中央广播电视大学案例阅读课堂教学中促进学生主体参与的有效评价研究_课程与教学论第十四章.doc_大学文库

國读课堂敏学中促进学生主体参与的有效评价研究一、问圈提出二十一世纪的教有是以促进人的一生发展为主要目标的教有。课程作为一种发展性活动，必须人人主体态与才能顺利完成。因此，在语文阅读课登牧学中，教师运用各种方法调动学生白主学习的愿望，使学生在情感、患维、动作等方面积极，主动、愉悦地参与倪读实践动，高效地获取“有活力的知识”发展思治，提高阅读能力。课常教学中的评价行为课程改革的亚要组成部分，对促进学生的主体参与起若重要的作用。然而，目前在课堂教学的评价方面还存在一些间墨，如 1.教师独稳评价大权，而忽视了评价的多向互动性 2.教师对学生发言以简单的“对”与“错”进行评价，刺伤学生的自尊，日久天长使共失去自信，失去态与的热情。 3。为了尊重主体，没有原测地将课堂浮价理解为，只能说好，不能杏定，忽略了评价对学生学习的启发性和导向性作用。因此，研究如何政变闾读课堂教学中的方式，以有效的评价促进学生的主体参与，创设生动活的课常学习氛围，激发学牛阅读的兴趣。提高学生的阅读能力，是十分必要的二、研究的具体措值及效果 (一)发挥评价的励作用，促进学生的主体参与 1,运用真诚的评价语，搭建起师生情感的桥梁，宽松的氛国，和谱的师生关系是微励性评价的基础。在课堂教学中，要将评价面向全体学生，使每个学生都能从数师的评价中感受到教师的关爱，从而增加师生的亲和力：使每个学生都能从教师的评价中看到自身进步，从而增加信心，感受快乐，兴致勒物单参与到学习之中教师的课登评价语，在或善师生关系方面有着独特的作用。在讲《花钟》一课时，利用上课前的两三分钟时间，我尝试着以评价的方式。拉近陌生师生的距离教师：今天能有机会和大家一起学习，杨老师转划高兴。尤其是看到这位同学，（我走到一位表情还算是轻松，并含笑着老师的同学面前，用手亲切地着她的头)她一直都在向着我笑呢她那甜类的笑容和眼中那友善的目光，让我觉得仿佛在春天的阳光下散步一般谢谢你。学生：（紧张的小脸上出现了笑存

阅读课堂教学中促进学生主体参与的有效评价研究一、问题提出二十一世纪的教育是以促进人的一生发展为主要目标的教育。课程作为一种发展性活动，必须人人主体参与才能顺利完成。因此，在语文阅读课堂教学中，教师运用各种方法，调动学生自主学习的愿望，使学生在情感、思维、动作等方面积极，主动、愉悦地参与阅读实践活动，高效地获取“有活力的知识”，发展思维，提高阅读能力。课堂教学中的评价作为课程改革的重要组成部分，对促进学生的主体参与起着重要的作用。然而，目前在课堂教学的评价方面还存在着一些问题，如： 1．教师独揽评价大权，而忽视了评价的多向互动性。 2．教师对学生发言以简单的“对”与“错”进行评价，刺伤学生的自尊，日久天长使其失去自信，失去参与的热情。 3．为了尊重主体，没有原则地将课堂评价理解为，只能说好，不能否定 , 忽略了评价对学生学习的启发性和导向性作用。因此，研究如何改变阅读课堂教学中的方式，以有效的评价促进学生的主体参与，创设生动活泼的课堂学习氛围，激发学生阅读的兴趣，提高学生的阅读能力，是十分必要的。二、研究的具体措施及效果（一）发挥评价的激励作用，促进学生的主体参与。 1．运用真诚的评价语，搭建起师生情感的桥梁。宽松的氛围，和谐的师生关系是激励性评价的基础。在课堂教学中，要将评价面向全体学生，使每个学生都能从教师的评价中感受到教师的关爱，从而增加师生的亲和力；使每个学生都能从教师的评价中看到自身进步，从而增加信心，感受快乐，兴致勃勃地参与到学习之中。教师的课堂评价语，在改善师生关系方面有着独特的作用。在讲《花钟》一课时，利用上课前的两三分钟时间，我尝试着以评价的方式，拉近陌生师生间的距离。教师：今天能有机会和大家一起学习，杨老师特别高兴。尤其是看到这位同学,（我走到一位表情还算是轻松，并含笑望着老师的同学面前，用手亲切地摸着她的头）她一直都在向着我笑呢。她那甜美的笑容和眼中那友善的目光，让我觉得仿佛在春天的阳光下散步一般，谢谢你。学生：（紧张的小脸上出现了笑容。）

教师：咱班有多少问学圆意做·个让老师喜欢的孩了牙？学生：（笑了》并举起了小于。敏师：啊！称们笑得多美呀，像鲜花一样（学生笑意更浓），谢谢你们！看到你门的笑容，我对今天能上好这节课，信心十是了！从未鬼过面的师生，上课前仅有几分钟的交流。能否拉近与学生的距离，为学生创设出和诺的氛国，使学生以轻松偷悦的状态进入学习活动之中，对上好这节课是丰常重要的。当我发现了三年级孩子面对陌生的牧师，特州是运有那么多听谋教帅而感到紧张后，及时运用识堂评价开，很好电消除了被此的陌生感，让学生感到亲划友好 2,运用鼓性评语。提高学生参与的兴趣。在试讲《守株待兔》一课时，一个学生在初读汇报巾“冀”字读#了，可学们盼粉带责那个学生。那个学生一脸的羞愧，头也不收拍。我笑着地说：“你读得很好，只是有一个地方不小心读错了，没有关弱。我们在读书的时候。遇到了不认识的字应该怎么办呢？”那个学生红着脸小声说进：“查字奥.“多好的方法啊，你具会学习，那你看看你对文中哪个字的读音没有把握了，快请教一下子典吧。”该生迅速查子典石。正确地读出冀的子音。我都住时机进一步鼓量他：“你读得很正确，可人声读一让烟让所有的同学部听到.”在他读完后，我对大凉说道：“你们看他学得多快啊，学习的时候遇到问题，自己动手动脑解决，多了不起啊，快为也鼓鼓基吧！”在一阵热烈的常声中，罪个男孩子指起了头，环视了一下同学们，股上露出了笑容。现接背进一步苹肠伯：“你能再把课文读一有吗，相信你这次一定能读得史好。”罪个学生充满自信地又读了一次，果怨读得好极了，又赢得了一片家声，他激动得跟醋都发光了。在后来的学习中，他积侵主动，给我留下了非常深刻的印象 3.运用微性评价，使“学困生”从中受并树立自信我班的~名学生刘某，在例次阅读测试中，他的成绒都很不理想。我将伦的试卷认真地维了分析，从中挖超答得出色的随方。我们的试格上，曾有一道愿，让仿照如文的内容，箔合白己的生活实际，写出“()是有价的，()是无价的.”刘某在此圈中这样写道：书是有价的，但从书中获得的知识是无价的：上学的赞助费是有价的，们妈妈的爱是无价的：一张贺卡是有价的，但同学何的友谊是无价的。上语文谋时，我特意以他写的这句话举例，表扬他对义章内容理解透彻，语言组织精练意思表达准确。特别是知过这道圈，可以到他是一个知道体球大人，懂感情的孩子。同学们听了我分析后，也感觉他写得的疏不特，不山自主地为他鼓起第米。刘某的小经红了，不大的限旷平闪若光影。在我分析其他内容时，他表现出了少有的热情，听得特别认真

教师：咱班有多少同学愿意做一个让老师喜欢的孩子呀？学生：（笑了）并举起了小手。教师：啊！你们笑得多美呀，像鲜花一样（学生笑意更浓），谢谢你们！看到你们的笑容，我对今天能上好这节课，信心十足了！从未见过面的师生，上课前仅有几分钟的交流，能否拉近与学生的距离，为学生创设出和谐的氛围，使学生以轻松愉悦的状态进入学习活动之中，对上好这节课是非常重要的。当我发现了三年级孩子面对陌生的教师，特别是还有那么多听课教师而感到紧张后，及时运用课堂评价语，很好地消除了彼此的陌生感，让学生感到亲切友好。 2．运用鼓励性评语，提高学生参与的兴趣。在试讲《守株待兔》一课时，一个学生在初读汇报中“冀”字读错了，同学们纷纷指责那个学生。那个学生一脸的羞愧，头也不敢抬。我笑着他说：“你读得很好，只是有一个地方不小心读错了，没有关系。我们在读书的时候，遇到了不认识的字应该怎么办呢？”那个学生红着脸小声说道：“查字典。”“多好的方法啊，你真会学习，那你看看你对文中哪个字的读音没有把握了，快请教一下字典吧。”该生迅速查字典后，正确地读出冀的字音。我抓住时机进一步鼓励他：“你读得很正确，再大声读一让遍让所有的同学都听到。”在他读完后，我对大家说道：“你们看他学得多快啊，学习的时候遇到问题，自己动手动脑解决，多了不起啊，快为他鼓鼓掌吧！”在一阵热烈的掌声中，那个男孩子抬起了头，环视了一下同学们，脸上露出了笑容。我接着进一步鼓励他：“你能再把课文读一遍吗，相信你这次一定能读得更好。”那个学生充满自信地又读了一次，果然读得好极了，又赢得了一片掌声，他激动得眼睛都发光了。在后来的学习中，他积极主动，给我留下了非常深刻的印象。 3．运用激励性评价，使“学困生”从中受益并树立自信。我班的一名学生刘某，在例次阅读测试中，他的成绩都很不理想。我将他的试卷认真地做了分析，从中挖掘答得出色的地方。我们的试卷上，曾有一道题，让仿照短文的内容，结合自己的生活实际，写出“（）是有价的，（）是无价的。”刘某在此题中这样写道：书是有价的，但从书中获得的知识是无价的；上学的赞助费是有价的，但妈妈的爱是无价的；一张贺卡是有价的，但同学间的友谊是无价的。上语文课时，我特意以他写的这句话举例，表扬他对文章内容理解透彻，语言组织精练，意思表达准确。特别是通过这道题，可以看到他是一个知道体谅大人，懂感情的孩子。同学们听了我分析后，也感觉他写得的确不错，不由自主地为他鼓起掌来。刘某的小脸红了，不大的眼睛里闪着光彩。在我分析其他内容时，他表现出了少有的热情，听得特别认真

中央广播电视大学 案例 阅读课堂教学中促进学生主体参与的有效评价研究_课程与教学论第十四章

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