小学数学教学研究 第六章 小学数学学习的课堂分析
小学数学教学研究 第六章 小学数学学习的课堂分析
本章要回答的问题 ■■■■■■■■■■■■■■ 1.小学数学课堂教学的本质与过程特征是什么？ 2.传统的小学数学学习方式有哪些特点？ 3.什么是学习方式以及学习方式的多样化？ 4.如何认识小学数学课堂学习中的师生参与？ 5.怎样认识小学数学课堂学习活动的基本要素？ 6.怎样认识小学数学课堂学习活动的基本结构？
1．小学数学课堂教学的本质与过程特征是什么？ 2．传统的小学数学学习方式有哪些特点？ 3．什么是学习方式以及学习方式的多样化？ 4．如何认识小学数学课堂学习中的师生参与？ 5．怎样认识小学数学课堂学习活动的基本要素？ 6．怎样认识小学数学课堂学习活动的基本结构？ ；
教学内容 ●小学数学课堂教学的意义、特征以及学生参与 ■■■■■■■■■■■■■■ 课堂学习的心理过程； ·小学数学课堂学习中的师生参与及其师生之间 的影响方式； 。小学数学课堂教学活动的基本要素、结构和组 织形式：
⚫ 小学数学课堂教学的意义、特征以及学生参与 课堂学习的心理过程； ⚫ 小学数学课堂学习中的师生参与及其师生之间 的影响方式； ⚫ 小学数学课堂教学活动的基本要素、结构和组 织形式； ；
教学要求 ■■■■■■■图■■■■■■ ·了解小学数学课堂教学的基本过程和基本要素。 ●知道小学数学课堂教学中教师与学生的主要行为 特征，初步学会分析影响这些行为的主要因素。 ●懂得小学数学课堂教学中学习评价的目的和主要 方式
⚫ 了解小学数学课堂教学的基本过程和基本要素。 ⚫ 知道小学数学课堂教学中教师与学生的主要行为 特征，初步学会分析影响这些行为的主要因素。 ⚫ 懂得小学数学课堂教学中学习评价的目的和主要 方式
重点难点 ●重点 ■■■■■■■■■■■■■■ 掌握小学数学课堂教学活动的基本要素、结 构和组织形式。 难点 对影响小学数学课堂学习基本要素进行初步 的分析
⚫ 重点 掌握小学数学课堂教学活动的基本要素、结 构和组织形式。 难点 对影响小学数学课堂学习基本要素进行初步 的分析
第一节小学数学课堂教学意义 1.小学数学课堂教学的基本特征 即从学习过程看小学数学课堂教学的基本特征： ①数学课堂教学过程就是数学活动的过程。 数学课堂活动不是简单的将知识通过教师的传授“复制”给学生的过程，而是学生通过自 己的观察、猜测、比较、尝试、推理、抽象、交流等一系列的活动过程。 ②数学课堂教学过程就是师生以数学问题为媒介的相互作用过程。 师生之间是一个课堂活动的“学习共同体”。课堂活动就是师生之间持续交互的过程。 ③数学课堂教学过程就是师生共同发展的过程。 在对话与分享基础上的、以“沟通”和“合作”为本质的课堂活动中，不仅促进了儿童的 情感、知识与能力的发展，也促进了教师的专业化的发展
1．小学数学课堂教学的基本特征 即从学习过程看小学数学课堂教学的基本特征： ① 数学课堂教学过程就是数学活动的过程。 数学课堂活动不是简单的将知识通过教师的传授“复制”给学生的过程，而是学生通过自 己的观察、猜测、比较、尝试、推理、抽象、交流等一系列的活动过程。 ②数学课堂教学过程就是师生以数学问题为媒介的相互作用过程。 师生之间是一个课堂活动的“学习共同体”。课堂活动就是师生之间持续交互的过程。 ③数学课堂教学过程就是师生共同发展的过程。 在对话与分享基础上的、以“沟通”和“合作”为本质的课堂活动中，不仅促进了儿童的 情感、 知识与能力的发展，也促进了教师的专业化的发展
第一节小学数学课堂教学意义 2.小学数学课堂教学的心理特征 即从心理活动角度看小学数学课堂教学的基本特征： ①小学数学课堂学习是建构数学认知的过程」 其过程结构为一个有三个环节所构成的环状 环节 特点 本质 定向环节（感受环节） 属于“内导系统”或“输入系统”源于环境的刺激，是学习行为产生的主导性环节 行动环节（执行环节） 属于“效应过程”或“输出系统”将对新环境的定向付诸行动，是认知建构的关键环节 反馈环节（反馈联系） 属于“回归式内导系统” 是一个非常重要的学习行为的修正和调节环节 ②小学数学课堂学习是形成数学能力的过程。 数学认知的建构能力 数学问题的解决能力 数学的交流能力 ③小学数学课堂学习是发展情感的过程 核心：兴趣、体验、态度
2．小学数学课堂教学的心理特征 即从心理活动角度看小学数学课堂教学的基本特征： ①小学数学课堂学习是建构数学认知的过程。 其过程结构为一个有三个环节所构成的环状 ②小学数学课堂学习是形成数学能力的过程。 · 数学认知的建构能力 · 数学问题的解决能力 · 数学的交流能力 ③小学数学课堂学习是发展情感的过程。 核心：兴趣、体验、态度
第一节小学数学课堂教学意义 3.学习方式 学习方式(learning approachi或learning style)是一个广泛意义下的概念，通常是 指“学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知取向”。 可见，学习方式并不是指具体的完成学习任务的策略、方法或行为方式，它是指学生 在完成学习任务过程中所体现出来的，在主体性、实践性、探究性以及合作性等方面 的某些特征。 其外显变量： ·学生的学习参与方式 学生的思维水平 教师与学生或学生与学生之间的相互作用方式
3．学习方式 学习方式（learning approach或learning style）是一个广泛意义下的概念，通常是 指“学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知取向”。 可见，学习方式并不是指具体的完成学习任务的策略、方法或行为方式，它是指学生 在完成学习任务过程中所体现出来的，在主体性、实践性、探究性以及合作性等方面 的某些特征。 其外显变量： · 学生的学习参与方式 · 学生的思维水平 · 教师与学生或学生与学生之间的相互作用方式
第一节小学数学课堂教学意义 4.传统的小学数学学习方式的特点 特点 描述 客体性 以书本知识为中心、以接受事实为目标；学生的学习活动通常是被预设的； 单性 缺少主体性、实线性和探究性的活动 接受性 学习主要还是以理解基础上的接受性活动为主 封闭性 学生相互之间的交互的活动与作用非常有限
4．传统的小学数学学习方式的特点
第一节小学数学课堂教学意义 5.学习方式多样化的含义 ·变单一形式为多样化形式 ·变单纯接受为探索发现与引导接受相结合 ·变概念获得活动为概念获得活动与问题解决活动相结合 ·变个体学习为独立探索与团队合作相结合
5．学习方式多样化的含义 • 变单一形式为多样化形式 • 变单纯接受为探索发现与引导接受相结合 • 变概念获得活动为概念获得活动与问题解决活动相结合 • 变个体学习为独立探索与团队合作相结合