作文教学案例：一堂写作指导课 中央电大教育学院胡若予 (上课)》 师：问学们都知道莫泊桑马？ (很多月学举手) 生：他是法国作家。 生：他是《羊霜球)的作者，还写过《项链》， 师：（馆喜地问）看来同学门的间读面非常广。这些文章都读过吗？写得好不好？ 生：写得很感人。 生：很好… 师，那么。大家知道这位伟大的作家是怎样学习写作的吗？ 生：不知道。（用渴望的是神看着老师） 师：看来，大家不是根清楚。那么就让我来给大家讲一个莫泊桑学习写作的故事吧。希 望大家听了以后能有所收获。 (同学们都坐好准备认真所讲故事) 师：莫泊桑刚开始学习写作的时候，拜了一位师得。就是当封大名角鼎的大作家福娄拜。 他学习很刘苦，总是不停地进行写作，然后交给老师看。但是每次都是满怀希望而来，失望 而归。 (讲到这里，看到同学们不以为然的样子，老师顿了顿) 师：从大家的表情上背定可以猜出你们是认为他的文章写得不好。可是我认为还是有一 点根值得我们学习， 生：坚持不解。 邻：对，我们也要学习这种精神。有一次，他把自己认为写得最好的一篇文章拿给杨娄 拜看，满心以为这次能得到老师的赞扬.可是出平意料，老师才看了几眼，就随手把他的文 章丢在一旁。莫泊桑非常生气。就大声对老师说：“你为什么总是看也不看我的文章就把它 扔到一旁？“ (老师看同学们所得入神，立刻停了下来) 生：（着急地追月）老师。接下去怎么样？他老师怎么说的？ 师：相麦拜对他说：“你的文章我看了两句就知道下面要说什么，这样的文章我己经看
作文教学案例：一堂写作指导课 中央电大教育学院 胡若予 （上课） 师：同学们都知道莫泊桑吗？ （很多同学举手） 生：他是法国作家。 生：他是《羊脂球》的作者，还写过《项链》。 师：（惊喜地问）看来同学们的阅读面非常广。这些文章都读过吗？写得好不好？ 生：写得很感人。 生：很好…… 师：那么，大家知道这位伟大的作家是怎样学习写作的吗？ 生：不知道。（用渴望的眼神看着老师） 师：看来，大家不是很清楚。那么就让我来给大家讲一个莫泊桑学习写作的故事吧。希 望大家听了以后能有所收获。 （同学们都坐好准备认真听讲故事） 师：莫泊桑刚开始学习写作的时候，拜了一位师傅，就是当时大名鼎鼎的大作家福娄拜。 他学习很刻苦，总是不停地进行写作，然后交给老师看。但是每次都是满怀希望而来，失望 而归。 （讲到这里，看到同学们不以为然的样子，老师顿了顿） 师：从大家的表情上肯定可以猜出你们是认为他的文章写得不好。可是我认为还是有一 点很值得我们学习。 生：坚持不懈。 师：对。我们也要学习这种精神。有一次，他把自己认为写得最好的一篇文章拿给福娄 拜看，满心以为这次能得到老师的赞扬。可是出乎意料，老师才看了几眼，就随手把他的文 章丢在一旁。莫泊桑非常生气，就大声对老师说：“你为什么总是看也不看我的文章就把它 扔到一旁？” （老师看同学们听得入神，立刻停了下来） 生：（着急地追问）老师，接下去怎么样？他老师怎么说的？ 师：福娄拜对他说：“你的文章我看了两句就知道下面要说什么，这样的文章我已经看
过上千篇了，你应该看到别人没有看到的，”莫泊桑月：“那我怎样才能看到呢？”相发拜说： “你去第九大街，在第二个十字路口向右易，看看路口右边的第一个人是谁？” 生：（丰常惊讶）啊： 师：很奇怪吧？他的老师竟燃让他这样去观察，莫泊桑边走边是：“老狮怎么叫我去这 个地方？难道他每次写作都是这样观察的吗？”当他来到路口，远远地看到有一个老妇人坐 在地上，他立即掉头回来了，告诉场娄拜说，“是一个老太婆，”福凌拜摇据头说：“你看到 的刚人也能看到，你再去惠。”他于是再一次来到路口，这次能走得更近一线。日来后报 告说：“都个老太婆根脏，满枪灰尘，头发乱得像鸡窝.”福数拜面露微笑说：“这次有进步， 但你看到的还是别人也能看到的。你应该用你的第三只眼去看，看到别人所设有看到的索 西。”莫泊桑第三次米到那个溶口，能这次看得丰常仔细认真。观黎了一会儿，然后目来对 老师说：“老师，我看到了。那个老太婆的鼻子是世界上最整脚的木匠随便拿了一块木头削 了一块安在她险上的，” 生：最竖脚？《许多学生露出疑塔的表情)》 师：世界上最整脚的木匠会是怎么样的呢？ 生：（粉粉发言）技术最差的。 师：技术己经最差了，还是随便拿个木头创一块安在险上，那将是什么样子呢？ 生：不增入目的。 生：很丑的。 师：同学们能够对老妇人的鼻子有这样的看法，是通过莫泊桑的语言得来的。莫泊桑有 没有说老妇人银丑呢？显然没有。正是他用非常形象的语言抓住了人物最主要的特点米描 写，不写全粮，贝写了鼻子，所以把人物丑的特点刻西得淋湾尽政，这比又写下巴又写银睛 面面俱到要好得多。所以，他的老师高兴地说：“你今天的作业完成得根好，可以得满分了， 明天你再来。”郑么，同学们。所了这个故事，你们觉得怎样才能写出好文章呢？ 生：要狐住事物或人物的特点来写 生：还要仔饵观察。 生：切入点要小。 师：同学们说得真好。这些体会都是我们通过这个故事得来的。莫泊桑为我树立了榜 样。今天老师想告诉大家的就是怎样观察和电样抓住特点进行描写。我想大家已经明白了： 要进行实地的，仔细的观察，还要抓住事物的某一特点，以小见大地写出事物的特征
过上千篇了。你应该看到别人没有看到的。”莫泊桑问：“那我怎样才能看到呢？”福娄拜说： “你去第九大街，在第二个十字路口向右拐，看看路口右边的第一个人是谁？” 生：（非常惊讶）啊！ 师：很奇怪吧？他的老师竟然让他这样去观察。莫泊桑边走边想：“老师怎么叫我去这 个地方？难道他每次写作都是这样观察的吗？”当他来到路口，远远地看到有一个老妇人坐 在地上，他立即掉头回来了，告诉福娄拜说：“是一个老太婆。”福娄拜摇摇头说：“你看到 的别人也能看到，你再去瞧瞧。”他于是再一次来到路口，这次他走得更近一些，回来后报 告说：“那个老太婆很脏，满脸灰尘，头发乱得像鸡窝。”福娄拜面露微笑说：“这次有进步。 但你看到的还是别人也能看到的。你应该用你的第三只眼去看，看到别人所没有看到的东 西。”莫泊桑第三次来到那个路口，他这次看得非常仔细认真。观察了一会儿，然后回来对 老师说：“老师，我看到了。那个老太婆的鼻子是世界上最蹩脚的木匠随便拿了一块木头削 了一块安在她脸上的。” 生：最蹩脚？（许多学生露出疑惑的表情） 师：世界上最蹩脚的木匠会是怎么样的呢？ 生：（纷纷发言）技术最差的。 师：技术已经最差了，还是随便拿个木头削一块安在脸上，那将是什么样子呢？ 生：不堪入目的。 生：很丑的。 …… 师：同学们能够对老妇人的鼻子有这样的看法，是通过莫泊桑的语言得来的。莫泊桑有 没有说老妇人很丑呢？显然没有。正是他用非常形象的语言抓住了人物最主要的特点来描 写，不写全貌，只写了鼻子，所以把人物丑的特点刻画得淋漓尽致，这比又写下巴又写眼睛 面面俱到要好得多。所以，他的老师高兴地说：“你今天的作业完成得很好，可以得满分了。 明天你再来。”那么，同学们，听了这个故事，你们觉得怎样才能写出好文章呢？ 生：要抓住事物或人物的特点来写。 生：还要仔细观察。 生：切入点要小。 师：同学们说得真好。这些体会都是我们通过这个故事得来的。莫泊桑为我们树立了榜 样。今天老师想告诉大家的就是怎样观察和怎样抓住特点进行描写。我想大家已经明白了： 要进行实地的、仔细的观察，还要抓住事物的某一特点，以小见大地写出事物的特征
(同学们盼纷点头，表示领会和赞月) 师：好，今天我们就要让同学们来说说“这就是我”，如果让你来会试向别人介绍白已， 你想怎样说呢？要试着说出特点，说得与众不月。现在大家减开始写你的自我介绍吧， (思考几分钟后，学生们纷纷开始写作，大家很好地完成了自我介绍。其间老师指导学 生进行了评议) 评点： 这个作文教学案例有四个主要教学环节： 1。淡话交流，创设氯围 2.故事设疑，巧妙激逐 3.抓住重点，指导教学 4,动笔写作，落实训练 这堂课教学的重点是通过指导学生学会观察，掌握“狐住特征”的写作手法。教师巧妙 地利用莫泊桑拜师学习写作的曲折经历，启发指导学生领情应该在观察中注意抓住对象的特 征。在教学过程中，教师指导的重点放在集中观察对象最突出的外形特征。以及雷导学生学 习运用“以小见大”的表述方法，以“强化”典型表象，写出事物的个性特征。 在教学方法上，数师针对小学生对知识的理解能力有限的特点，并没有直接店诉学生如 何在观察中狐住特征的如识，而是用绘声绘色的语言创设了一个引人入胜的情境，使学生如 身备其境一般。售助对故事体险和感桥米自己额情并获取写作的成功经验。数师只是“顺水 推舟”，这比单纯的知识讲解和直接灌输要高明，因而也更有效
（同学们纷纷点头，表示领会和赞同） 师：好，今天我们就要让同学们来说说“这就是我”，如果让你来尝试向别人介绍自己， 你想怎样说呢？要试着说出特点，说得与众不同。现在大家就开始写你的自我介绍吧。 （思考几分钟后，学生们纷纷开始写作，大家很好地完成了自我介绍，其间老师指导学 生进行了评议） 评点： 这个作文教学案例有四个主要教学环节： 1．谈话交流，创设氛围 2．故事设疑，巧妙激趣 3．抓住重点，指导教学 4．动笔写作，落实训练 这堂课教学的重点是通过指导学生学会观察，掌握“抓住特征”的写作手法。教师巧妙 地利用莫泊桑拜师学习写作的曲折经历，启发指导学生领悟应该在观察中注意抓住对象的特 征。在教学过程中，教师指导的重点放在集中观察对象最突出的外形特征，以及指导学生学 习运用“以小见大”的表述方法，以 “强化”典型表象，写出事物的个性特征。 在教学方法上，教师针对小学生对知识的理解能力有限的特点，并没有直接告诉学生如 何在观察中抓住特征的知识，而是用绘声绘色的语言创设了一个引人入胜的情境，使学生如 身临其境一般，借助对故事体验和感悟来自己领悟并获取写作的成功经验，教师只是“顺水 推舟”，这比单纯的知识讲解和直接灌输要高明，因而也更有效