力—— 激励价值 ⑤促进教师对儿童的认识，改善儿童对数学的价值、对学习的态度以及参与学习的情 感——研究价值
第一节小学数学学习评价概述 4.练习1 尝试用举例的方式阐明目标取向、过程取向和主题取向等三类评价的不 同特点。 提示 ·目标取向一学生能记住“三角形纳角和180”这一知识一获得 性评价（如：填空测验）； ·过程取向一学生学习"三角形纳角和180这一知识以及最终学 习结果—测验+过程评价 主体取向一学生学习“三角形纳角和180”这一知识过程与结 果—表现性评价
4. 练习1 尝试用举例的方式阐明目标取向、过程取向和主题取向等三类评价的不 同特点。 提示 • 目标取向——学生能记住“三角形内角和1800”这一知识——获得 性评价（如：填空测验）； • 过程取向——学生学习“三角形内角和1800”这一知识以及最终学 习结果——测验＋过程评价 • 主体取向——学生学习“三角形内角和1800”这一知识过程与结 果——表现性评价
第一节小学数学学习评价概述 4.练习2 尝试用举例的方式说明量化的评价与质性的评价各自不同的特点。 提示 量化评价一分数和等级评定一与预设目标之间的距离或判断其等级； 质性评价—描述性评定—过程或结果的表现；
4. 练习2 尝试用举例的方式说明量化的评价与质性的评价各自不同的特点。 提示 ·量化评价——分数和等级评定——与预设目标之间的距离或判断其等级； ·质性评价——描述性评定——过程或结果的表现；