能出“课文”教课文—孙建蜂牧学艺术片新赏析 案例：苏教版六年级《只接儿童多处行》 师：读书，不仅要试进去，还要跳出来。所调洗出来，就是以自己的火眼会睛“看 课文，产生自己的想法。使得州了和不想完全不一样。请你们默读课文，抓住白己感兴趣的 地方，写马自己的阅读感受，然后交流。时间六分钟 生：〔学生默读课文，表面风平浪静。内心机锋万变。真是此时无声胜有声。) 师：（六分钟过后》这是交流的时问，也是共亭的时间。交流没有惟一的答案，只有“缺 席”的遗够，请大家各抒己见 生1：诗日：“儿流不解容何在，只游人多处行.”然心奶奶说：“游人不解春何在。 只拣儿布多处行。”“儿童”与“游人“的换位。看出冰心奶奶的心里有“儿童”，笔下才有 儿。 师：是呀！心里有儿童，眼里才有儿童，笔下才有儿童。 生2：太阳是光明的、温暖的，冰心奶奶说孩子“小小的身躯上喷发若太阳的气息。在 地眼里孩子们就是初生的太阳 生3：冰心奶奶说我们是天使，是太阳，是花朵，是春天。我们虑谢地的比喻，感谢她 的提配。是天使，我们要放可爱：是太阳，我们要释放光明：是花朵，我门要释放美困 是春天，我们要轻放明媚！《热烈鼓掌) 师：你正在释放者可爱、光明、美困和明细。不仅是我，在场的每一个人都$觉到了 生4：读了课文我知道了“一年之计在于春，一生之美在儿童. 师：在这句话的下面划上破折线，签上你的姓名。记住，这就是你的读书格言。（鼓掌！） 生5：花是美困的，也是柔蜀的：花是美好的，花期却是短暂的。生命柔两似花，生命 短暂如花，我们成当怎样延续美丽的花期呢？ 师：了不起的是你从正反两个方面谈花期，谈人生，你的问题值得我在内的每一个人珍 视与探究，我愿意把你的话记在心里，时时警策！ 师：孙老师读这筒文章的时候，发现深文的第六节《春光，竞会这样地饱满，这样地烂 覆：它把一冬天整藏的精神、力量，椰尽情地发挥出来了：)与原著的第六节不一样一一“春 光，会这样地兔满。这样地烂漫，这样地波，这样地华侈，它把一冬天蕴藏的精神，力 量，都尽情地挥瑶出来了！”请发表你门的看法 (生有的认为养好，有的认为改编的好
跳出“课文”教课文——孙建锋教学艺术片断赏析 案例：苏教版六年级《只拣儿童多处行》 师： 读书，不仅要读进去，还要跳出来。所谓跳出来，就是以自己的“火眼金睛 ”看 课文，产生自己的想法。使得想了和不想完全不一样。请你们默读课文，抓住自己感兴趣的 地方，写写自己的阅读感受，然后交流。时间六分钟 生：（学生默读课文，表面风平浪静，内心机锋万变。真是此时无声胜有声。） 师：（六分钟过后）这是交流的时间，也是共享的时间。交流没有惟一的答案，只有 “缺 席”的遗憾，请大家各抒己见！ 生 1：诗曰：“儿童不解春何在，只拣游人多处行。”冰心奶奶说：“游人不解春何在， 只拣儿童多处行。”“儿童”与“游人”的换位，看出冰心奶奶的心里有“儿童”，笔下才有 儿童。 师：是呀！心里有儿童，眼里才有儿童，笔下才有儿童。 生 2：太阳是光明的、温暖的，冰心奶奶说孩子“小小的身躯上喷发着太阳的气息。在 她眼里孩子们就是初生的太阳。 生 3：冰心奶奶说我们是天使，是太阳，是花朵，是春天。我们感谢她的比喻，感谢她 的提醒。是天使，我们要释放可爱；是太阳，我们要释放光明；是花朵，我们要释放美丽； 是春天，我们要释放明媚！（热烈鼓掌） 师：你正在释放着可爱、光明、美丽和明媚，不仅是我，在场的每一个人都感觉到了。 生 4：读了课文我知道了“一年之计在于春，一生之美在儿童。” 师： 在这句话的下面划上破折线，签上你的姓名。记住，这就是你的读书格言。（鼓掌！） 生 5：花是美丽的，也是柔弱的；花是美好的，花期却是短暂的。生命柔弱似花，生命 短暂如花，我们应当怎样延续美丽的花期呢？ 师：了不起的是你从正反两个方面谈花期，谈人生。你的问题值得我在内的每一个人珍 视与探究。我愿意把你的话记在心里，时时警策！ 师：孙老师读这篇文章的时候，发现课文的第六节（春光，竟会这样地饱满，这样地烂 漫！它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地发挥出来了！）与原著的第六节不一样 ——“春 光，就会这样地饱满，这样地烂漫，这样地泼辣，这样地华侈，它把一冬天蕴藏的精神、力 量，都尽情地挥霍出来了！” 请发表你们的看法！ （生有的认为原著好，有的认为改编的好。）
师：改编派（甲方）与原著深（乙方）陈述各自的观点。 甲方：文章不是写给儿童看的马？“华侈”，我们不懂。 乙方，不懂，正需要学习。我方认为，“这样地饱满。这样地烂漫，这样地邃辣，这样 地华侈”排比在一起。一气可成，情感簧通。 甲方：“挥霍”是贬义的。不如“发挥”用得好。 乙方：“发挥”，是有所限制的。显得有些温柔：“挥霍”是无所现忌的，显得很洒脱。 还是用“挥霍”更显得春光的饱端。胞满到可以大把大肥地抛量。 生：（辩论中转移了话题）我认为，课文的第四节“我们站了一会，”读起来，有点别扭， 改为“我们站了一会儿”较顺口。 师：学习书本而不速信书本，崇拜作家而不盲从作家。这是一种优秀的思维品质。！ 生：春光，把一冬天蕴服的精神、力量，部尽情地发挥出来了！我，把爸爸、妈妈一生 蕴藏的天真，活废释放出米了！（鼓掌！） 师：当我们门精神相遇。心情输悦的时候常常会忘记身体的玻劳。谢喇，谢谢月学门，谢 谢老师们]，让我有机会和你们共月度过了我生命中有意文的四十分钟！（鼓草！） 评析： 萨特说过：阅读是一种被引导的创造。网读教学的目的不是去追寻求证作者寄寓其中的 原意，因此学生对文本的理解不是一种简单复制的过程，而始锋是一种创造性的行为。在与 文本、作者的对话过程中，如果学生只是充当整敏的聆所者的角色，就会送失在词语的密林 中，让自己的头脑变成别人的胞马场（拟本华》。 孙老师鼓场学生跳出来，用白己的“火里金睛”看课文的过程，就是引导能们与文本， 作者之间平等白由的对话过程。他们正是通过对文本的吟通品味，与蕴含在语言当中的作者 的情感碰撞、交流、共鸣，从而获得自己的独特感受和体验。此时，文本不再弧悬在上，游 离于他们生命之外，而是他们的精神花园，不断锭放出新的思想之花：冰心在他们的眼里， 不复是冰冷的高山，对她的语言可以推敲讲析玩珠，甚至提出异议。 他们的阿读视野与文本视野的一次次胞合，并一次次地不断生成与扩大课文意义。学生 欣赏着也在创造着，将潜在的文木转化为现实文本。带着自己的感情读进去，把作者的感情 读出米。以己之心参与作品的创造，既入乎其内。又出乎其外。 因此，误文不仅是学生学习语言的例子，也是师生创新的舞台。 摘自，K12中国中小学教育网
师：改编派（甲方）与原著派（乙方）陈述各自的观点。 甲方：文章不是写给儿童看的吗？“华侈”，我们不懂。 乙方：不懂，正需要学习。我方认为，“这样地饱满，这样地烂漫，这样地泼辣，这样 地华侈”排比在一起，一气呵成，情感贯通。 甲方：“挥霍”是贬义的，不如“发挥”用得好。 乙方：“发挥”，是有所限制的，显得有些温柔；“挥霍”是无所顾忌的，显得很洒脱。 还是用“挥霍”更显得春光的饱满，饱满到可以大把大把地抛撒。 生：（辩论中转移了话题）我认为，课文的第四节“我们站了一会，”读起来，有点别扭， 改为“我们站了一会儿”较顺口。 师：学习书本而不迷信书本，崇拜作家而不盲从作家。这是一种优秀的思维品质。！ 生：春光，把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地发挥出来了！我，把爸爸、妈妈一生 蕴藏的天真、活泼释放出来了！（鼓掌！） 师：当我们精神相遇，心情愉悦的时候常常会忘记身体的疲劳。谢谢，谢谢同学们，谢 谢老师们，让我有机会和你们共同度过了我生命中有意义的四十分钟！（鼓掌！） 评析： 萨特说过：阅读是一种被引导的创造。阅读教学的目的不是去追寻求证作者寄寓其中的 原意，因此学生对文本的理解不是一种简单复制的过程，而始终是一种创造性的行为。在与 文本、作者的对话过程中，如果学生只是充当恭敬的聆听者的角色，就会迷失在词语的密林 中，让自己的头脑变成别人的跑马场（叔本华）。 孙老师鼓励学生跳出来，用自己的“火眼金睛”看课文的过程，就是引导他们与文本、 作者之间平等自由的对话过程。他们正是通过对文本的吟诵品味，与蕴含在语言当中的作者 的情感碰撞、交流、共鸣，从而获得自己的独特感受和体验。此时，文本不再孤悬在上，游 离于他们生命之外，而是他们的精神花园，不断绽放出新的思想之花；冰心在他们的眼里， 不复是冰冷的高山，对她的语言可以推敲辨析玩味，甚至提出异议。 他们的阅读视野与文本视野的一次次融合，并一次次地不断生成与扩大课文意义。学生 欣赏着也在创造着，将潜在的文本转化为现实文本。带着自己的感情读进去，把作者的感情 读出来，以己之心参与作品的创造，既入乎其内，又出乎其外。 因此，课文不仅是学生学习语言的例子，也是师生创新的舞台。 摘自： K12 中国中小学教育网
案例1： 青岛实验区小学语文误蒙观察检核表 在课堂观察时，教师不仅要关注学生知识技能拿探的情况，面且应关注学生的其他方面。 建议从下列的课堂观察表所提供的几个方面进行观察。 当学生在国答提间成进行练习时，通过课发观黎，教师便能及到时地了解学生学习的情况 从而做出积极反馈，正确的给予敦场和强化，结误的给予指导与娇正。记录中教师也可以根 据实际的需要，关注学生突出的一两个方面，在相应的观察项目后打个“√”，若无，则 不作任何记号： 裸堂观察检核表 学生姓名， 年月 日 项日 说期明 观碳学生是认典《听讲、作业、讨论】 1=认真，2 般，3-不认真 观察学生是否积极（幸手发青、提出可题并询间、讨论 1=积极，2=一 与交流、阅肤课外读物) 般，3-不积极 视察学生是否白信（视出和捌人不同的间题、大阳尝试 1-经常，2 并表达自己的想法) 股，3-很少 视质学生是否雪于与人合作1听州人意见、积极来达 1-能，2一股， 自己的意见) 3限少 观视察学生思球的察理性（能有察理表达自己的意见、解 1强，一股， 洗问题的过程潘是、做事百计划) 3-不足 观赛学生思雄的创造性（用不利同的方法解决可题、注立 1-范，》一服 思考) 3-很少 总评 案例2： 误堂观察检核表 说明：根据学生课堂学习时表现的行为特质程度选择适当的数字
案例 1： 青岛实验区小学语文课堂观察检核表 在课堂观察时，教师不仅要关注学生知识技能掌握的情况，而且应关注学生的其他方面。 建议从下列的课堂观察表所提供的几个方面进行观察。 当学生在回答提问或进行练习时，通过课堂观察，教师便能及时地了解学生学习的情况 从而做出积极反馈，正确的给予鼓励和强化，错误的给予指导与矫正。记录中教师也可以根 据实际的需要，关注学生突出的一两个方面，在相应的观察项目后打个 “√” ，若无，则 不作任何记号。 案例 2： 课堂观察检核表 说明：根据学生课堂学习时表现的行为特质程度选择适当的数字
学生姓名： 年月日 项目 因紫 说明 识字与写字 1一真正理解并拿报，2一初步理 现察学生知识、 [凤牍 解，3=参与有关的活动 技能掌提墙况 写作 口语交际 综合性学习 观察学生是否听讲 1=认真：2=一般：3=不认真 认真 作业 举手发言 1=积极，2=一股，3=不积被 观察学生是百 提出间题并调 积吸 何 讨论与交滋 [凤渍课外责物 提出和别人不 1=经常，2=一股，3=很少 观察学生是百 一样的间题 自信 大韭署试开表 达自己的想法 观察学生是舌听别人的章见 1=能：2=一股，3=碳少 善于与人合作 积极表达自己 的章见 跑有条理地表 1=强：2=一胶3=不足 观察学生思雄 达自己的章见 的条理性 解决何题的过 程清距 敏事有计划 澳察学生思雄警于用不同的 1一轮，2-一股，3-很少 的创适性 方法解决间题 滋立思考 总评