文化课课时教案 第_五单元 课时 008年月日 教学内容 总第课时19范进中举第一节 知识 掌握基本常识,了解中国古代的科举制度,整体感知课文内容。 教学目标能力 培养学生的阅读积累及课文速读能力。 情感态度 激发阅读的积极性,理解作品卓越的讽刺艺术 体会科举制度对于人们思想的毒害。 重点 明确相关的常识,梳理课文中情节 难点 课文中内容的梳理与概括。 教法 引导点拨探究速读 教具 多媒体 教师活动 学生活动 设计意图 课前布置:分组完成以下问题 1古代的科举制度。 明确要求,自由组合,进行培养学生的阅读归纳 2《儒林外史》的内容及成就。 准备。 探究能力 3课文中生词读准字音 对联导入 “回忆去岁饥荒,五六七月间,柴 米尽枯竭,贫无一寸铁,赊不得, 欠不得,虽有近亲远戚,谁肯雪中 送炭? 皆合式,中了五经魁,名也香,姓朗读对联、,说说其中含义,|黑习惯,激发阅读的 也香,不拘张三李四,都来锦上添明确作者及作品的成就。兴趣。 花!”引导朗读说说其中反映的问 题,导入本节学习。 听取学生发言,结合课下注释,展 示补充作者及作品相关的情况 (用时5分钟) 组织学生速读课文,思考复述内 容,限时3分钟完成。 教 听取复述,引导划出文章的两个情 节,及主要人物(范进胡屠户 明确要求,自读课文,个别培养学生的阅读感知 学 张乡绅老太太等) 复述,共同概括。 能力与概括能力 板书关键词语。 L(用时10分钟)
文 化 课 课 时 教 案 第 五 单元 第 课时 2008 年 月 日 教学内容 总第 课时 19 范进中举 第一节 教学目标 知识 掌握基本常识，了解中国古代的科举制度，整体感知课文内容。 能力 培养学生的阅读积累及课文速读能力。 情感态度 激发阅读的积极性，理解作品卓越的讽刺艺术， 体会科举制度对于人们思想的毒害。 重点 明确相关的常识，梳理课文中情节。 难点 课文中内容的梳理与概括。 教法 引导 点拨 探究 速读 教具 多 媒 体 教 学 过 程 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 课前布置：分组完成以下问题： 1 古代的科举制度。 2 《儒林外史》的内容及成就。 3 课文中生词读准字音。 明确要求，自由组合，进行 准备。 培养学生的阅读归纳 探究能力。 一 对联导入 “回忆去岁饥荒，五六七月间，柴 米尽枯竭，贫无一寸铁，赊不得， 欠不得，虽有近亲远戚，谁肯雪中 送炭？ 侥幸今朝科举，一二三场内，文章 皆合式，中了五经魁，名也香，姓 也香，不拘张三李四，都来锦上添 花！”引导朗读说说其中反映的问 题，导入本节学习。 听取学生发言，结合课下注释，展 示补充作者及作品相关的情况。 （用时5分钟） 朗读对联，说说其中含义， 明确作者及作品的成就。 培养学生的阅读 积 累习惯，激发阅读的 兴趣。 二 组织学生速读课文，思考复述内 容，限时3分钟完成。 听取复述，引导划出文章的两个情 节，及主要人物（范进 胡屠户 张乡绅 老太太等） 板书关键词语。 （用时10分钟 ） 明确要求，自读课文，个别 复述，共同概括。 培养学生的阅读感知 能力与概括能力
三组织学生小组合作完成对于内容 程 的速读,问题导读 范进中举前后的变化。 组:家境 明确问题,明确小组分工 二组:地位; 进行合作探究,共同完成,|培养学生的阅读概括 三组:本人态度 代表板书,其余补充,个别能力与合作探究能力 四组:他人态度。 自由发言,评价。共同明确体会文中的对比之 明确要求,限时5分钟完成概括 组织小组代表上前板书关键词语 组织其余同学进行评价,共同完成 (共用时15分钟) 四组织探究 造成这一切变化的根源是什么? 引导明确一一范进中了举人 点拨明确一一封建科举制度。 明确问题。白由发言,共同溶养学生的阅读探究 阻织明确其中的秀才、举人地位的明确其根源,观看视频,明能力 不同 「布置学生课下搜集相关的资料,进 步了解古代的科举制度。 (用时8分钟) 五课堂小结 本文中你印象深刻的情节是什么? 「布置课下从内容与写法上进行赏析明确课下作业 。积累本课下重点词语。 19范进中举 作者 时代 作品成就 情(1-2):写范进中举前的情况。 板书设计节(3-12):写范进中举后“发疯”、“治疯”和周围人的变化。 主要人物一一范进胡屠户张乡绅老太太等 范进中举前后的变化 家境 地位 本人态度 四:他人态度 教学反思
教 学 过 程 三 组织学生小组合作完成对于内容 的速读，问题导读： 范进中举前后的变化。 一组：家境 ； 二组 ：地位； 三组：本人态度； 四组：他人态度。 明确要求，限时5分钟完成概括， 组织小组代表上前板书关键词语， 组织其余同学进行评价，共同完成 。（共用时15分钟） 明确问题，明确小组分工， 进行合作探究，共同完成， 代表板书，其余补充，个别 自由发言，评价。共同明确 。 培养学生的阅读概括 能力与合作探究能力 。体会文中的对比之 处。 四 组织探究： 造成这一切变化的根源是什么？ 引导明确－－范进中了举人， 点拨明确－－封建科举制度。 播放科举制度的视频， 组织明确其中的秀才、举人地位的 不同。 布置学生课下搜集相关的资料，进 一步了解古代的科举制度。 （用时8分钟 ） 明确问题，自由发言，共同 明确其根源，观看视频，明 确秀才、举人地位的不同。 培养学生的阅读探究 能力。 五 课堂小结： 本文中你印象深刻的情节是什么？ 布置课下从内容与写法上进行赏析 。积累本课下重点词语。 明确课下作业。 板书设计 19 范 进 中 举 作者 时代 作品成就 情（1—2）：写范进中举前的情况。 节（3—12）：写范进中举后“发疯”、“治疯”和 周围人的变化。 主要人物－－范进 胡屠户 张乡绅 老太太等 范进中举前后的变化 一：家境 二 ：地位 三：本人态度 四 ：他人态度 教学反思
文化课课时教案 第_五单元 第_课时 2008年11月日 教学内容 总第课时19范进中举第二节 知识 感知人物性格,学习运用动作、语言描写刻画人物形象。 教学目标能力 培养学生的阅读探究,赏析人物的能力。 情感态度理解作品卓越的讽刺艺术,体会科举制度对于人们思想的毒害 重点 分析文中的发疯情节,掌握人物描写方法。归纳人物形象。 难点 探究范进的人物形象及形象的意义 教法 引导探究归纳讨论 教具 多媒体 教师活动 学生活动 设计意图 引导朗读本课中的重点词语, 提问相关的常识,进行轻巧中相关 的练习。引导回顾文中的情节,点朗读词语,回忆常识,练|培养学生的阅读积累 拨导入对于“发疯”一个情节的阅同习。明确要求,自读课习惯。提高学生的阅 读。问题导读 文,划出相关的细节。读赏析能力。 这一情节中有哪些细节充满讽刺意 味?(用时8分钟) 二引导学生赏析划出的细节,点拨 赏析的要点:1从内容上:2从写 法上(运用的修辞,手法,描写方 法等),引导赏析,’点拨发言,引|从内容与手法上来明确细|能力。提高学生的阅 导明确,板书关键词语一一肖像 读赏析能力。 动作、神态等,夸张的手法。 (用时15分钟)
文 化 课 课 时 教 案 第 五 单元 第 课时 2008 年 11月 日 教学内容 总第 课时 19 范进中举 第二节 教学目标 知识 感知人物性格，学习运用动作、语言描写刻画人物形象。 能力 培养学生的阅读探究，赏析人物的能力。 情感态度 理解作品卓越的讽刺艺术， 体会科举制度对于人们思想的毒害。 重点 分析文中的发疯情节，掌握人物描写方法。归纳人物形象。 难点 探究范进的人物形象及形象的意义。 教法 引导 探究 归纳 讨论 教具 多 媒 体 教 学 过 程 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 一 引导 朗读本课中的重点词语， 提问相关的常识，进行轻巧中相关 的练习。引导回顾文中的情节，点 拨导入对于“发疯”一个情节的阅 读。 问题导读： 这一情节中有哪些细节充满讽刺意 味？（用时 8分钟） 朗读词语，回忆常识，练 习。明确要求，自读课 文，划出相关的细节。 培养学生的阅读积累 习惯。提高学生的阅 读赏析能力。 二 引导学生赏析划出的细节，点拨 赏析的要点：1 从内容上；2 从写 法上 （运用的修辞，手法，描写方 法等），引导赏析，点拨发言，引 导明确，板书关键词语－－肖像、 动作、神态等，夸张的手法。 （用时 15分钟） 从内容与手法上来明确细 节描写。 培养学生的阅读赏析 能力。提高学生的阅 读赏析能力
巨引导探究范进的形象,点拨发 教学过程 明确板书关键词语: l猥琐懦弱而又圆滑世故。 (可从范进对待胡屠户及张乡绅的 态度判断); 热衷功名受封建文化毒害。 探究范进的形象,个别自养学生的阅读赏析 中举后则坦然地同方面大耳的张|发言,共同明确其形象能力。提高学生的阅 1乡绅平起平坐,打起官腔,成了封 建社会的新贵,特权阶级的人员)及意义。 读赏析能力。 探究其形象的意义: 范进中举惊喜得发疯,运用了夸张 的手法,但并不失真。“中举发疯 在当时虽不是普遍现象,却也“ 会有实情”的。(用时10分钟) 四当堂练习 轻巧中阅读题。组织学生进行审课堂练习,明确答题思路|培养学生阅读分析能 题,答题。点评,明确(用时6分及答案。 五课堂小结:本节的重点。 「布置课下作业 l1轻巧中基础题1、2、3题。 明确重点,明确课下作业 2写一写你眼中的胡屠户,并选择 文中的其中一两个细节描写来分析 19范进中举 范进形象:1猥琐懦弱、圆滑世故。 2热衷功名,受封建文化毒害。 板书设计手法:肖像、动作、神态等,夸张 形象的意义:“中举发疯”虽非普遍现象,却也“会有实情” 赏析要点:1从内容上 2从写法上(运用的修辞,手法,描写方法等) 教学反思
教 学 过 程 三 引导探究范进的形象，点拨发 言，明确板书关键词语： 1 猥琐懦弱而又圆滑世故。 （ 可从范进对待胡屠户及张乡绅的 态度判断）； 2 热衷功名受封建文化毒害。 （中举后则坦然地同方面大耳的张 乡绅平起平坐，打起官腔，成了封 建社会的新贵，特权阶级的人员） 探究其形象的意义： 范进中举惊喜得发疯，运用了夸张 的手法，但并不失真。“中举发疯 ”在当时虽不是普遍现象，却也“ 会有实情”的。（用时 10分钟） 探究范进的形象，个别自 由发言，共同明确其形象 及意义。 培养学生的阅读赏析 能力。提高学生的阅 读赏析能力。 四 当堂练习: 轻巧中阅读题。组织学生进行审 题，答题。点评，明确（用时6分 钟） 课堂练习，明确答题思路 及答案。 培养学生阅读分析能 力。 五 课堂小结：本节的重点。 布置课下作业： 1 轻巧中 基础题1、2、3题。 2 写一写你眼中的胡屠户，并选择 文中的其中一两个细节描写来分析 。 明确重点，明确课下作业 。 板书设计 19 范 进 中 举 范进形象:1 猥琐懦弱、圆滑世故。 - 2 热衷功名，受封建文化毒害。 手法：肖像、动作、神态等，夸张 形象的意义：“中举发疯”虽非普遍现象，却也“会有实情” 赏析要点：1 从内容上； － 2 从写法上 （运用的修辞，手法，描写方法等） 教学反思
文化课课时教案 第_五单元 第_课时 2008年11月日 教学内容 总第课时19范进中举第三节 知识 了解文章是如何用鲜明的对比手法来塑造人物、表现主题的。 教学目标能力 培养学生的阅读探究,赏析人物的能力。 情感态度 理解作品卓越的讽刺艺术,体会科举制度对于人们思想的毒害 重点 分析文中的其他人物形象,归纳文中的主题 难点 深入分析对比手法的运用 教法 引导探究归纳 教具 无 教师活动 学生活动 设计意图 引导回忆范进的形象,导入本节 的 回忆人物,明确要求,自读培养学生的阅读积累 组织学生速读找出文中关于胡屠户课文,划出重点描写。 习惯及速读能力。 的描写。(用时5分钟) 组织归纳描写之处及所运用的 描写手法,点评发言,引导共同归 纳其前后态度的变化,探究其人物 形象。板书重点词语一一市侩形象朗读其中的描写,说说采用 前面:欺贫爱富,粗俗势利,蛮的描写手法,进行赏析,其培养学生的阅读赏析 横倨傲 余补充,共同归纳其性格特能力。 后面:阿谀奉承,趋炎附势) 引导明确采用的对比与夸张的手法 。(用时15分钟) 点拨众乡邻的表现,引导明确当 时的一个社会群体一一平民百姓的 教学过程 思想意识一一粗俗势利、趋炎附势 。组织学生探究文中另一个代表人 物一一张乡绅,找出相关的描写,明确以“众乡邻”为代表的 点拨学生的发言 社会群体的特征,找出相关培养学生的阅读赏析 引导明确对比及性格 的文段,自由讨论,共同明|能力。 道貌岸然,老奸巨滑 确其特征 (急于结交新贵,攀附范进宗师周 学道和汤知县,以达到巩固和扩大 自己权势) (用时6分钟)
文 化 课 课 时 教 案 第 五 单元 第 课时 2008 年 11 月 日 教学内容 总第 课时 19 范进中举 第三节 教学目标 知识 了解文章是如何用鲜明的对比手法来塑造人物、表现主题的。 能力 培养学生的阅读探究，赏析人物的能力。 情感态度 理解作品卓越的讽刺艺术，体会科举制度对于人们思想的毒害。 重点 分析文中的其他人物形象，归纳文中的主题。 难点 深入分析对比手法的运用。 教法 引导 探究 归纳 教具 无 教 学 过 程 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 一 引导回忆范进的形象，导入本节 的内容。 组织学生速读找出文中关于胡屠户 的描写。（用时5分钟） 回忆人物，明确要求，自读 课文，划出重点描写。 培养学生的阅读积累 习惯及速读能力。 二 组织归纳描写之处及所运用的 描写手法，点评发言，引导共同归 纳其前后态度的变化，探究其人物 形象。板书重点词语－－市侩形象 （前面：欺贫爱富，粗俗势利，蛮 横倨傲 ； 后面：阿谀奉承，趋炎附势 ） 引导明确采用的对比与夸张的手法 。（用时15分钟） 朗读其中的描写，说说采用 的描写手法，进行赏析，其 余补充，共同归纳其性格特 点。 培养学生的阅读赏析 能力。 三 点拨众乡邻的表现，引导明确当 时的一个社会群体－－平民百姓的 思想意识－－粗俗势利、趋炎附势 。组织学生探究文中另一个代表人 物－－张乡绅，找出相关的描写， 点拨学生的发言， 引导明确对比及性格 －－道貌岸然，老奸巨滑 （急于结交新贵，攀附范进宗师周 学道和汤知县，以达到巩固和扩大 自己权势） （用时6分钟） 明确以“众乡邻”为代表的 社会群体的特征，找出相关 的文段，自由讨论，共同明 确其特征。 培养学生的阅读赏析 能力
四引导讨论文中所体现的社会现 象,点拨封建的科举制度对于人们 思想的毒害,引导归纳小说的主 题,板书关键词语 讨论文中所体现的社会现体会科举制度对于人 揭露了封建科举制度对读书人|象,明确小说的主题 们思想的毒害 的毒害(摧残他们的精神,摧残他 们的肉体)。 (用时5分钟) 五课堂小结:组织当堂练习:发放 练习卷。当堂进行,明确答案。 理解作品卓越的讽刺 (用时5分钟) 明确练习,个别解答,明确|艺术,体会科举制度 布置课下作业: 课下作业 对于人们思想的毒害 找出文中的对比之处,并加以评论 (至少找出三处)。 19范进中举 胡屠户:市侩形象(前面:欺贫爱富,粗俗势利,蛮横倨傲、对 板书设计 后面:阿谀奉承,趋炎附势 众乡邻(平民百姓):粗俗势利、趋炎附势 张乡绅:道貌岸然,老奸巨滑 主题:揭露了封建科举制度对读书人的毒害。 教学反思
教 学 过 程 四 引导讨论文中所体现的社会现 象，点拨封建的科举制度对于人们 思想的毒害，引导归纳小说的主 题，板书关键词语 －－揭露了封建科举制度对读书人 的毒害（摧残他们的精神，摧残他 们的肉体）。 （用时5分钟） 讨论文中所体现的社会现 象，明确小说的主题。 体会科举制度对于人 们思想的毒害。 五 课堂小结：组织当堂练习：发放 练习卷。当堂进行，明确答案。 （用时5分钟） 布置课下作业： 找出文中的对比之处，并加以评论 。（至少找出三处）。 明确练习，个别解答，明确 课下作业。 理解作品卓越的讽刺 艺术，体会科举制度 对于人们思想的毒害 。 板书设计 19 范 进 中 举 胡屠户： 市侩形象 （前面：欺贫爱富，粗俗势利，蛮横倨傲﹨ 对 － 后面：阿谀奉承，趋炎附势 / 比 众乡邻（平民百姓）：粗俗势利、趋炎附势。 张乡绅：道貌岸然，老奸巨滑 主题：揭露了封建科举制度对读书人的毒害。 教学反思