《唐诗六首》教案 授课时间 课时安排 2课时 授课班级 授课类型 理论 学生主体一年级的学生，经过初中的学习对唐诗有一定的了解，具备了一定的鉴赏 学情分析 能力。学生较活跃，便于课堂学习的开展。但学生普遭对古诗词兴趣不高，语感欠缺， 诵读技巧不高， 《唐诗六首》是基础横块第五教学单元第十六课较学内客，包括《越中览古》、《石 头城》.、《过华清官》等名篇，能充分体现“古典诗文潘读”“以古汉语精品固其本”的 教材分析 特色，并紧扣大佩.在教材处理上，上册的文本用来训陈基本的阅读方法，生成文体感 (与初中衔接1 1能结合诗藏内容，体会诗歌所表达的思想感情. 2.能理解诗中借助惜助历史抒发思想感情的方法 教学目标 3在活动中习得从整体上正确把握文本思想感情方向的能力， 4培养他们日常阅读古诗词的兴趣，避而接受传统文化的陶治。 教学置点 在活动中习得从整体上正弹把握文本思想感情方向的能力， 敏学难点 培养他们日常阅读古诗词的兴数，继而接受传统文化的陶治。 敏学方法 任务驱动法、合作深究法、创设情境法 学习方法 小组合作学习 敏具准备 多螺体课件 敏学过程 环节时长 数师活动 学生活动 设计意图 中国是一个诗的回度，从一言以蓝之， 用语言将中 新课导入 学生跟随老师思路， 思无第的《诗三百》到堪称百世之的《离 国诗蒙的发 (约3分钟) 进入课堂教学 溪》为代表的楚辞，从刚健清新的汉魏乐府 展历程串联
1 《唐诗六首》教案 授课时间 课时安排 2 课时 授课班级 授课类型 理论 学情分析 学生主体一年级的学生，经过初中的学习对唐诗有一定的了解，具备了一定的鉴赏 能力。学生较活跃，便于课堂学习的开展。但学生普遍对古诗词兴趣不高，语感欠缺， 诵读技巧不高。 教材分析 《唐诗六首》是基础模块第五教学单元第十六课教学内容，包括《越中览古》、《石 头城》、《过华清宫》等名篇，能充分体现“古典诗文诵读”“以古汉语精品固其本”的 特色，并紧扣大纲。在教材处理上，上册的文本用来训练基本的阅读方法，生成文体感 （与初中衔接）。 教学目标 1.能结合诗歌内容，体会诗歌所表达的思想感情。 2.能理解诗中借助借助历史抒发思想感情的方法。 3.在活动中习得从整体上正确把握文本思想感情方向的能力。 4.培养他们日常阅读古诗词的兴趣，继而接受传统文化的陶冶。 教学重点 在活动中习得从整体上正确把握文本思想感情方向的能力。 教学难点 培养他们日常阅读古诗词的兴趣，继而接受传统文化的陶冶。 教学方法 任务驱动法、合作探究法、创设情境法 学习方法 小组合作学习 教具准备 多媒体课件 教学过程 环节时长 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 （约 3 分钟） 中国是一个诗的国度，从“一言以蔽之， 思无邪”的《诗三百》到堪称百世之师的《离 骚》为代表的楚辞，从刚健清新的汉魏乐府， 学生跟随老师思路， 进入课堂教学 用语言将中 国诗歌的发 展历程串联
到多彩多姿的南北朝民歌我国古典诗歌发展 起米引领学 到唐代可以说是一个页峰出现了李白.杜雨. 生进入本课 王维等一批大师，现实主义.浪漫主义创作方 的学习. 法两河井流。今天我们选读三首唐诗， 我自学 ①学生明诗课文，结 培养学生直 预习松查 合文下注解与工具 教师检查学生预习情况. 找资料的能 总结置惑 书，扫清文字豫调。 力和课前预 (约10分 ②背通全诗，理清文 习的好习惯。 钟) 意，整体感知 根据白己的理解用适当的语调吟读词作， 投入的发声读词作 初读感知 福故钢琴曲作为背景音乐 我探究 学生齐读。 合作探究 引领学生朗读， 学生个体读 诵读体验 解决问题 播故三首诗范读音频， 学生体会语调.语速. 范读引领 学生重读， 环节时长 敏师活动 学生活动 设计意图
2 到多彩多姿的南北朝民歌，我国古典诗歌发展 到唐代可以说是一个顶峰，出现了李白、杜甫、 王维等一批大师，现实主义、浪漫主义创作方 法两河并流。今天我们选读三首唐诗。 起来引领学 生进入本课 的学习。 我自学 预习检查 总结疑惑 （约 10 分 钟） 教师检查学生预习情况。 ①学生朗读课文，结 合文下注解与工具 书，扫清文字障碍。 ②背诵全诗，理清文 意，整体感知。 培养学生查 找资料的能 力和课前预 习的好习惯。 我探究 合作探究 解决问题 根据自己的理解用适当的语调吟读词作。 播放钢琴曲作为背景音乐。 引领学生朗读。 播放三首诗范读音频。 投入的发声读词作 学生齐读。 学生个体读。 学生体会语调、语速。 学生重读。 初读感知 诵读体验 范读引领 环节时长 教师活动 学生活动 设计意图
学习《山居秋银》。 布置任务 学生认真听取老师布 此是关键句， 任务一 置的任务。 如不讲清楚。 空山新雨后，天气晚来秋。诗中明确写有洗 会影响学生 女渔舟，诗人怎下笔说是空山妮？ 对全诗内容 明确：原来山中树木蒙茂，掩盖了人们话动的 的理解，此句 痕迹，正所谓空山不见人，但间人语响(《鹿 明了了，全诗 集》。又由于这里人迹罕至，峡里谁知有人 的内容也便 来，世中远里空云山“(《桃源行》1一般人自 明了了. 然不知山中有人来了，空山两字点出世处有 我探究 如世外桃源，山雨初舞，万物为之一新，又是 合作探究 初秋的榜晚，空气之清新，景色之美妙，可以 解决问题 想见 (约分钟) 任务二 诗言志。每首 最后一句中“王孙招谁？表达了作者怎样的 领任务单 诗都寄寓了 思想感情？ 小组讨论 作者的理想 明确：“王孙意，文下注释中已经明确，学生 填与任务单 和志霾，而把 可据此回落，诗人着力描绘的诗情西意中寄托 学生发言 握了这一点， 着诗人高洁的情怀和对理想填界的追求。泉 也就把握了 水。青松、翠竹、青莲正是诗人高尚情操的写 学生听教师讲解 全诗的主旨， 照。其中人们无忧无虑的生活，正反映了诗人 也就明确了 想过安静淳朴生活的理想同时地从侧面反衬 学生直找。 诗人草物状 出他对污浊官场的天恶，面对这个称心的世外 形的目的
3 我探究 合作探究 解决问题 （约分钟） 学习《山居秋螟》。 布置任务 任务一 “空山新雨后，天气晚来秋。”诗中明确写有浣 女渔舟，诗人怎下笔说是“空山”呢？ 明确：原来山中树木繁茂，掩盖了人们活动的 痕迹，正所谓“空山不见人，但闻人语响”（《鹿 柴》）。又由于这里人迹罕至，“峡里谁知有人 来，世中遥望空云山”（《桃源行》）。一般人自 然不知山中有人来了。“空山”两字点出此处有 如世外桃源，山雨初霁，万物为之一新，又是 初秋的傍晚，空气之清新，景色之美妙，可以 想见。 任务二 最后一句中“王孙”指谁？表达了作者怎样的 思想感情？ 明确：“王孙”意，文下注释中已经明确，学生 可据此回答。诗人着力描绘的诗情画意中寄托 着诗人高洁的情怀和对理想境界的追求。泉 水、青松、翠竹、青莲正是诗人高尚情操的写 照。其中人们无忧无虑的生活，正反映了诗人 想过安静淳朴生活的理想，同时也从侧面反衬 出他对污浊官场的厌恶。面对这个称心的世外 学生认真听取老师布 置的任务。 领任务单 小组讨论 填写任务单 学生发言 学生听教师讲解 学生查找。 此是关键句， 如不讲清楚， 会影响学生 对全诗内容 的理解，此句 明了了，全诗 的内容也便 明了了。 诗言志。每首 诗都寄寓了 作者的理想 和志趣，而把 握了这一点， 也就把握了 全诗的主旨， 也就明确了 诗人摹物状 形的目的
桃源诗人情不自禁地想留在山中想归隐了 学生发言 学习《越中览古》. 学生认真听取老师布 任务一 置的任务。 学生在诵读 试回想以前学习的绝句本诗在结构上与以前 这首诗的时 学过的绝句有何不同？诵读时应注意些什 候，可能已隐 么7 钓觉察出此 期确：一般的绝句，一、二句为一组，或写景 领任务单 绝句与以往 或叙事，三、四句为一姐，或议论或抒列情，用 小姐讨论 绝句的不同， 现代汉语的方式去划分层次的话，一般是一， 填5任务单 只是还未明 二句为一层，三.四句为一层，而这首诗前三 学生发言 确，教师一点 句却一气直下，直到第四句才突然转到反面， 拔，他们马上 显得格外有力量，有神采。在诵试时，本诗二 学生听教师讲解 就会快然大 三两句问的停领宜短一些。最后一句，“只今 悟，使学生宝 惟有四字要重读，其后应作一顿，然后徐徐 学生查找. 贵的横相意 吐出鹤榜飞三字，以示其中含无限感原之 识得到印证。 意，读完这句后应当健续沉漫在诗的境界里一 学生发言 小会儿，再作结束表示 任务二 学生认真听取老师布 诗意不是历史小说，绝句又不同于长篇古诗， 置的任务。 所以诗人只能选取他感受最深的某一郎分来 环节时长 教师活动 学生活动 设计章图
4 桃源，诗人情不自禁地想留在山中，想归隐了。 学习《越中览古》。 任务一 试回想以前学习的绝句，本诗在结构上与以前 学过的绝句有何不同？诵读时应注意些什 么？ 明确：一般的绝句，一、二句为一组，或写景 或叙事，三、四句为一组，或议论或抒情，用 现代汉语的方式去划分层次的话，一般是一、 二句为一层，三、四句为一层，而这首诗前三 句却一气直下，直到第四句才突然转到反面， 显得格外有力量、有神采。在诵读时，本诗二、 三两句间的停顿宜短一些。最后一句，“只今 惟有”四字要重读，其后应作一顿，然后徐徐 吐出“鹧鸪飞”三字，以示其中含无限感慨之 意。读完这句后应当继续沉浸在诗的境界里一 小会儿，再作结束表示。 任务二 诗歌不是历史小说，绝句又不同于长篇古诗， 所以诗人只能选取他感受最深的某一部分来 学生发言 学生认真听取老师布 置的任务。 领任务单 小组讨论 填写任务单 学生发言 学生听教师讲解 学生查找。 学生发言 学生认真听取老师布 置的任务。 学生在诵读 这首诗的时 候，可能已隐 约觉察出此 绝句与以往 绝句的不同， 只是还未明 确，教师一点 拨，他们马上 就会恍然大 悟，使学生宝 贵的模糊意 识得到印证。 环节时长 教师活动 学生活动 设计意图
写。试谜作者选取的两个镜头 明确李白迭取的不是斗争的浸长过程中的某 学生认真听取老师布 一片断，而是吴败越性、越王班师回的两个 置的任务。 学生明确了 镜头 领任务单 这两个镜头， 镜头一：战士凯旋，大家都得到了赏遇，阳以 小组讨论 为更好地理 不穿铁甲，而穿锦农。只尽锦农“三字，就将 填与任务单 解本诗所运 越王及其战士得意归来的喜悦和骄侧的神情 学生发言 用的对比手 共托出来 法作了铺垫 镜头二：越王回官，不但罐武扬感，而且荒程 学生听教师讲解 我探究 递乐起来，于是，花朵儿一样的美人，就站了 合作探究 宫服，拥度着他，待侯着他。都城中到处都是 学生查视。 解决问题 锦衣战士，宫殿上站满了如花宫女，这是多么 (约65分 繁盛、美好、热用、欢乐！ 学生发言 钟) 学习《登高》 学生认真听取老师布 任务一 置的任务。 欣赏诗橄，主 请同学们反复诵读，注意语速的缓急，语音的 要通过反复 轻重及句子的停领，并体会整首诗的意境。 领任务单 诵读，才修读 明确：首联写俯仰所见所阀，一连出现六个特 小组讨论 出诗歌的音 写镜头，染了秋江景物的特点，读时节奏感 填写任务单 韵之美，也有 要强，注意表现整个西面的气氛额联写远望 学生发言 助于进一步 所见，要读得气势开闭有包容字由之意，“无 欣贯诗歌的 边落木一不尽长江“二语要一气读出。 学生听教师讲解 意境美
5 我探究 合作探究 解决问题 （ 约 65 分 钟） 写。试述作者选取的两个镜头。 明确：李白选取的不是斗争的漫长过程中的某 一片断，而是吴败越胜、越王班师回朝的两个 镜头。 镜头一：战士凯旋，大家都得到了赏赐，所以 不穿铁甲，而穿锦衣。只“尽锦衣”三字，就将 越王及其战士得意归来的喜悦和骄傲的神情 烘托出来。 镜头二：越王回宫，不但耀武扬威，而且荒淫 逸乐起来，于是，花朵儿一样的美人，就站了 宫殿，拥簇着他，侍侯着他。都城中到处都是 锦衣战士，宫殿上站满了如花宫女，这是多么 繁盛、美好、热闹、欢乐！ 学习《登高》 任务一 请同学们反复诵读，注意语速的缓急、语音的 轻重及句子的停顿，并体会整首诗的意境。 明确：首联写俯仰所见所闻，一连出现六个特 写镜头，渲染了秋江景物的特点，读时节奏感 要强，注意表现整个画面的气氛。颔联写远望 所见，要读得气势开阔，有包容宇宙之意，“无 边落木 ”“ 不尽长江 ” 二 语要 一 气 读 出 ， 学生认真听取老师布 置的任务。 领任务单 小组讨论 填写任务单 学生发言 学生听教师讲解 学生查找。 学生发言 学生认真听取老师布 置的任务。 领任务单 小组讨论 填写任务单 学生发言 学生听教师讲解 学生明确了 这两个镜头， 为更好地理 解本诗所运 用的对比手 法作了铺垫。 欣赏诗歌，主 要通过反复 诵读，才能读 出诗歌的音 韵之美，也有 助于进一步 欣赏诗歌的 意境美
“木一江”二字要话当诞长，有余韵颈联上句 写长年飘泊之苦，悲“常二字要重读，下句 学生直找 写老病愁，病独二字要重读，以加重思 苦情储， 学生发言 我评价 再次插故三首诗的范读视频。 学生体味族摩， 通过朗读，培 课堂检测 学生齐读全词. 养学生的普 学习反情 通话水平，适 (约10分 救刘师指号背诵。 学生代表背诵全词， 时对学生进 钟) 行德育渗透。 我反思 师明确：（必选）一级：背诵默写三首 根据自己能力，选择 因材施教，分 学看反思 诗：（自选）二级：上网收壤读词人其他作 作业，完成作业 层次教学 拓属提高 品，选择两首背诵： (约2分钟) 6
6 “木”“江”二字要适当延长，有余韵。颈联上句 写长年飘泊之苦，“悲”“常”二字要重读，下句 写老病孤愁，“病”“独”二字要重读，以加重悲 苦情绪。 学生查找。 学生发言 我评价 课堂检测 学习反馈 （ 约 10 分 钟） 再次播放三首诗的范读视频。 教师指导背诵。 学生体味揣摩。 学生齐读全词。 学生代表背诵全词。 通过朗读，培 养学生的普 通话水平，适 时对学生进 行德育渗透。 我反思 学后反思 拓展提高 （约 2 分钟） 教师明确：（必选）一级：背诵默写三首 诗；（自选）二级：上网收集阅读词人其他作 品，选择两首背诵； 根据自己能力，选择 作业，完成作业。 因材施教，分 层次教学
《唐诗六首》 板书设计 (山居秋) 《越中览古》 《山居秋讽) 任务一 任务一 任务一 任务二 任务二 敏学反思 7
7 板书设计 《唐诗六首》 《山居秋暝》 《越中览古》 《山居秋暝》 任务一 任务一 任务一 任务二 任务二 教学反思