文化课课时教案 第二单元 第_2课时 208年12月2日 教学内容 总第课时2雨说 知识 理解意象,把握本诗的主题,感受作者饱含的真情。 教学目标能力 初步培养学生解读意象和品味意境的能力 情感态度 激发学生阅读诗歌的兴趣,启发学生感受现代诗歌的 节奏美、意境美、人情美 重点学习拟人、比喻、反复等修辞手法,体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。 难点 理解意象,把握本诗的主题,感受作者饱含的真情。 教法 引导朗读探究 教具 多媒体 教师活动 学生活动 设计意图 、导语设计 家还记得唐代诗人王维的《送元 使安西》 “渭城朝雨邑轻尘,客舍青青柳色新 劝君更尽一杯酒,西出阳关无故 节。结合课本上注释明确课文的作诵读诗,明确作者及相关激发学生的阅读兴趣 人。”的美妙意境吗?导入本 。培养学生的阅读积 者及相关的作品。(展示幻灯) 自的常识。 累习惯。 理解写作背景(《雨说》是他复出 之后于1979年写成的,此时诗人虽 身在美国,却心系祖国,以满腔的 热忱关注祖国儿童的成长。) (用时3分钟) 组织有感情地朗读诗歌。分组朗 向题:“雨说”它在诗中出现了儿有感情地朗读诗歌: 分组朗读,比赛式进行,引导学生理出诗作结 以此引导学生理出诗作结构,组织小组进行朗读与概括,代构,培养学生的阅读 学生分组进行朗读,概括各节中的表板书关键词语,共同点概括能力 内容,组织学生板书关键词。 评与概括 点评板书。(用时15分钟)
文 化 课 课 时 教 案 第 一 单元 第 2 课时 2008 年 12 月 2 日 教学内容 总第 课时 2 雨 说 教学目标 知识 理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。 能力 初步培养学生解读意象和品味意境的能力。 情感态度 激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的 节奏美、意境美、人情美 重点 学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。 难点 理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。 教法 引导 朗读 探究 教具 多 媒 体 教 学 过 程 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 一、导语设计 大家还记得唐代诗人 王维的《送元 二使安西》 “渭城朝雨邑轻尘,客舍青青柳色新 。 劝君更尽一杯酒,西出阳关无故 人。 ”的美妙意境吗? 导入本 节。结合课本上注释明确课文的作 者及相关的作品。（展示幻灯） 理解写作背景（《雨说》是他复出 之后于1979年写成的，此时诗人虽 身在美国，却心系祖国，以满腔的 热忱关注祖国儿童的成长。） （用时 3分钟） 诵读诗，明确作者及相关 的常识。 激发学生的阅读兴趣 。培养学生的阅读积 累习惯。 二 组织有感情地朗读诗歌。分组朗 读，比赛式进行，点拨朗读的语气 问题：“雨说”它在诗中出现了几 次？ 以此引导学生理出诗作结构，组织 学生分组进行朗读，概括各节中的 内容，组织学生板书 关键词。 点评板书。 （用时 15 分钟） 有感情地朗读诗歌。 分组朗读，比赛式进行， 小组进行朗读与概括，代 表板书关键词语，共同点 评与概括。 引导学生理出诗作结 构，培养学生的阅读 概括能力
问题2诗作是第几人称写作? 是什么修辞手法? 明确:是第一人称写作,是拟人的 修辞手法。 3在第一节到第五节中出现过哪些明确问题,个别回答,共|找出诗中形象,培养 景物? 同明确。 学生阅读赏析诗的能 明确:第一节到第五节出现的景 物:田圃、牧场、鱼塘、小溪 教学过程 板书关键词语。 (用时3分钟) 四组织学生再读诗,找出 雨水到来之前的景象 2雨水对于大地的滋润 布置二选一,自由朗读,进行概再读诗,明确问题,自由培养学生的想象能 活,用自己的语言来描绘。 个别指导。 选择与描绘,当堂交流,力,借助诗中形象进 组织朗读与点评学生的练习, 共同概括两种景象 行赏析的能力。 点评板书两种不同场景的特点: 1大地枯旱2大地复苏 (用时10分钟) 五问题:4雨做了这一切,它的 来意是什么 引导找出关键语句一-“教你们勇 敢地笑” 点拨:第三部分描写了柳条儿、石明确问题,找出相关语 学习拟人、比喻、反 狮子、小燕子、旗子见到春雨后 句,个别回答,共同明确|复等修辞手法,体会 笑”的场面,运用的拟人修辞手法 它们在形象塑造、表 点明寓意 情达意中的作用。 雨希望孩子们能够冲破束缚,自由 自在、快乐地生活。 (展示幻灯)(用时3分钟) 问题5:最后一节诗中哪些词句 音示了雨的命运? 6雨的祝福是什么?如何理解? 引导明确5“快乐地安息” 6雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦 着嘴”,意指享受到自由和幸福的明确问题,找出相关语 句,个别回答,思考结合把握本诗的主题,感 引导归纳诗歌的寓意 语句来自由发言,点评,受作者饱含的真情 诗人借雨融入大地的现实,赋予雨共同明确 以象征意义一一牺牲自己的生命 为孩子们带来追求自由、幸福的信 念和理想。(展示幻灯) 布置课下作业:轻巧中2、3、4题 课下预:3、4课
教 学 过 程 三 问题 2 诗作是第几人称写作? 是什么修辞手法? 明确：是第一人称写作，是拟人的 修辞手法。 3 在第一节到第五节中出现过哪些 景物? 明确 ：第一节到第五节出现的景 物：田圃、牧场、鱼塘、小溪。 板书 关键词语。 （用时 3 分钟） 明确问题，个别回答，共 同明确。 找出诗中形象，培养 学生阅读赏析诗的能 力。 四 组织学生再读诗，找出 1 雨水到来之前的景象； 2 雨水对于大地的滋润。 布置二选一，自由朗读，进行概 括，用自己的语言来描绘。 个别指导。 组织朗读与点评学生的练习， 点评板书两种不同场景的特点： 1 大地枯旱 2 大地复苏 （用时 10分钟） 再读诗，明确问题，自由 选择与描绘，当堂 交流， 共同概括两种景象。 培养学生的想象能 力，借助诗中形象进 行赏析的能力。 五 问题： 4 雨做了这一切，它的 来意是什么? 引导找出关键语句－－“教你们勇 敢地笑”。 点拨：第三部分描写了柳条儿、石 狮子、小燕子、旗子见到春雨后“ 笑”的场面， 运用的拟人修辞手法 。 点明寓意： 雨希望孩子们能够冲破束缚，自由 自在、快乐地生活。 （展示幻灯） （用时 3分钟） 明确问题，找出相关语 句，个别回答，共同明确 。 学习拟人、比喻、反 复等修辞手法，体会 它们在形象塑造、表 情达意中的作用。 六 问题 5：最后一节诗中哪些词句 暗示了雨的命运? 6 雨的祝福是什么?如何理解? 引导明确 5 “快乐地安息” 6 雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦 着嘴”，意指享受到自由和幸福的 生活。 引导归纳诗歌的寓意： 诗人借雨融入大地的现实，赋予雨 以象征意义——牺牲自己的生命， 为孩子们带来追求自由、幸福的信 念和理想。（展示幻灯） 布置课下作业：轻巧中2、3、4题。 课下预:3、4课。 明确问题，找出相关语 句，个别回答，思考结合 语句来自由发言，点评， 共同明确。 把握本诗的主题，感 受作者饱含的真情
2兩说 :(一至三节)雨的到来 景物:田圃、牧场、鱼塘、小溪。 /之前 大地枯旱 板书设计 到来 大地复苏 (四至五节)雨的邀请 (六至八节)雨的来意一一希望儿童自由自在\主 四:(九节)雨的祝福快乐地生活。 教学反思
板书设计 2 雨 说 一：(一至三节) 雨的到来 景物：田圃、牧场、鱼塘、小溪。 － ∕之前 －－ 大地枯旱 ﹨到来 －－ 大地复苏 二：(四至五节) 雨的邀请 三：(六至八节) 雨的来意－－希望儿童自由自在 ﹨ 主 四：(九 节 ) 雨的祝福 快乐地生活。 / 题 教学反思