课堂华设计浅 教师全晨开教学各个教学环节时，往往过多的关心自己的致学思路，完成自己的教案 很少考虑学生的而要。在教学过程巾，真正做到“以学生为本”，提高课章40分钟效率， 我的体会是一精心的进行合理、有效的深堂数学设，使教与的教案符合学生的实际情况 而不是学生适应教师的救案。 一、深入了解学生，我准教学的起点 教学设计首先要关注、了解教学的对象…学生，了解学生是否己经掌粗了与要学习的 新知识有关的基继知识和基本技能，学生是否己经琴操或部分学据了教学目标中要求学会的 知识和技能，有多少人掌提、苹捉的程应怎样，只有准确了解学生的学习现状，才能确定 些知识应重点进行抽导，哪些知识可以略讲或不讲，从而抓准教学的真实起点，根据学生的 实际情况设计教学环节。学生的学习起点是影响学习新知识的重要因素，而现代学生的学 起点有时远远超出教师的想象，教师设计的教学起点就不一定是学生的起点。比如：学生在 学习“百以内不进位加法”时，许多学生在学之前，都能正确算出答案，一些学生还能把 理清楚的表达出来。如果还按教材安排的起点去设计敦学计别，学生就会“吃不饱”，有如 在学习“元、角、分”之前，我调查全班同学，结果发现，大多数同学不仪对元、角、分认 识，还会使用、换算。全班49名同学都认识元、角、分等各种纸币、硬币，或多或少都有 线买过东西：全班有42名同学知道1元-10角，1角-10分，1元-100分.如果 把教学的起点定在“认识元、角、分”，显然不符合学生实际。为此，我把教学起点调整为 “用元、角、分纸币、使币换算”，以小组的形式进行互相学习，用换币、买东西、拍卖等 酵戏形式学习有关“元、角、分”的妇识，用已有的妇识解决实际恩，使认知基础不同 学生都有提高，同时提高了学生的学习兴趣。 二、客观分析牧学内，把教学的重点和难点，创造性的组织课时教学内容 在要登实际教学中，面对不同的学生，重点、难点也会有所变化。教材是落实教学大纲 实现教学计划的重要体，也是师进行课章教学的主要依据。教材内容仅是教学内容的 个红成部分，而不是全部，教学中如果过分拘泥于教材，只把着眼点放在理顺教材本身的妇 识结构上，对数材内容的处理大多只同限于补充、调整一些习题，不更政例，更谈不 结合生活实际写例。事实上，尽管教学内容主要来源于教林。但教师可以根据实际，对 教材内容有所选择，科学的进行加工，合理的组织教学过程。如：改变课时的教学顺序、结 合实际情况或学生感兴趣的问避设计练习或例圈、重新组合教材等等。同样的教材内容，同
课堂教学设计浅谈 教师在展开教学各个教学环节时，往往过多的关心自己的教学思路，完成自己的教案， 很少考虑学生的需要。在教学过程中，真正做到“以学生为本”，提高课堂 40 分钟效率， 我的体会是 -- 精心的进行合理、有效的课堂教学设计，使教师的教案符合学生的实际情况， 而不是学生适应教师的教案。 一、深入了解学生，找准教学的起点 教学设计首先要关注、了解教学的对象 -- 学生，了解学生是否已经掌握了与要学习的 新知识有关的基础知识和基本技能，学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的 知识和技能，有多少人掌握、掌握的程度怎样。只有准确了解学生的学习现状，才能确定哪 些知识应重点进行辅导，哪些知识可以略讲或不讲，从而抓准教学的真实起点，根据学生的 实际情况设计教学环节。学生的学习起点是影响学习新知识的重要因素，而现代学生的学习 起点有时远远超出教师的想象，教师设计的教学起点就不一定是学生的起点。比如：学生在 学习“百以内不进位加法”时，许多学生在学之前，都能正确算出答案，一些学生还能把算 理清楚的表达出来。如果还按教材安排的起点去设计教学计划，学生就会“吃不饱”。有如， 在学习“元、角、分”之前，我调查全班同学，结果发现，大多数同学不仅对元、角、分认 识，还会使用、换算。全班 49 名同学都认识元、角、分等各种纸币、硬币，或多或少都花 钱买过东西；全班有 42 名同学知道 1 元 =10 角， 1 角 =10 分， 1 元 =100 分。如果 把教学的起点定在“认识元、角、分”，显然不符合学生实际。为此，我把教学起点调整为 “用元、角、分纸币、硬币换算”，以小组的形式进行互相学习，用换币、买东西、拍卖等 游戏形式学习有关“元、角、分”的知识，用已有的知识解决实际问题，使认知基础不同的 学生都有提高，同时提高了学生的学习兴趣。 二、客观分析教学内容，把握教学的重点和难点，创造性的组织课时教学内容 在课堂实际教学中，面对不同的学生，重点、难点也会有所变化。教材是落实教学大纲， 实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。教材内容仅是教学内容的一 个组成部分，而不是全部，教学中如果过分拘泥于教材，只把着眼点放在理顺教材本身的知 识结构上，对教材内容的处理大多只局限于补充、调整一些习题，不敢更改例题，更谈不上 结合生活实际编写例题。事实上，尽管教学内容主要来源于教材，但教师可以根据实际，对 教材内容有所选择，科学的进行加工，合理的组织教学过程。如：改变课时的教学顺序、结 合实际情况或学生感兴趣的问题设计练习或例题、重新组合教材等等。同样的教材内容，同
样的学生基础，由于教师对教材的不同处理，教学效果减不样，例如：在学习三步计算试 题时，我在所教的两个班《四·3班和四·4班)进行了对比实验。 (1)前：学生己经熟练掌挥了四则计算顺序，对借数较大的计算题有要惧情绪，错 置率较高〔每延每次作业有半数人有钻)。两个班同学的计算能力、计算术平基本相问，具 有较猫的同质性。匹配较好。 (2)教学实验：实距班(3班)我没有按例圈编井顺序一步一步的讲计算域则，而 是出几道相关的·步、两步计算试题，请同学以小组为单位组织编趣，看愿组偏的题多、形 式多，这样一下就调动了学生的创作敌望，每组编出了十几道试圈。全班汇总后，请学生桃 出没见过的、有疑月的几种形式的试题试做，并讨论总结出好的计算方法。课堂效果：完成 了两课时的教学任务，敦学重点突出，难点突破。学生非常喜欢微自己编的试恩，残烈的深 煮欲望，使他们非常全面、准确的找出了计算规则，而且还总结出易错点，怎样做又省事又 不容场出世。总铅之后，学生意犹木尽，还发求丹编、再做。控制班〔4班》采用常规教 学手段，按顺序2课时完成课本的4个例愿，教学形式是小组时论，按教师的要求把准备 逐改编成例遥。学生试做，数师讲解计算规则，误登效果：学生的积极性、兴奋程度一殷， 按老师的引导一步一步的做题。完成教学仟务，重点突出，难点突破，学习的丰动性不真。 (3)后剧：运用月卷调查实验后对学习数学、做网则计算试题的兴越，测试学生实验 后的学业成敏，对学生的作业追家观繁。 (4)实验结米及分析 实验班的学生测验成城明显优于控制班的成绩（实验班有50人，有35人全对，控制 班9人有20人全对)：实验班同学对触四则计算式恩的兴趣，位心高于控创班，实验班 的作业质录也优于控制班。 实验表明，款师在设计教案时，在领会教材意图，完成教学任务的前提下，分析数材不 足，效于洲整教学顺序。重组教材内容，突出重点，突实皲难点。对于一些不切合学生实标的 教学内容、卷材应作渊整、修政和补充，不必守一例课，照撞教材。因为只有从学生的 实原需求山出发，才能激发学生的学习兴翅，博动学生主动参与学习的积极性，学生的学习兴 趣是学好知识、提高能力的关樱，学生一几对要学产生兴趣，他们会主动探素，克服一切困 难，充浅信心附学习数学，变“要我学”为“我要学”。 三、明雍每个环节的教学目标，拟定弹性的牧学路径 课登教学过程是一个复条多变的动态过程，每个教师在课前都不能预测课登上学生的反 映和突发的计种“意外”。而在实标教学中，经常活到牧师意想不到的突发事件。如：在课
样的学生基础，由于教师对教材的不同处理，教学效果就不一样。例如：在学习三步计算试 题时，我在所教的两个班（四 ·3 班和四 ·4 班）进行了对比实验。 （1） 前测：学生已经熟练掌握了四则计算顺序，对做数较大的计算题有畏惧情绪，错 题率较高（每班每次作业有半数人有错）。两个班同学的计算能力、计算水平基本相同，具 有较强的同质性，匹配较好。 （2） 教学实验：实验班（ 3 班）我没有按例题编排顺序一步一步的讲计算规则，而 是出几道相关的一步、两步计算试题，请同学以小组为单位组织编题，看哪组编的题多、形 式多，这样一下就调动了学生的创作欲望，每组编出了十几道试题。全班汇总后，请学生挑 出没见过的、有疑问的几种形式的试题试做，并讨论总结出好的计算方法。课堂效果：完成 了两课时的教学任务，教学重点突出，难点突破。学生非常喜欢做自己编的试题，强烈的探 索欲望，使他们非常全面、准确的找出了计算规则，而且还总结出易错点，怎样做又省事又 不容易出错。总结之后，学生意犹未尽，还要求再编、再做。控制班（ 4 班）采用常规教 学手段，按顺序 2 课时完成课本的 4 个例题，教学形式是小组讨论，按教师的要求把准备 题改编成例题。学生试做，教师讲解计算规则。课堂效果：学生的积极性、兴奋程度一般， 按老师的引导一步一步的做题，完成教学任务，重点突出，难点突破，学习的主动性不高。 （3） 后测：运用问卷调查实验后对学习数学、做四则计算试题的兴趣，测试学生实验 后的学业成绩，对学生的作业追踪观察。 （4） 实验结果及分析 实验班的学生测验成绩明显优于控制班的成绩（实验班有 50 人，有 35 人全对，控制 班 49 人有 20 人全对）；实验班同学对做四则计算试题的兴趣、信心高于控 制班，实验班 的作业质量也优于控制班。 实验表明，教师在设计教案时，在领会教材意图，完成教学任务的前提下，分析教材不 足，敢于调整教学顺序，重组教材内容，突出重点，突破难点。对于一些不切合学生实际的 教学内容、题材应作调整、修改和补充，不必刻守一例一课，照搬教材。因为只有从学生的 实际需求出发，才能激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与学习的积极性。学生的学习兴 趣是学好知识、提高能力的关键，学生一旦对数学产生兴趣，他们会主动探索，克服一切困 难，充满信心的学习数学，变“要我学”为“我要学”。 三、明确每个环节的教学目标，拟定弹性的教学路径 课堂教学过程是一个复杂多变的动态过程，每个教师在课前都不能预测课堂上学生的反 映和突发的种种“意外”。而在实际教学中，经常遇到教师意想不到的突发事件。如：在课
前准备了教学教件，而课上电脑出见故障或笑然停电：课堂上学生对某个问圆兴趣鉴然，争 论不林，不能按教学计划往下遗行等等。因北，教师在数学前不仪要广泛的假集材科，精心 设计出·套具体可行的教学方案，且要在每个教学环节有多个方案，以使对付各种各样的 教学意外事件。各个教学环节也可以根据学生的反陕，课堂变化情况灵活调整，使教学路径 单性可变，这样，一旦在误堂上遇到“意外”也不至于来手无兼。 课棠粒学血对的是结立的、有个極的孩子，它是有计划的。又是灵活多变的。课堂教学 设计的成效刊，完全取决于数师对教材的理解，对学生情况的了解。教师只有具备“以 学生为木”的教学理念，才能切从学生实际出发，切为学生考虑，才能真正做到教学服 务于学生
前准备了教学软件，而课上电脑出现故障或突然停电；课堂上学生对某个问题兴趣盎然，争 论不休，不能按教学计划往下进行等等。因此，教师在教学前不仅要广泛的收集材料，精心 设计出一套具体可行的教学方案，而且要在每个教学环节有多个方案，以便对付各种各样的 教学意外事件。各个教学环节也可以根据学生的反映、课堂变化情况灵活调整，使教学路径 弹性可变，这样，一旦在课堂上遇到“意外”也不至于束手无策。 课堂教学面对的是独立的、有个性的孩子，它是有计划的，又是灵活多变的。课堂教学 设计的成效如何，完全取决于教师对教材的理解，对学生情况的了解。教师只有具备“ 以 学生为本”的教学理念，才能一切从学生实际出发，一切为学生考虑，才能真正做到教学服 务于学生