加强数学学习与现实生活的联系 一 《买文具》戴学设计 教材分析： 《买文具》是义务数育误程标准实验教科书数学（北师大版）一年级下册第六单元的第 一课时。本节课突出让学生在活动中了解、认识人民币，解决实际问题。通过·买文具·，“ 认一认”等话动让学生认阻小面额的人民币，进一步掌握元、角、分之间的美系。再通过” 填一填“等练习来使学生了解人民币之阿的兑换，培养学生解决简单月题的脆力 教学片断新： 一、创设情境，让生话进入课堂 1.同学们请看谁来了？（多媒体出示蓝篇图像）它今天来是想请我们去参观刚开业的 蓝易文具店，你门想去吗？一起去见： 师：谁能说说文具店有什么文具？价钱是多少？ 师：保想买什么文具？买这些文具要用什么购买呢？ 2.师：世界上的钱有好多种我们国家通川的钱币国人民币。今天我们就米认识它。（板 书：认识人民币》人民币有两种：一种是金属制成的叫硬币，另一种是纸制成的叫纸币。（师 用实物演示》 二，探素新知，关注学生的生活经验 1,学生汇报课前搜集·人民币“的相关信息 师：你们见过事些面额的人民币（根暴学生的介绍多媒体出示人民币）垂愿意说说你 是用什么方法记住这些人民币的： 2.了解学生简单运用人民币的情况 师：老师真氟量你门，用这么多的办法记住人民币。老师想看看你门谁认得多，认得 淮。 师：我指人民币，请月学说说面值 生：我说面值，请老师举起相应面值的人民币 师：我说原色，你来目答（根据学生的回答区分2元、2角） 3.比较人民币的单位 师：5元、2元、1元在读时有一个相同之处是什么？所以它们的单位是元。你会 说5角、2角、1角，5分、2分，1分的单位各是什么？
加强数学学习与现实生活的联系 ——《买文具》教学设计 教材分析： 《买文具》是义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）一年级下册第六单元的第 一课时。本节课突出让学生在活动中了解、认识人民币，解决实际问题。通过＂买文具＂、＂ 认一认＂等活动让学生认识小面额的人民币，进一步掌握元、角、分之间的关系。再通过＂ 填一填＂等练习来使学生了解人民币之间的兑换，培养学生解决简单问题的能力。 教学片断： 一、创设情境，让生活进入课堂 1．同学们请看谁来了？（多媒体出示蓝猫图像）它今天来是想请我们去参观刚开业的 蓝猫文具店，你们想去吗？一起去吧！ 师：谁能说说文具店有什么文具？价钱是多少？ 师：你想买什么文具？买这些文具要用什么购买呢？ 2．师：世界上的钱有好多种我们国家通用的钱币叫人民币。今天我们就来认识它。（板 书：认识人民币）人民币有两种：一种是金属制成的叫硬币，另一种是纸制成的叫纸币。（师 用实物演示） 二、探索新知，关注学生的生活经验 1．学生汇报课前搜集＂人民币＂的相关信息 师：你们见过哪些面额的人民币（根据学生的介绍多媒体出示人民币）谁愿意说说你 是用什么方法记住这些人民币的。 2．了解学生简单运用人民币的情况 师：老师真佩服你们，用这么多的办法记住人民币。老师想看看你们谁认得多，认得 准。 师：我指人民币，请同学说说面值 生：我说面值，请老师举起相应面值的人民币 师：我说颜色，你来回答（根据学生的回答区分 2 元、 2 角） 3．比较人民币的单位 师： 5 元、 2 元、 1 元在读时有一个相同之处是什么？所以它们的单位是元。你会 说 5 角、 2 角、 1 角， 5 分、 2 分、 1 分的单位各是什么？
生：角、分 师：元、角、分就是人民币的单位。 4.探需元、角、分的关系 (1)师：请小组长拿出一素】元钱，跟小组其它月学换成1角，想塑该怎么换呢？ 比比哪个小组换得快。换得对（学生拿出学具盒里的钱选行交换）并引导学生推导出1元 -10角（板移：1元-10角） (2)那么1角等于几分呢？（师生裤导出1角=0分） 三，实我应用，解读生活中的数学问题 1.·兑换零钱·的游戏。多媒体播放动面：小儒拿了一张5元级到监箱文具店买刚笔， 可是蓝瑞没有零钱找它，师：你们说怎么办呢？现在我们就来帮帮蓝的忙《多螺体出示 P门1第】题)你可以离开座位走下去自由选择一位好朋友互相换一换，说一说，) 2.填一填、做一做。（多煤体出示P71第2、3题）师：请月学们自己说一说每一 张人民币的面值，再算一算一共是多少？把它填在书本上。学生独立完成（实物投影反馈） 3,买尺子。 师：听说蜚猫文具店里的尺子很潭亮，我们也来买一根吧。 4.一元线买学习用品。 (1)师：如果你贝有一元钱，想买一些学习用品，你门想想，能买煤些物品呢？（学 生自己说) (2)开展购物活动 师：现在请小组长当服务员，其它同学当顺客用你手中的】元钱米买自己想买的文具。 (3)汇裂附才活动情况： 四，总结拓展 分析： 《数学误程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和己有的经验基 础上，这竹课较好地把捉课标这一精神，确立了以”学生的发展为本“的教学理念，在认真 研究教材内容的基础上，敢于冲破教材的局限，把原来在教师引导下，学生通过”模、看、 拿、比：·手段观察人民币，改为先由学生自行汇报误前收集”人民币”的有关信息， 再介绍记住人民币的方法，后进行荷单运用。老师创设开放的教学空间，把课堂的主动权还 给学生。一方面，孩子们可以大即地把课前自己对新知学习的方法充分地展示：另一方面， 有个划学生确实还算所不好的，这也恰恰提醒老师要给予必要点拔。这种大担尝试课堂教学
生：角、分 师：元、角、分就是人民币的单位。 4．探索元、角、分的关系 （1）师：请小组长拿出一张 1 元钱，跟小组其它同学换成 1 角，想想该怎么换呢？ 比比哪个小组换得快，换得对（学生拿出学具盒里的钱进行交换）并引导学生推导出 1 元 =10 角（板书： 1 元 =10 角） （2）那么 1 角等于几分呢？（师生推导出 1 角 =10 分） 三、实践应用，解决生活中的数学问题 1．＂兑换零钱＂的游戏。多媒体播放动画：小熊拿了一张 5 元钱到蓝猫文具店买刚笔， 可是蓝猫没有零钱找它。师：你们说怎么办呢？现在我们就来帮帮蓝猫的忙（多媒体出示 P71 第 1 题）你可以离开座位走下去自由选择一位好朋友互相换一换，说一说。） 2．填一填、做一做。（多媒体出示 P71 第 2 、 3 题）师：请同学们自己说一说每一 张人民币的面值，再算一算一共是多少？把它填在书本上。学生独立完成（实物投影反馈） 3．买尺子。 师：听说蓝猫文具店里的尺子很漂亮，我们也来买一根吧。 4．一元钱买学习用品。 （1）师：如果你只有一元钱，想买一些学习用品，你们想想，能买哪些物品呢？（学 生自己说） （2）开展购物活动 师：现在请小组长当服务员，其它同学当顾客用你手中的 1 元钱来买自己想买的文具。 （3）汇报刚才活动情况。 四、总结拓展 分析： 《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的经验基 础上。这节课较好地把握课标这一精神，确立了以＂学生的发展为本＂的教学理念，在认真 研究教材内容的基础上，敢于冲破教材的局限，把原来在教师引导下，学生通过＂摸、看、 拿、比 …… ＂手段观察人民币，改为先由学生自行汇报课前收集＂人民币＂的有关信息， 再介绍记住人民币的方法，后进行简单运用。老师创设开放的教学空间，把课堂的主动权还 给学生。一方面，孩子们可以大胆地把课前自己对新知学习的方法充分地展示；另一方面， 有个别学生确实还掌握不好的，这也恰恰提醒老师要给予必要点拨。这种大胆尝试课堂教学
改革的新做法，给人耳目一新的感觉 教学时，老师为学生开创充满自主探素、合作交流、积极思考和操作实我的空间，重点 解决一些对他们来说较难理解的数学同题。如对”1元=10角”这个换算关系，不少学 生不是都能很好地理解。对于这个问题，设计·1元钱兑换10张1角“的小组合作活动 是很有必要的。根据·请小组长拿出1元钱，眼同组问学换成一角一角的钱。比一比，哪 组换得又对又快。·的话动要求，同组的几个孩子你一张，我二张共同凑成10张【角， 进行1元即10角的人民币兑换话动，在动手操作中感知”1元-10角”这个进率，突 酸了教材的难点，也培养了学生的团结协作精神： 本节课的教学设计，教师把各种小面额的人民币及换算关系这些知识有机地融合在有 耀、真实的数学购物活动中。在活动中，穿插完成P川第2、3愿的练习愿，学生在明 白每一张人民币的面值后，鞋立完成。透过学生的积极参与、真读合作、大胆探索和实置应 用，主动地学习与建构，形成自身对人民币有关知识的真切理解。体现了教师的动老设计（因 材菌教。因生燕教)按画学情调控教学，更体观教师·以学生为主体，以活动为主线”的载 学理念在教学行为中渗透。 摘自：中国教行光网
改革的新做法，给人耳目一新的感觉。 教学时，老师为学生开创充满自主探索、合作交流、积极思考和操作实践的空间，重点 解决一些对他们来说较难理解的数学问题。如对＂ 1 元 =10 角＂这个换算关系，不少学 生不是都能很好地理解。对于这个问题，设计＂ 1 元钱兑换 10 张 1 角＂的小组合作活动 是很有必要的。根据＂请小组长拿出 1 元钱，跟同组同学换成一角一角的钱。比一比，哪 组换得又对又快。＂的活动要求，同组的几个孩子你一张，我二张共同凑成 10 张 1 角， 进行 1 元即 10 角的人民币兑换活动，在动手操作中感知＂ 1 元 =10 角＂这个进率，突 破了教材的难点，也培养了学生的团结协作精神。 本节课的教学设计，教师把各种小面额的人民币及换算关系这些知识有机地融合在有 趣、真实的数学购物活动中。在活动中，穿插完成 P71 第 2 、 3 题的练习题，学生在明 白每一张人民币的面值后，独立完成。透过学生的积极参与、真诚合作、大胆探索和实践应 用，主动地学习与建构，形成自身对人民币有关知识的真切理解，体现了教师的动态设计（因 材施教，因生施教）按照学情调控教学，更体现教师＂以学生为主体，以活动为主线＂的教 学理念在教学行为中渗透。 摘自：中国教育曙光网