广州巾中小学教师游续粒育课程教学设计 新课程背景下语文读写结合策略的应用 课程导学 【课程介细】： 读写结合是语文教学的一个传统话题，更是一个与时侧进、水远创新的话题。促进学生读写能力协调发 展的研究。既是一个水恒的课题，又是一个前沿的误题。在语文教学中。培养写的能力是日的。培养读的能 力也是目的。在语文学科核心素养中，“读”与“写”是两种主要的核心素养。写有训练写的方法，以提高 写的能力：读有训练读的方法，以提高读的能力，以读促写，以写促读，以读写促听说，读写结合，重点突 破，全面开花，这是全面完成语文教学任务、提高学生语文素质的科学方法，也是一条宝贵的教学经验。“新 误程背景下的语文读写结合策略的运用”主要包括以下三个方面的研究：研究“读”“写”的站合点：研究 如问进行读写结合的总策略：从文章体裁角度来研究读写结合的具体策略。通过研究，总结出语文读写结合 的大大策略，分别是：补白起象策略、写法证移策略、内化重组策略、问英对比策略，摘录积据策略和情感 升华策略。另外，还对各年段各体裁的文木进行了梳理和研究，按照文章体裁特征研究了这类文本的读写结 合点。在教学中运用大量教学案例来阐述读写结合的策略，通俗易懂，可操作性，老师们可直接运用这些教 学案例来提高自己的课堂教学效率。 【总学时】：18学时 【学习目标】， 1.能明确阅读和写作是语文学科的两大格心素养： 2.能熟练拿据并运用语文读写结合六大教学策略： 3.能掌握并运用语文各文本体裁的读写结合领略： 4.能梳理出语文各年领读写结合序列点： 5.是高语文课常教学效率。提升学生的语文素养。 【重点难点】： 1,能熟依拿据并运用语文读写销合大大教学策略：
广州市中小学教师继续教育课程教学设计 1 新课程背景下语文读写结合策略的应用 课程导学 【课程介绍】: 读写结合是语文教学的一个传统话题，更是一个与时俱进、永远创新的话题。促进学生读写能力协调发 展的研究，既是一个永恒的课题，又是一个前沿的课题。在语文教学中，培养写的能力是目的，培养读的能 力也是目的。在语文学科核心素养中，“读”与“写”是两种主要的核心素养。写有训练写的方法，以提高 写的能力；读有训练读的方法，以提高读的能力。以读促写，以写促读，以读写促听说，读写结合，重点突 破，全面开花，这是全面完成语文教学任务、提高学生语文素质的科学方法，也是一条宝贵的教学经验。“新 课程背景下的语文读写结合策略的运用”主要包括以下三个方面的研究：研究“读”“写”的结合点；研究 如何进行读写结合的总策略；从文章体裁角度来研究读写结合的具体策略。通过研究，总结出语文读写结合 的六大策略，分别是：补白想象策略、写法迁移策略、内化重组策略、同类对比策略、摘录积累策略和情感 升华策略。另外，还对各年段各体裁的文本进行了梳理和研究，按照文章体裁特征研究了这类文本的读写结 合点。在教学中运用大量教学案例来阐述读写结合的策略，通俗易懂，可操作性，老师们可直接运用这些教 学案例来提高自己的课堂教学效率。 【总学时】：18 学时 【学习目标】： 1. 能明确阅读和写作是语文学科的两大核心素养； 2. 能熟练掌握并运用语文读写结合六大教学策略； 3. 能掌握并运用语文各文本体裁的读写结合策略； 4. 能梳理出语文各年级读写结合序列点； 5. 提高语文课堂教学效率，提升学生的语文素养。 【重点难点】： 1. 能熟练掌握并运用语文读写结合六大教学策略；
广州市中小学教针韩续教育课程教学设计 2.提高语文课堂教学效率。提升学生的语文素养。 课程学习 第一章：语文读写结合概述（学时：2） 【学习目标】： 1,了解国内外关于读写结合研究的文献资料： 本章导学 2.了解当代读写结合研究的两个主要观点。 【重点难点】： 了解当代读写结合研究的两个主要规点。 第一节：话文读写结合策略的基本理论（学时：1） 课程模块 具体内容 1.读写销合研究的意义 专家引领 2.读写结合概念的内涵 3.国内外关于读写结合研究的文献货料 1,“阅读本位论”的教学片断观摩 案例观摩 2.“写作本位论”的教学片斯观摩 1,对“间读本位论”的我学片断选行点评 案例点评 2.对“写作本位论”的教学片断进行点评 互动研讨 你赞同潘新和提出的“写作本位论”的阅读教学观点吗？ 拓展阅读 叶圣测.叶圣则语文教育论集[，北京，教育科学出版社，1980 课间交互性间愿 叶圣建构了写作本位的表暖发展型的语文教有规范。(×) 第二节：读写结合策路的思路与方法（学时：1） 课程棋块 具体内容 1,概运语文读写结合点的研究 专家引领 2,概述语文读写结合的六大策略 3,概运从文章体哉角度研究读写结合策略 2
广州市中小学教师继续教育课程教学设计 2 2. 提高语文课堂教学效率，提升学生的语文素养。 课程学习 第一章：语文读写结合概述（学时：2） 本章导学 【学习目标】： 1.了解国内外关于读写结合研究的文献资料； 2.了解当代读写结合研究的两个主要观点。 【重点难点】： 了解当代读写结合研究的两个主要观点。 第一节：语文读写结合策略的基本理论（学时：1） 课程模块 具体内容 专家引领 1.读写结合研究的意义 2.读写结合概念的内涵 3.国内外关于读写结合研究的文献资料 案例观摩 1.“阅读本位论”的教学片断观摩 2.“写作本位论”的教学片断观摩 案例点评 1.对“阅读本位论”的教学片断进行点评 2.对“写作本位论”的教学片断进行点评 互动研讨 你赞同潘新和提出的“写作本位论”的阅读教学观点吗？ 拓展阅读 叶圣陶．叶圣陶语文教育论集[M] ．北京：教育科学出版社，1980 课间交互性问题 叶圣陶建构了写作本位的表现发展型的语文教育规范。（×） 第二节：读写结合策略的思路与方法（学时：1） 课程模块 具体内容 专家引领 1.概述语文读写结合点的研究 2.概述语文读写结合的六大策略 3.概述从文章体裁角度研究读写结合策略
广州市中小学教师裤续教有课程教学授计 L.文本呈现：语文读写结合点的关系图 案例观摩 2,文本星现：语文读写结合的大大策略和各文学体截的读写结合策略 1.对语文读写结合点的关系图作测述 案例点评 2.对语文读写结合的六大策略作网述 互动研时 你认为读与写的关联点有事些？ 拓展阅读 丁有宽。语文读写结合法[0)。济南：山东教育出饭社，1999 课同交互性问题 广东省研究读写结合最著名的是丁有宽老师。（√） 第二章：读写结合的六大教学策略（学时：6） 【学习目标】： 】.掌握读写结合的六大策略： 本章导学 2能运用读写结合的六大策略加强语言文字的运用。 【重点希点】： 能运用读写结合的大大策略加强语言文字的运用。 第一节：写法迁移策略（学时：1） 课程模块 具体内容 1,写法迁移策略的内涵 专家引领 2.在阅读教学中运用写法迁移策略 1,《冬阳童年骆乾队》的片断教学 案例观摩 2,《柱林山水》的片斯教学 1,对《冬阳童年格驼队》片断教学中体会“明贬实褒”的表达方法进行点评。 案例点评 2,对《柱林山水》片断教学中写法迁移环节进行点评 互动研讨 在不同年段如柯运用写法迁移策略？ 拓展阅读 雀密.求是·崇实·“新0们，北京：人民教育出版社，2003
广州市中小学教师继续教育课程教学设计 3 案例观摩 1.文本呈现：语文读写结合点的关系图 2.文本呈现：语文读写结合的六大策略和各文学体裁的读写结合策略 案例点评 1.对语文读写结合点的关系图作阐述 2.对语文读写结合的六大策略作阐述 互动研讨 你认为读与写的关联点有哪些？ 拓展阅读 丁有宽．语文读写结合法[M]．济南：山东教育出版社，1999 课间交互性问题 广东省研究读写结合最著名的是丁有宽老师。（√） 第二章：读写结合的六大教学策略（学时：6） 本章导学 【学习目标】： 1.掌握读写结合的六大策略； 2.能运用读写结合的六大策略加强语言文字的运用。 【重点难点】： 能运用读写结合的六大策略加强语言文字的运用。 第一节：写法迁移策略（学时：1） 课程模块 具体内容 专家引领 1.写法迁移策略的内涵 2.在阅读教学中运用写法迁移策略 案例观摩 1.《冬阳 童年 骆驼队》的片断教学 2. 《桂林山水》的片断教学 案例点评 1.对《冬阳 童年 骆驼队》片断教学中体会“明贬实褒”的表达方法进行点评。 2.对《桂林山水》片断教学中写法迁移环节进行点评 互动研讨 在不同年段如何运用写法迁移策略？ 拓展阅读 崔峦．求是·崇实·鼎新[M] ．北京：人民教育出版社，2005
广州巾中小学教师游续粒育课程教学设计 根据年段特点突出训练，其中低年段伤写一，中年段仿写上高年段传写土(A) 课何交互性问愿 A句子、段落、篇章B句子、篇章、段落 C篇章、句子、段落D段落、句子、篇章 第二节：补白想象策略（学时：1） 课程根块 具体内容 1.补白想象策略的概之内涵 专家引领 2.在阅读教学中如何运用补白想象策略 1.《中彩那天》教学片断 案例观摩 2.《怕牙绝弦》教学片断 1,对《中彩那天》教学片新中的补白塑象策略运用进行点评 案例点评 2.对《自牙绝弦》教学片断中的补白想象策略运用进行点评 互动研讨 怎样进行补白想象？ 拓茂阅读 汪湘.语文误程与教学论[)]。上海：华东师范大学出版杜，2010 在何处进行补白想象？(ABC) A.在内容空白处进行补白想象。 课何交互性问题 且在含义深刻处进行补白想象。 C,在情感升华处进行补白想象。 第三节：内化重组策路（学时：1） 课程摸块 具体内容 1,内化重组策略的隔彩内涵 专家引领 2,在阅读教学中如何运用内化重组策略 1,《雪地里的小画家)教学片断 案例观摩 2,《记金华的双龙洞》教学片断 1,对《雪地里的小面家》教学片断中的内化重组策略运用进行点评 案例点评 2,对《记金华的双龙洞》教学片断中的内化重组策略运用进行点评
广州市中小学教师继续教育课程教学设计 4 课间交互性问题 根据年段特点突出训练，其中低年段仿写 ，中年段仿写 ，高年段仿写 。（A） A.句子、段落、篇章 B.句子、篇章、段落 C.篇章、句子、段落 D.段落、句子、篇章 第二节：补白想象策略（学时：1） 课程模块 具体内容 专家引领 1.补白想象策略的概念内涵 2.在阅读教学中如何运用补白想象策略 案例观摩 1.《中彩那天》教学片断 2.《伯牙绝弦》教学片断 案例点评 1.对《中彩那天》教学片断中的补白想象策略运用进行点评 2.对《伯牙绝弦》教学片断中的补白想象策略运用进行点评 互动研讨 怎样进行补白想象？ 拓展阅读 汪潮．语文课程与教学论[M] ．上海：华东师范大学出版社，2010 课间交互性问题 在何处进行补白想象？（ABC） A.在内容空白处进行补白想象。 B.在含义深刻处进行补白想象。 C.在情感升华处进行补白想象。 第三节：内化重组策略 （学时：1） 课程模块 具体内容 专家引领 1.内化重组策略的概念内涵 2.在阅读教学中如何运用内化重组策略 案例观摩 1.《雪地里的小画家》教学片断 2.《记金华的双龙洞》教学片断 案例点评 1.对《雪地里的小画家》教学片断中的内化重组策略运用进行点评 2.对《记金华的双龙洞》教学片断中的内化重组策略运用进行点评
广州市中小学教师韩续教育课程教学设计 互动研讨 怎样进行内化重组？ 拓展阅读 汪湘.语文课程与教学论[)，上海：华东师范大学出板社，2010 如何运用内化重组策略？(AC) 课何交互性间愿 A.内化经典句式进行重组：B.内化重点段落进行重组：C内化算章进行重组。 第四节，同类对比策略（学时：1） 课程桃块 具体内容 1,月类对比策略的概含内函 专家引领 2,在阅读教学中如何运用同类对比策略 1.《这片士地是神圣的》教学片断 案例观摩 2,《白鹅》教学片新 1,对《这片土地是神圣的》教学片断中的同类对比策略运用进行点评 案例点评 2,对《白碧》教学片断中的同类对比策略运用进行点评 互动研讨 怎样进行同类对比？ 拓展阅读 皮连生.学与教的心理学[D]。上海：华东师范大学出版社，2009 课饲交互性问题 比较阅读是一种较低层次的阅读类型。《×) 第五节：摘录积累策略（学时：1） 课程模块 具体内容 1,摘求积需策略的横芝内涵 专家引领 2.在阅读教学中如何运用摘录积累策略 1.文字呈现：《山中访友》课后要求摘录的受落 案例观摩 2.文字呈现：《鸟的天堂》课后练习要求体会交流后再抄下米 1.对《山中防友》误后要求鞠录的段落进行点评 案例点评 2.对《鸟的天堂》误后练习题进行点评 互动研讨 要教给学生哪些捕录积累的方法？ 拓展同读 皮连生。学与教的心理学[0)。上海：华东师范大学出版社，2009 5
广州市中小学教师继续教育课程教学设计 5 互动研讨 怎样进行内化重组？ 拓展阅读 汪潮．语文课程与教学论[M] ．上海：华东师范大学出版社，2010 课间交互性问题 如何运用内化重组策略？（ABC） A.内化经典句式进行重组；B.内化重点段落进行重组；C.内化篇章进行重组。 第四节：同类对比策略 （学时：1） 课程模块 具体内容 专家引领 1.同类对比策略的概念内涵 2.在阅读教学中如何运用同类对比策略 案例观摩 1.《这片土地是神圣的》教学片断 2.《白鹅》教学片断 案例点评 1.对《这片土地是神圣的》教学片断中的同类对比策略运用进行点评 2.对《白鹅》教学片断中的同类对比策略运用进行点评 互动研讨 怎样进行同类对比？ 拓展阅读 皮连生．学与教的心理学[M] ．上海：华东师范大学出版社，2009 课间交互性问题 比较阅读是一种较低层次的阅读类型。（×） 第五节：摘录积累策略 （学时：1） 课程模块 具体内容 专家引领 1.摘录积累策略的概念内涵 2.在阅读教学中如何运用摘录积累策略 案例观摩 1.文字呈现：《山中访友》课后要求摘录的段落 2.文字呈现：《鸟的天堂》课后练习要求体会交流后再抄下来 案例点评 1.对《山中访友》课后要求摘录的段落进行点评 2.对《鸟的天堂》课后练习题进行点评 互动研讨 要教给学生哪些摘录积累的方法？ 拓展阅读 皮连生．学与教的心理学[M] ．上海：华东师范大学出版社，2009
广州市中小学教师裤续教有课程教学授计 课何交互性问题 课后练习让学生抄写自己喜欢的词句，就让学生自己抄写就行了，不用指导的.《×) 第六节：情感升华策略（学时：1） 课程棋块 具体内容 1,情感升华策略的概念内酒 专家引领 2.在阅读教学中如何运用情感升华策略 1.《慈母情深》数学片断 案例观摩 2.《月光曲》教学片斯 1,对《结母情深》教学片断中的情感升华策略运用进行点评 案例点评 2.对《月光曲》教学片断中的情感升华策略运用进行点评 互动研时 怎样运用情感升华策略？ 拓展阅读 能密.课程政革中的语文教学[U】,语文教学，2005.(10)(11)(12 课阿交互性问圈 情感升华是一种无病呻吟，不陵提高学生的语文素养。〔×) 第三章：十大文本体裁读写结合策略（学时：10） 【学习目标】： 1.能根据不月文学体裁来确定读写结合的策略： 本章导学 2,能运用读写结合的策略来设计不同文本，以加强语言文字的运用。 【重点希点】： 能根据不同文学体截米确定续写结合的策略。 第一节：人物类记叙文读写结合策略（学时：1） 课程裸块 具体内容 1,人物类记叙文的读写结合点 专家引领 2,人物类记叙文的读写结合策略 1,《地震的父与子》教学片断 案例观摩 ,《临死前的严监生》教学片断 案例点评 1.对《地震中的父与子)教学片断中的读写结合策略进行点评
广州市中小学教师继续教育课程教学设计 6 课间交互性问题 课后练习让学生抄写自己喜欢的词句，就让学生自己抄写就行了，不用指导的。（×） 第六节：情感升华策略 （学时：1） 课程模块 具体内容 专家引领 1.情感升华策略的概念内涵 2.在阅读教学中如何运用情感升华策略 案例观摩 1.《慈母情深》教学片断 2.《月光曲》教学片断 案例点评 1.对《慈母情深》教学片断中的情感升华策略运用进行点评 2.对《月光曲》教学片断中的情感升华策略运用进行点评 互动研讨 怎样运用情感升华策略？ 拓展阅读 崔峦．课程改革中的语文教学[J] .语文教学,2005.(10)(11)(12) 课间交互性问题 情感升华是一种无病呻吟，不能提高学生的语文素养。（×） 第三章：十大文本体裁读写结合策略 （学时：10） 本章导学 【学习目标】： 1.能根据不同文学体裁来确定读写结合的策略； 2.能运用读写结合的策略来设计不同文本，以加强语言文字的运用。 【重点难点】： 能根据不同文学体裁来确定读写结合的策略。 第一节：人物类记叙文读写结合策略 （学时：1） 课程模块 具体内容 专家引领 1.人物类记叙文的读写结合点 2.人物类记叙文的读写结合策略 案例观摩 1.《地震的父与子》教学片断 2.《临死前的严监生》教学片断 案例点评 1.对《地震中的父与子》教学片断中的读写结合策略进行点评
广州巾中小学教师游续粒育课程教学设计 2.对《临死前的严监生》教学片断中的读写结合策略进行点评 互动研讨 你认为人物描写的方法有哪些？ 广州市教有局教学研究室编.广州市义务教有阶段学科学业质量评价标准].广州： 拓展阅读 广东教育出版杜，2009 课何交互性问思 人物类记叙文的主要表达方式以叙述和描写为主。（√） 第二节：叙事类记叙文读写结合策略（学时：1） 课程棋块 具体内容 1,叙事类记叙文的碳写结谷点 专家引领 2.叙事类记叙文的读写结合策略 1.《钓鱼的启示》教学片断 案例观摩 2.《“精彩极了”和“精糕透了”)教学片断 1.对《钓鱼的启示》数学片断中的读写结合策略运用进行点评 案例点评 2.对《“精彩极了”和“m忙透了”》教学片断中的读写结合策略运用进行点评 互动研讨 你认为假事类文本如何进行阅读？ 广州市教有局教学研究家编.广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准0].广州： 拓展阅读 广东教育出版社，2009 课何交互性间题 叙事类记叙文一定要写真实的事情。(×) 第三节：写最类记叙文读写结合策略（学时：1） 课程模焕 具体内容 1.写景类记叙文的读写结合点 专家引领 2,写景类记叙文的读写结合策略 1.《桂林山水》教学片断 案例观摩 2,《美圆的小兴安岭》敦学片断 1.对《柱林山水》教学片断中的读写结合策略运用进行点评 案例点评 2,对《美丽的小兴安岭》教学片断中的读与结合策略运用进行点评
广州市中小学教师继续教育课程教学设计 7 2.对《临死前的严监生》教学片断中的读写结合策略进行点评 互动研讨 你认为人物描写的方法有哪些？ 拓展阅读 广州市教育局教学研究室编．广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准[M]．广州： 广东教育出版社，2009 课间交互性问题 人物类记叙文的主要表达方式以叙述和描写为主。（√） 第二节：叙事类记叙文读写结合策略（学时：1） 课程模块 具体内容 专家引领 1.叙事类记叙文的读写结合点 2.叙事类记叙文的读写结合策略 案例观摩 1.《钓鱼的启示》教学片断 2.《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学片断 案例点评 1.对《钓鱼的启示》教学片断中的读写结合策略运用进行点评 2.对《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学片断中的读写结合策略运用进行点评 互动研讨 你认为叙事类文本如何进行阅读？ 拓展阅读 广州市教育局教学研究室编．广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准[M]．广州： 广东教育出版社，2009 课间交互性问题 叙事类记叙文一定要写真实的事情。（×） 第三节：写景类记叙文读写结合策略（学时：1） 课程模块 具体内容 专家引领 1.写景类记叙文的读写结合点 2.写景类记叙文的读写结合策略 案例观摩 1.《桂林山水》教学片断 2.《美丽的小兴安岭》教学片断 案例点评 1.对《桂林山水》教学片断中的读写结合策略运用进行点评 2.对《美丽的小兴安岭》教学片断中的读写结合策略运用进行点评
广州市中小学数师韩续教育课程教学设计 互动研讨 你认为写最类文本如何进行阅读？ 广州市教育局教学研究室编.广州市义务教育阶段学科学业质量浮价标准】.广州： 拓展阅读 广东教有出版社，2009 课何交互性间愿 写景类记叙文可按地点转换的顺序来写。〔√) 第四节，状物类记叙文读写结合策略（学时：1） 课程桃块 具体内容 1,状物类记额文的读写结合点 专家引领 2,状物类记叙文的读写结合策略 1.《琴鸟》教学片断 案例观摩 2.《猫》教学片断 1,对《深鸟》教学片断中的读写结合策略运用进行点评 案例点评 2,对《猫》教学片新中的读写结合策略运用进行点评 互动研时 你认为状物类文本如何进行间读？ 拓展阅读 莫需.阅读与学习心理的认知研究].北京：北京师范大学出版社，2005 课饲交互性问题 《精》一课采用的是总分的写作顺序。《√)》 第五节：说明文读写结合策略（学时：1） 课程模块 具体内容 1,说明文的读写结价点 专家引领 2.说明文的读写结合策略 1.《月球之醚》教学片断 案例观摩 2.《我是什么》数学片断 1.对《月球之速》教学片断中的读写结合策略运用进行点评 案例点评 2.对《我是什么》教学片断中的读写结合策略运用进行点评 互动研讨 你认为说明文如何进行阅读？ 拓展同读 莫雷.间读与学习心理的认知研究00.北京：北京师范大学出版社，2005
广州市中小学教师继续教育课程教学设计 8 互动研讨 你认为写景类文本如何进行阅读？ 拓展阅读 广州市教育局教学研究室编．广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准[M]．广州： 广东教育出版社，2009 课间交互性问题 写景类记叙文可按地点转换的顺序来写。（√） 第四节：状物类记叙文读写结合策略 （学时：1） 课程模块 具体内容 专家引领 1.状物类记叙文的读写结合点 2.状物类记叙文的读写结合策略 案例观摩 1.《翠鸟》教学片断 2.《猫》教学片断 案例点评 1.对《翠鸟》教学片断中的读写结合策略运用进行点评 2.对《猫》教学片断中的读写结合策略运用进行点评 互动研讨 你认为状物类文本如何进行阅读？ 拓展阅读 莫雷．阅读与学习心理的认知研究[M]．北京：北京师范大学出版社，2005 课间交互性问题 《猫》一课采用的是总分的写作顺序。（√） 第五节：说明文读写结合策略 （学时：1） 课程模块 具体内容 专家引领 1.说明文的读写结合点 2.说明文的读写结合策略 案例观摩 1.《月球之谜》教学片断 2.《我是什么》教学片断 案例点评 1.对《月球之谜》教学片断中的读写结合策略运用进行点评 2.对《我是什么》教学片断中的读写结合策略运用进行点评 互动研讨 你认为说明文如何进行阅读？ 拓展阅读 莫雷．阅读与学习心理的认知研究[M]．北京：北京师范大学出版社，2005
广州市中小学教师裤续教有课程教学授计 小学翰段说明文的结构主要有博几种(B配) 课问交互性问题 A总分式B递进式C,并列式 第六节：散文读写结合策略（学时：1） 课程模块 具体内容 1,酸文的读可结合点 专家引领 2.敬文的读写结合策略 1.《匆匆》教学片新 案例观摩 2.《生金生命》教学片断 1,对《匆匆》教学片斯中的读写结合策略运用进行点评 案例点详 2,对《生命生命》教学片断中的读写结合策略运用进行点评 直动研时 你认为散文如何进行阅读？ 拓展阅读 周军.教学策略[0.北京：教育科学出版杜，2003 课阿交互性问题 散文最重点的特点是形散神案。（√） 第七节：童话读写结合策略（学时：1） 课程模换 具体内容 1,童的读写结合点 专家引领 2.童话的读写结合策略 1.《丑小鸭》教学片断 案例观摩 2,《巨人的花因》教学片断 1,对《丑小鸭》教学片断中的读写结合策略运用进行点评 案例点评 2.对《巨人的花园》数学片断中的读写结合策略运用进行点评 互动研讨 你认为童话如何进行阅读？ 拓展阅读 注湖。语文课程与教学论[训。上海：华东师范大学出版社，010 课何交互性问题 童话是儿童文学的重要体裁，是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事。（√） 第八节：离言读写结合策略（学时：1） 9
广州市中小学教师继续教育课程教学设计 9 课间交互性问题 小学阶段说明文的结构主要有哪几种（ABC） A.总分式 B.递进式 C.并列式 第六节：散文读写结合策略 （学时：1） 课程模块 具体内容 专家引领 1.散文的读写结合点 2.散文的读写结合策略 案例观摩 1.《匆匆》教学片断 2.《生命 生命》教学片断 案例点评 1.对《匆匆》教学片断中的读写结合策略运用进行点评 2.对《生命 生命》教学片断中的读写结合策略运用进行点评 互动研讨 你认为散文如何进行阅读？ 拓展阅读 周军．教学策略[M]．北京：教育科学出版社，2003 课间交互性问题 散文最重点的特点是形散神聚。（ √ ） 第七节：童话读写结合策略 （学时：1） 课程模块 具体内容 专家引领 1.童话的读写结合点 2.童话的读写结合策略 案例观摩 1.《丑小鸭》教学片断 2.《巨人的花园》教学片断 案例点评 1.对《丑小鸭》教学片断中的读写结合策略运用进行点评 2.对《巨人的花园》教学片断中的读写结合策略运用进行点评 互动研讨 你认为童话如何进行阅读？ 拓展阅读 汪潮．语文课程与教学论[M] ．上海：华东师范大学出版社，2010 课间交互性问题 童话是儿童文学的重要体裁，是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事。（ √ ） 第八节：寓言读写结合策略（学时：1）
广州巾中小学教师游续粒育课程教学授计 课程模块 具体内容 1,萬言的读结合点 专家引领 2.寓言的读写结合策略 1,《服苗助长》教学片断 案例观摩 2,《幻吕学射)教学片断 1.对《摆简助长》教学片断中的读写结合策略运用进行点评 案例点评 2.对《幻昌学射》教学片断中的读写结合策略运用进行点评 互动研时 保认为寓言如何进行阅读？ 拓展阅读 汪潮.语文误程与教学论[0。上海：华东师范大学出版社，2010 课树交互性问愿 寓言是把一个深刻的道理植含在一个浅显的故事里。《√) 第九节：神话和民间故事读写结合策略（学时：1） 课程棋换 具体内容 1.神话和民间故事的读写结合点 专家引领 2.神话和民间故事的读写结合策略 1.《女蜗补天》教学片断 案例观摩 2.《王出世》数学片断 1,对《女蜗补天》教学片断中的读写结合策略运用进行点评 案例点评 2.对《载王出世)教学片断中的读写结合策略运用进行点评 互动研讨 你认为神话和民间故事如何进行阅读？ 拓能阅读 管建刚.。我的作文教学主张]，场州：福建教育出版社，2010 课何交互性问题 神话和民问故事都喜欢采用抓人，夸张、比喻的修辞手法。（√） 第十节：诗词和文言文读写结合策略（学时：1） 课程模块 具体内容 1,诗可和文音文的读写结合点 专家引领 2,诗词和文言文的读写结合策略
广州市中小学教师继续教育课程教学设计 10 课程模块 具体内容 专家引领 1.寓言的读写结合点 2.寓言的读写结合策略 案例观摩 1.《揠苗助长》教学片断 2.《幻昌学射》教学片断 案例点评 1.对《揠苗助长》教学片断中的读写结合策略运用进行点评 2.对《幻昌学射》教学片断中的读写结合策略运用进行点评 互动研讨 你认为寓言如何进行阅读？ 拓展阅读 汪潮．语文课程与教学论[M] ．上海：华东师范大学出版社，2010 课间交互性问题 寓言是把一个深刻的道理蕴含在一个浅显的故事里。（ √ ） 第九节：神话和民间故事读写结合策略 （学时：1） 课程模块 具体内容 专家引领 1.神话和民间故事的读写结合点 2.神话和民间故事的读写结合策略 案例观摩 1.《女娲补天》教学片断 2.《猴王出世》教学片断 案例点评 1.对《女娲补天》教学片断中的读写结合策略运用进行点评 2.对《猴王出世》教学片断中的读写结合策略运用进行点评 互动研讨 你认为神话和民间故事如何进行阅读？ 拓展阅读 管建刚．我的作文教学主张[M] ．福州：福建教育出版社，2010 课间交互性问题 神话和民间故事都喜欢采用拟人、夸张、比喻的修辞手法。（√） 第十节：诗词和文言文读写结合策略（学时：1） 课程模块 具体内容 专家引领 1.诗词和文言文的读写结合点 2.诗词和文言文的读写结合策略