11探索勾股定理 第2课时验证勾股定理 第一环节:复习设疑,激趣引入 内容:教师提出问题 (1)勾股定理的内容是什么?(请一名学生回答) (2)上节课我们仅仅是通过测量和数格子,对具体的直角三角形探索发现 了勾股定理,对一般的直角三角形,勾股定理是否成立呢?这需要进一步验证, 如何验证勾股定理呢?事实上,现在已经有几百种勾股定理的验证方法,这节课 我们也将去验证勾股定理. 意图ε(1)复习勾股定理内容;(2)回顾上节课探索过程,强调仍需对」 般的直角三角形进行验证,培养学生严谨的科学态度;(3)介绍世界上有数百种 验证方法,激发学生兴趣 效果:通过这一环节,学生明确了:仅仅探索得到勾股定理还不够,还需 进行验证.当学生听到有数百种验证方法时,马上就有了去寻求属于自己的方法 的渴望 第二环节:小组活动,拼图验证 内容: 活动1:教师导入,小组拼图. 教师:今天我们将研究利用拼图的方法验证勾股定理,请你利用自己准备 的四个全等的直角三角形,拼出一个以斜边为边长的正方形.(请每位同学用2 分钟时间独立拼图,然后再4人小组讨论.) 活动2:层层设问,完成验证 学生通过自主探究,小组讨论得到两个图形: 图 图2 在此基础上教师提问:
1.1 探索勾股定理 第 2 课时 验证勾股定理 第一环节： 复习设疑，激趣引入 内容：教师提出问题： （1）勾股定理的内容是什么？（请一名学生回答） （2）上节课我们仅仅是通过测量和数格子，对具体的直角三角形探索发现 了勾股定理，对一般的直角三角形，勾股定理是否成立呢？这需要进一步验证， 如何验证勾股定理呢？事实上，现在已经有几百种勾股定理的验证方法，这节课 我们也将去验证勾股定理. 意图：（1）复习勾股定理内容；（2）回顾上节课探索过程，强调仍需对一 般的直角三角形进行验证，培养学生严谨的科学态度；（3）介绍世界上有数百种 验证方法，激发学生兴趣. 效果：通过这一环节，学生明确了：仅仅探索得到勾股定理还不够，还需 进行验证.当学生听到有数百种验证方法时，马上就有了去寻求属于自己的方法 的渴望. 第二环节：小组活动，拼图验证. 内容： 活动 1： 教师导入，小组拼图. 教师：今天我们将研究利用拼图的方法验证勾股定理，请你利用自己准备 的四个全等的直角三角形，拼出一个以斜边为边长的正方形.（请每位同学用 2 分钟时间独立拼图，然后再 4 人小组讨论.） 活动 2：层层设问，完成验证一. 学生通过自主探究，小组讨论得到两个图形： 图 2 在此基础上教师提问： 2 2 图1
(1)如图1你能表示大正方形的面积吗?能用两种方法吗?(学生先独立 思考,再4人小组交流) (2)你能由此得到勾股定理吗?为什么?(在学生回答的基础上板书 (a+b)=4×ab+c.并得到a2+b2=c2) 从而利用图1验证了勾股定理. 活动3:自主探究,完成验证二 教师小结:我们利用拼图的方法,将形的问题与数的问题结合起来,联系 整式运算的有关知识,从理论上验证了勾股定理,你还能利用图2验证勾股定理 (学生先独立探究,再小组交流,最后请一个小组同学上台讲解验证方法 意图:设计活动1的目的是为了让学生在活动中体会图形的构成,既为勾 股定理的验证作铺垫,同时也培养学生的动手、创新能力.在活动2中,学生在 教师的层层设问引导下完成对勾股定理的验证,完成本节课的一个重点内容.设 计活动3,让学生利用另一个拼图独立验证勾股定理的目的是让学生再次体会数 形结合的思想并体会成功的快乐 效果:学生通过先拼图从形上感知,再分析面积验证,比较容易地掌握了 本节课的重点内容之一,并突破了本节课的难点 第三环节延伸拓展,能力提升 1.议一议观察下图,用数格子的方法判断图中三角形的三边长是否满足 2.一个直角三角形的斜边为20cm,且两直角边长度比为3:4,求两直角
（1）如图 1 你能表示大正方形的面积吗？能用两种方法吗？（学生先独立 思考，再 4 人小组交流）； （2）你能由此得到勾股定理吗？为什么？（在学生回答的基础上板书 (a+b)2 =4× 2 1 ab+c2 .并得到 2 2 2 a +b = c ） 从而利用图 1 验证了勾股定理. 活动 3 ： 自主探究，完成验证二. 教师小结：我们利用拼图的方法，将形的问题与数的问题结合起来，联系 整式运算的有关知识，从理论上验证了勾股定理，你还能利用图 2 验证勾股定理 吗？ （学生先独立探究，再小组交流，最后请一个小组同学上台讲解验证方法 二） 意图：设计活动 1 的目的是为了让学生在活动中体会图形的构成，既为勾 股定理的验证作铺垫，同时也培养学生的动手、创新能力.在活动 2 中，学生在 教师的层层设问引导下完成对勾股定理的验证，完成本节课的一个重点内容.设 计活动 3，让学生利用另一个拼图独立验证勾股定理的目的是让学生再次体会数 形结合的思想并体会成功的快乐. 效果：学生通过先拼图从形上感知，再分析面积验证，比较容易地掌握了 本节课的重点内容之一，并突破了本节课的难点. 第三环节 延伸拓展，能力提升 1.议一议:观察下图,用数格子的方法判断图中三角形的三边长是否满足 a 2+b2=c2 2.一个直角三角形的斜边为 20cm ,且两直角边长度比为 3:4，求两直角 _b _a _a _c _b _c
边的长。 意图:在前面已经讨论了直角三角形三边满足的关系,那么锐角三角形 或钝角三角形的三边是否也满足这一关系呢?学生通过数格子的方法可以得 出:如果一个三角形不是直角三角形,那么它的三边a,b,c不满足a2+b2=c2。通 过这个结论,学生将对直角三角形三边的关系有进一步的认识,并为后续直角三 角形的判别打下基础。 第四环节:例题讲解初步应用 内容:例题:飞机在空中水平飞行,某一时刻刚好飞到一个男孩子头顶上 方4000米处,过了20秒,飞机距离这个男孩子头顶5000米,飞机每小时飞行 多少千米? 意图:(1)初步运用勾股定理解决实际问题,培养学生应用数学的意识和能 力;(2)体会勾股定理的应用价值 效果:学生对这样的实际问题很感兴趣,基本能把实际问题转化为数学问题 并顺利解决 第五环节:追溯历史激发情感 活动内容:由学生利用所搜集的与勾股定理相关的资料进行介绍. 国内调查组报告:用图2验证勾股定理的方法,据载最早是三国时期数学 家赵爽在为《周髀算经》作注时给出的,我国历史上将图2弦上的正方形称为弦 图2002年的数学家大会(ICM-2002)在北京召开,这届大会会标的中央图案 正是经过艺术处理的弦图,这既标志着中国古代的数学成就,又像一只转动的 风车,欢迎来自世界各地的数学家们! 国际调查组报告:勾股定理与第一次数学危机 约公元前500年,毕达哥拉斯学派的弟子希帕索斯( Hippasus)发现了一个惊 人的事实,一个正方形的对角线的长度是不可公度的按照毕达哥拉斯定理(勾股
边的长。 意图：在前面已经讨论了直角三角形三边满足的关系，那么锐角三角形 或钝角三角形的三边 是否也满足这一关系呢？学生通过数格子的方法可以得 出：如果一个三角形不是直角三角形，那么它的三边 a,b,c 不满足 a 2+b2=c2。通 过这个结论，学生将对直角三角形三边的关系有进一步的认识，并为后续直角三 角形的判别打下基础。 第四环节： 例题讲解 初步应用 内容：例题：飞机在空中水平飞行，某一时刻刚好飞到一个男孩子头顶上 方 4000 米处，过了 20 秒，飞机距离这个男孩子头顶 5000 米，飞机每小时飞行 多少千米？ 意图：（1）初步运用勾股定理解决实际问题，培养学生应用数学的意识和能 力；（2）体会勾股定理的应用价值. 效果：学生对这样的实际问题很感兴趣，基本能把实际问题转化为数学问题 并顺利解决. 第五环节： 追溯历史 激发情感 活动内容：由学生利用所搜集的与勾股定理相关的资料进行介绍. 国内调查组报告：用图 2 验证勾股定理的方法，据载最早是三国时期数学 家赵爽在为《周髀算经》作注时给出的，我国历史上将图 2 弦上的正方形称为弦 图 .2002 年的数学家大会（ICM-2002）在北京召开，这届大会会标的中央图案 正是经过艺术处理的弦图，这既标志着中国古代的数学成就 ，又像一只转动的 风车，欢迎来自世界各地的数学家们！ 国际调查组报告：勾股定理与第一次数学危机. 约公元前 500 年，毕达哥拉斯学派的弟子希帕索斯(Hippasus)发现了一个惊 人的事实，一个正方形的对角线的长度是不可公度的.按照毕达哥拉斯定理(勾股
定理),若正方形边长是1,则对角线的长不是一个有理数,它不能表示成两个 整数之比,这一事实不但与毕氏学派的哲学信念大相径庭,而且建立在任何两个 线段都可以公度基础上的几何学面临被推翻的威胁,第一次数学危机由此爆发. 据说,毕达哥拉斯学派对希帕索斯的发现十分惶恐、恼怒,为了保守秘密,最后 将希帕索斯投入大海 不能表示成两个整数之比的数,15世纪意大利著名画家达.芬奇称之为“无 理的数”,无理数的英文“ irrational”原义就是“不可比”.第一次数学危机 一直持续到19世纪实数的基础建立以后才圆满解决.我们将在下一章学习有关 实数的知识 趣闻调查组报告:勾股定理的总统证法 在1876年一个周末的傍晚,在美国首都华盛顿的郊外,有一位中年人正在 散步,欣赏黄昏的美景……他走着走着,突然发现附近的一个小石凳上,有两个 小孩正在聚精会神地谈论着什么,时而大声争论,时而小声探讨.由于好奇心驱 使他循声向两个小孩走去,想搞清楚两个小孩到底在干什么.只 见一个小男孩正俯着身子用树枝在地上画着一个直角三角 于是这位中年人不再散步,立即回家,潜心探讨小男孩给b 他留下 C 的难题.他经过反复的思考与演算,终于弄清楚了其中的道理 并给 b 出了简洁的证明方法 1876年4月1日,他在《新英格兰教育日志》上发表了他对勾股定理的这 证法 1881年,这位中年人一伽菲尔德就任美国第二十任总统.后来,人们为了纪 念他对勾股定理直观、简捷、易懂、明了的证明,就把这一证法称为“总统”证 说明:这个环节完全由学生来组织开展,教师可在两天前布置任务,让部 分同学收集勾股定理的资料,并在上课前拷贝到教师用的课件中便于展示,内容 可灵活安排
定理)，若正方形边长是 1，则对角线的长不是一个有理数，它不能表示成两个 整数之比，这一事实不但与毕氏学派的哲学信念大相径庭，而且建立在任何两个 线段都可以公度基础上的几何学面临被推翻的威胁，第一次数学危机由此爆发. 据说，毕达哥拉斯学派对希帕索斯的发现十分惶恐、恼怒，为了保守秘密，最后 将希帕索斯投入大海. 不能表示成两个整数之比的数，15 世纪意大利著名画家达.芬奇称之为“无 理的数”，无理数的英文“irrational”原义就是“不可比”.第一次数学危机 一直持续到 19 世纪实数的基础建立以后才圆满解决.我们将在下一章学习有关 实数的知识 . 趣闻调查组报告：勾股定理的总统证法. 在 1876 年一个周末的傍晚，在美国首都华盛顿的郊外，有一位中年人正在 散步，欣赏黄昏的美景……他走着走着，突然发现附近的一个小石凳上，有两个 小孩正在聚精会神地谈论着什么，时而大声争论，时而小声探讨．由于好奇心驱 使他循声向两个小孩走去，想搞清楚两个小孩到底在干什么．只 见一个小男孩正俯着身子用树枝在地上画着一个直角三角 形…… 于是这位中年人不再散步，立即回家，潜心探讨小男孩给 他留下 的难题.他经过反复的思考与演算，终于弄清楚了其中的道理， 并给 出了简洁的证明方法. 1876 年 4 月 1 日，他在《新英格兰教育日志》上发表了他对勾股定理的这 一证法. 1881 年，这位中年人—伽菲尔德就任美国第二十任总统.后来，人们为了纪 念他对勾股定理直观、简捷、易懂、明了的证明，就把这一证法称为“总统”证 法. 说明：这个环节完全由学生来组织开展，教师可在两天前布置任务，让部 分同学收集勾股定理的资料，并在上课前拷贝到教师用的课件中便于展示，内容 可灵活安排. a a b b c c
意图:(1)介绍与勾股定理有关的历史,激发学生的爱国热情:(2)学生 加强了对数学史的了解,培养学习数学的兴趣;(3)通过让部分学生搜集材料 展示材料,既让学生得到充分的锻炼,同时也活跃了课堂气氛 效果:学生热情高涨,对勾股定理的历史充满了浓厚的兴趣,同时也为中 国古代数学的成就感到自豪.也有同学提出:当代中国数学成就不够强,还应发 奋努力.有同学能意识这一点,这让我喜出望外 第六环节:回顾反思提炼升华 内容:教师提问:通过这节课的学习,你有什么样的收获?师生共同畅谈收 目的:(1)归纳出本节课的知识要点,数形结合的思想方法;(2)教师了解 学生对本节课的感受并进行总结;(3)培养学生的归纳概括能力 效果:由于这节课自始至终都注意了调动学生学习的积极性,所以学生谈的 收获很多,包括利用拼图验证勾股定理中蕴含的数形结合思想,学生对勾股定理 的历史的感悟及对勾股定理应用的认识等等 第七环节:布置作业,课堂延伸 内容:教师布置作业 习题1.21,2,3 2.上网或查阅有关书籍,搜集至少1种勾股定理的其它证法,至少1个勾 股定理的应用问题,一周后进行展评 意图:(1)巩固本节课的内容.(2)充分发挥勾股定理的育人价值 教学设计反思 1.设计说明 勾股定理作为“千古第一定理”其魅力在于其历史价值和应用价值,因此我 注意充分挖掘了其内涵.特别是让学生事先进行调査,再在课堂上进行展示,这 极大地调动了学生,既加深了对勾股定理文化的理解,又培养了他们收集、整理 资料的能力.勾股定理的验证既是本节课的重点,也是本节课的难点,为了突破
意图：（1）介绍与勾股定理有关的历史，激发学生的爱国热情；（2）学生 加强了对数学史的了解，培养学习数学的兴趣；（3）通过让部分学生搜集材料， 展示材料，既让学生得到充分的锻炼，同时也活跃了课堂气氛. 效果：学生热情高涨，对勾股定理的历史充满了浓厚的兴趣，同时也为中 国古代数学的成就感到自豪.也有同学提出：当代中国数学成就不够强，还应发 奋努力.有同学能意识这一点，这让我喜出望外. 第六环节： 回顾反思 提炼升华 内容：教师提问：通过这节课的学习，你有什么样的收获？师生共同畅谈收 获. 目的：（1）归纳出本节课的知识要点，数形结合的思想方法；（2）教师了解 学生对本节课的感受并进行总结；（3）培养学生的归纳概括能力. 效果：由于这节课自始至终都注意了调动学生学习的积极性，所以学生谈的 收获很多，包括利用拼图验证勾股定理中蕴含的数形结合思想，学生对勾股定理 的历史的感悟及对勾股定理应用的认识等等. 第七环节： 布置作业，课堂延伸 内容：教师布置作业 1．习题 1．2 1，2，3 2．上网或查阅有关书籍，搜集至少 1 种勾股定理的其它证法，至少 1 个勾 股定理的应用问题，一周后进行展评. 意图：（1）巩固本节课的内容.（2）充分发挥勾股定理的育人价值. 教学设计反思 1.设计说明 勾股定理作为“千古第一定理”其魅力在于其历史价值和应用价值，因此我 注意充分挖掘了其内涵．特别是让学生事先进行调查，再在课堂上进行展示，这 极大地调动了学生，既加深了对勾股定理文化的理解，又培养了他们收集、整理 资料的能力．勾股定理的验证既是本节课的重点，也是本节课的难点，为了突破
这一难点,我设计了拼图活动,先让学生从形上感知,再层层设问,从面积(数) 入手,师生共同探究得到方法1,最后由学生独立探究得到方法2.这样学生较 容易地突破了本节课的难点 2.教学建议 如果学生的程度较好可以按照本教学设计进行教学,并且可以把分层练习中 “知识拓展”作为课堂教学内容.如果学生程度稍差,可以舍弃第三环节以及第 五环节中的(2)(3)两个问题.而把分层练习中“基础训练”作为课堂过关使 用
这一难点，我设计了拼图活动，先让学生从形上感知，再层层设问，从面积（数） 入手，师生共同探究得到方法 1，最后由学生独立探究得到方法 2．这样学生较 容易地突破了本节课的难点． 2.教学建议 如果学生的程度较好可以按照本教学设计进行教学，并且可以把分层练习中 “知识拓展”作为课堂教学内容．如果学生程度稍差，可以舍弃第三环节以及第 五环节中的（2）（3）两个问题．而把分层练习中“基础训练”作为课堂过关使 用．