模块大网络散育资源的利用 【模块简介】 信息化资源在教育领域中的广泛应用，对实现数育的普及与公平、共享优质教育资源乃 至教育国际化发挥着关健作用。信息化教育资源建设与应用为加快信息流动速度，昆进优质 数育资源在短时间、大范围内共享，实现教育公平与均衡发展提供了广阔空阿， 主题一料络教育货源概述 学习时问20分钟 学习提示： 在木主题重点学习以下问题： 1.了解什么是网络教育鬓源 活动一：请间读材料，了解网络教育资源的概念、作用，并参与讨论网络教育资源都有 哪些，我们该如何应用。 练习：请参与讨论，网路教育票源有哪些，该如何应用。 一、网络教育贤源的概念 基么什么是网上教有货源呢？一般面言，我门将网络货源中与教有相关的部分都称之为 网络教有资源。我门所说的网路教育资源包括网铬环境资源、网络信息资源、网络人力资源。 网峰环境资源是指构成网储教育空间的各种物理器件键件设备等，如计算机设备、网络议备 通信设备等，以及形成网络正常运行空间的各类系统款件、应用软件：网路信息资源则是指 在网洛上蕴藏着的各种形式的与教有相关的知识，货料，情报，酒息等的集合：网路人力资 源则通常包括具备或开发或建设或应用各种网络教育资潭的能力的个体，如网络鞭件结构设 计、维修人贝、网洛系统开发人员，网路系统安全维护人员，教看网页开发人员，网络用户 等等。 在这三部分资源中，网路信息责源是核心，因为其他两部分资源是为信息资源的建立， 传播和利用而服务的。不同于以往以书箱、报刊、磁带、磁盘、胶片、广摇、电视等为物质 载体的传统教育信息贵源，网络教有信息贵源是一种以网络为承载、传输媒介的新型的信息 资源，是从网上获取的，所以我们也将基于网络的数育信息资源称之为网络教有资源。 二、网洛教育资源的优点 1、形式多样。 网络信息集文本、图形、图像、动面、视频、音领为一体，极大地丰富了信息内容的
模块六 网络教育资源的利用 【模块简介】 信息化资源在教育领域中的广泛应用，对实现教育的普及与公平、共享优质教育资源乃 至教育国际化发挥着关键作用。信息化教育资源建设与应用为加快信息流动速度，促进优质 教育资源在短时间、大范围内共享，实现教育公平与均衡发展提供了广阔空间。 主题一 网络教育资源概述 学习时间 20 分钟 学习提示： 在本主题重点学习以下问题： 1.了解什么是网络教育资源 活动一：请阅读材料，了解网络教育资源的概念、作用，并参与讨论网络教育资源都有 哪些，我们该如何应用。 练习：请参与讨论，网络教育资源有哪些，该如何应用。 一、网络教育资源的概念 那么什么是网上教育资源呢？一般而言，我们将网络资源中与教育相关的部分都称之为 网络教育资源。我们所说的网络教育资源包括网络环境资源、网络信息资源、网络人力资源。 网络环境资源是指构成网络教育空间的各种物理器件硬件设备等，如计算机设备、网络设备、 通信设备等，以及形成网络正常运行空间的各类系统软件、应用软件；网络信息资源则是指 在网络上蕴藏着的各种形式的与教育相关的知识、资料、情报、消息等的集合；网络人力资 源则通常包括具备或开发或建设或应用各种网络教育资源的能力的个体，如网络硬件结构设 计、维修人员、网络系统开发人员、网络系统安全维护人员、教育网页开发人员、网络用户 等等。 在这三部分资源中，网络信息资源是核心，因为其他两部分资源是为信息资源的建立、 传播和利用而服务的。不同于以往以书籍、报刊、磁带、磁盘、胶片、广播、电视等为物质 载体的传统教育信息资源，网络教育信息资源是一种以网络为承载、传输媒介的新型的信息 资源，是从网上获取的，所以我们也将基于网络的教育信息资源称之为网络教育资源。 二、网络教育资源的优点 1、形式多样。 网络信息集文本、图形、图像、动画、视频、音频为一体，极大地丰富了信息内容的
表现力。有助于人们知识结构的更新和重构。 2、内容丰富， 网路提供了异常丰富的教育资料，如最新的教学大钢，教学资料。众多慎式的教学软件， 网上教程、会议通知、各种酒息等等。此外，还有丰富的教学案例可供教师门互相交流，借 鉴。 3,获取便捷。 网路信息可通过网络终端的计算机随时随地获取，不受时间、空阿等因素的限制： 4、信息共享， 网路上的信息可供所有网络用户随时访问，不像传统螺体信息那样，源共享性要受信 息载体数量的限制： 5、高时效性。 网路娱体的信息传播速度快，影响范围广，更新频率高，是其触螺体信息所不能企及的。 6、强交互性。 网络信息具备双向传递功能，这种双白交流可以是月步，也可以是异步方式，即，用户 在接收到网洛信息以后，可以即时成非即时地提供反馈， 三、网铬教有贤源的作用 (1)构建超螺体教材 甚于各种资源，可以构建结构化、动态化、形象化教学内容的超煤体学科教材。不但能 够从够官上增强我材的教、学性伦，面而且具有交互、虚拟和非线性的特点，把原米的“死书” 变成地地道道的“活书“。 (2)优化教有环境 基于网格的数育资源构成了一个自由的、共享的、广网的数育环境，丰富的教育资源从 内容，形式到检索，应用都较传统的教育影源提供的环境更优化。真正做到了足不出户就 能“读天下书”，“知天下事” (3)实施多模式教学 基于人工智能的教学系统，能够根据学生的不同个性特点和需求进行教学和提债帮励， 实现个性化学习： 基于超蝶体、交互性的学习资源为开展自主学习提供了条件： 基于网储交流，网修通讯的学习资潭更容易地实现合作学习： 学科整合、虚拟学习、研究性学习等在网洛贵源的支持下也更加卓有成效
表现力，有助于人们知识结构的更新和重构。 2、内容丰富。 网络提供了异常丰富的教育资料，如最新的教学大纲，教学资料，众多模式的教学软件、 网上教程、会议通知、各种消息等等。此外，还有丰富的教学案例可供教师们互相交流、借 鉴。 3、获取便捷。 网络信息可通过网络终端的计算机随时随地获取，不受时间、空间等因素的限制。 4、信息共享。 网络上的信息可供所有网络用户随时访问，不像传统媒体信息那样，资源共享性要受信 息载体数量的限制。 5、高时效性。 网络媒体的信息传播速度快，影响范围广，更新频率高，是其他媒体信息所不能企及的。 6、强交互性。 网络信息具备双向传递功能，这种双向交流可以是同步，也可以是异步方式，即，用户 在接收到网络信息以后，可以即时或非即时地提供反馈。 三、网络教育资源的作用 （1）构建超媒体教材 基于各种资源，可以构建结构化、动态化、形象化教学内容的超媒体学科教材。不但能 够从感官上增强教材的教、学性能，而且具有交互、虚拟和非线性的特点，把原来的“死书” 变成地地道道的“活书”。 （2）优化教育环境 基于网络的教育资源构成了一个自由的、共享的、广阔的教育环境，丰富的教育资源从 内容、形式到检索、应用都较传统的教育资源提供的环境更优化。 真正做到了足不出户就 能“读天下书”、“知天下事”。 （3）实施多模式教学 基于人工智能的教学系统，能够根据学生的不同个性特点和需求进行教学和提供帮助， 实现个性化学习； 基于超媒体、交互性的学习资源为开展自主学习提供了条件； 基于网络交流、 网络通讯的学习资源更容易地实现合作学习； 学科整合、虚拟学习、研究性学习等在网络资源的支持下也更加卓有成效
主题二：网络信息检素 学习时间20分钟 学习提示利 在本主题重点学习以下问题： 1学习如何进行网络信息检索 了解常用的教膏货照库，12、网易公开果等。 活动一：请观看视频，学习利用搜索引整搜素资源。 (搜索引摩使用录屏)】 练习；请结合教学实际，搜索你需要的网馅教育隆源。 主题二社会性软件的教学应用 博客、iki、Q、微信、微博等 学习时饲20分钟 学习提示： 在本主题重点学习以下问题： 1.学习社会性软件的教学应月 活动一：请间读材料，了解社会性软件的含义、分类、及在教育方面的应用。 活动二：请观看以下视類，学习微博的使用 活动三：请观看以下视频，学习博客的使用 活动四：请观看以下视频，学习wk的使用 练习：请结合教学实际，在教学中会试使用杜会性软件。 社会性软件与其教育应用综述 一、引言 面向个人鼎务为基础，是社会性软件区别于以往支持群组相互作用的软件的特点：支持 群体相互作用的软件，是社会性款件的普遍性特征：实现可能产生的社会群体价值效应，是 杜会性软件的功能实现（凌晨，008）·社会款件这种服务个人、支持屏体的特任已在商业 应用上取得重大突破，同样这些特征也符合现代教有的需费。 二，社会性软件 (一）涵文： 社会性软件是一个动态发履的概念，至今人门设有给它一个统一的定义。从早期的社会 性载件Emil,Chat-ro0as,Usenet newsgr甲s、s等，到近几年经行的SX、9、B10g
主题二：网络信息检索 学习时间 20 分钟 学习提示： 在本主题重点学习以下问题： 1.学习如何进行网络信息检索 了解常用的教育资源库，K12、网易公开课等。 活动一：请观看视频，学习利用搜索引擎搜索资源。 （搜索引擎使用录屏） 练习：请结合教学实际，搜索你需要的网络教育资源。 主题二 社会性软件的教学应用 博客、wiki、QQ、微信、微博等 学习时间 20 分钟 学习提示： 在本主题重点学习以下问题： 1.学习社会性软件的教学应用 活动一：请阅读材料，了解社会性软件的含义、分类、及在教育方面的应用。 活动二：请观看以下视频，学习微博的使用 活动三：请观看以下视频，学习博客的使用 活动四：请观看以下视频，学习 wiki 的使用 练习：请结合教学实际，在教学中尝试使用社会性软件。 社会性软件与其教育应用综述 一、引言 面向个人服务为基础，是社会性软件区别于以往支持群组相互作用的软件的特点；支持 群体相互作用的软件，是社会性软件的普遍性特征；实现可能产生的社会群体价值效应，是 社会性软件的功能实现 (凌晨,2008) 。社会软件这种服务个人、支持群体的特征已在商业 应用上取得重大突破，同样这些特征也符合现代教育的需要。 二、社会性软件 (一)涵义： 社会性软件是一个动态发展的概念，至今人们没有给它一个统一的定义。从早期的社会 性软件 Email、Chat-rooms、Usenet newsgroups、BBS 等,到近几年盛行的 MSN、QQ、Blog
k、SS等，屈然它指称的对象范围随着时的推移不断节大，但它始终强调的是网络环境 中人类的交流与信息的共享[1】： 冒i11 ian Davies在一份研究报告中指出！社会性软件指任何可以促使团体或者社辉沟通 和写作的软件，如Hya(一个文档编铜程序)：毛向辉指出（杜会性软件意味着“个人带着 软件成为社会网路的一部分”：另外一线研究者也表达：“社会性载件是帮助人们建立社会网 络和自动组凯群体的软件“。[2]庄秀丽在一次博士论坛中总结道：社会性软件是以而向个人 服务为基础，支持群体相互作用的软件，通过最大化满足个人服务需要，实现可能产生的杜 会群体价值效应。 毛向辉先生是国内杜会性款件推广的领军人物，他将杜会性款件的功能分为楼心四层， 可以很好地解释社会性软件与学习结合时的优势体现：Identity(身份)，Portfolio(档案)、 Com-mun1 cation(交流)，Social Network(应用社会关系)，在不月的社会性软件中，Identity 是个人的身份标识，Portfolio是对个人体身份可信度的记录或描述，Cormmmication标识 实现了在社会性款件中人际之间可能有的互动形式和通道，Social network则是从总体上展 现了以个体为出发点，以应用为体现所形成的社会网络应用结构。【3) 庄秀丽博士将社会性软件的内涵可以概括为以下3点：1.社会性软件首先是个人载件， 是个人参与互联网络的工)个人软件突出了个体自主性的参与和发挥：2.社会性款件构建 的是社会网格。这种杜会网路中包括弱链接(eak ties)也包括强链接(Strong ties)不 同的链接关系在不同的时候所呈现的社会价植是不同的：3社会性软件是个人主体性和社会 性的统一，社会性软件构建的杜会网络关系链上蕴藏着一定的社会价值，而这样的社会价值 通常又被称为社会魔本，体现为社会网路链接关系的社会货本是杜会运传的重要的基础之一， 也是个人被钠入社会的主要途径之一，[2] (二)理论基础 社会性软件的理论基础主要有两个：六度分制理论和社会建构主文理论。[3) 1.六度分隔理论 六度分隔理论是20世纪0年代耶鲁大学的社会心理学家米尔格伦提出的：你和任何一 个陌生人之创所间隔的人不会超过6个，也就是说，经过充分的优化，最多通过6个人你就能 够认试世界上任何一个陌生人。 社会性软件的产生和发展正是与六度分隔理论密切相关，它所构建的人与人之间的强， 蜀联结可以帮助人结识世界上的任何人。社会性软件因为“大度分隔”理论显露出强大的 杜会价值和育业价值。而我们同样可以把它利用在教育教学当中
Wiki、SNS 等,虽然它指称的对象范围随着时间的推移不断扩大,但它始终强调的是网络环境 中人类的交流与信息的共享[1]。 William Davies 在一份研究报告中指出!社会性软件指任何可以促使团体或者社群沟通 和写作的软件，如 Hydra（一个文档编辑程序）；毛向辉指出(社会性软件意味着“个人带着 软件成为社会网络的一部分”；另外一些研究者也表达：“社会性软件是帮助人们建立社会网 络和自动组织群体的软件”。[2]庄秀丽在一次博士论坛中总结道：社会性软件是以面向个人 服务为基础，支持群体相互作用的软件，通过最大化满足个人服务需要，实现可能产生的社 会群体价值效应。 毛向辉先生是国内社会性软件推广的领军人物，他将社会性软件的功能分为核心四层, 可以很好地解释社会性软件与学习结合时的优势体现：Identity(身份)、Portfolio(档案)、 Com-munication(交流)、Social Network(应用社会关系)。在不同的社会性软件中,Identity 是个人的身份标识，Portfolio 是对个人体身份可信度的记录或描述，Communication 标识 实现了在社会性软件中人际之间可能有的互动形式和通道,Social network 则是从总体上展 现了以个体为出发点、以应用为体现所形成的社会网络应用结构。[3] 庄秀丽博士将社会性软件的内涵可以概括为以下 3 点：1.社会性软件首先是个人软件， 是个人参与互联网络的工具)个人软件突出了个体自主性的参与和发挥；2.社会性软件构建 的是社会网络。这种社会网络中包括弱链接（weak ties）也包括强链接（Strong ties）不 同的链接关系在不同的时候所呈现的社会价值是不同的；3.社会性软件是个人主体性和社会 性的统一,社会性软件构建的社会网络关系链上蕴藏着一定的社会价值,而这样的社会价值 通常又被称为社会资本,体现为社会网络链接关系的社会资本是社会运转的重要的基础之一, 也是个人被纳入社会的主要途径之一。[2] (二)理论基础 社会性软件的理论基础主要有两个：六度分割理论和社会建构主义理论。[3] 1.六度分隔理论: 六度分隔理论是 20 世纪 60 年代耶鲁大学的社会心理学家米尔格伦提出的：你和任何一 个陌生人之间所间隔的人不会超过 6 个。也就是说,经过充分的优化,最多通过 6 个人你就能 够认识世界上任何一个陌生人。 社会性软件的产生和发展正是与六度分隔理论密切相关,它所构建的人与人之间的强、 弱联结可以帮助人们结识世界上的任何人。社会性软件因为“六度分隔”理论显露出强大的 社会价值和商业价值，而我们同样可以把它利用在教育教学当中
2社会建构主文理论 社会建构主义理论认为知识是由个人建构的，而不是从外部注入的，这种建构是发生在 与也人交往的环境中，是社会互动的结果。有效的教育是建立在学习者主动理解的基础上 教师作为中介者应为学习者提供学习经验和学习机会，而由学习者自己从中建构知识并由 此学会学习，学会独文思考和独立解决问题，为蜂生教育打下基础， 三)分类 目前，杜会性软件随着互联网技术飞速发展，其功能和种类都有了很大程度的丰富和扩 展，已不仅仅局限于b1佩那样的记录和分享，学习者杜会辉路构建是各种杜会性软件的核 心功能。也是己有每一款社会性软件功修光善的发展方向庄秀丽)。 庄秀丽博士在2007年的一次博士论坛上的演课中提到，社会性教件按功能可分为三种： 分享类、共创类、杜交类， 表1社交性网站分类 模式一：分享类枫式二：共创类模式三：杜交到 作用按用户的不月，以时间倒序方式进行组织排列呈现内容重点关注米自不 同用户对内容的构建发晨与完善，为维度组织显现内容的极其解明的个性化特征而言，“C (内容)具有比较清晰的层次逐辑结构主要是依靠用户所标注的成长青景信息，即依靠所 酬“档案”的匹配来建立社会联系。这种形式的社会性状件，对于不断扩大用户的社会网路 构建有重要的促进作用。 实例B10g: 各种提供图、音、视领服务的杜会性软件Flickr、Youtube,Podcasti: 提供文件存储与分享的杜会性应用5 cribd、S1 ideShare,杜会书整： Tvitter. Wiki: f作编辑工具Google Docs&Spreadsheets、Google Earth、Google Maps,DIg等 SNS (四) 历史与现状 社会性软件概念的提出是近几年的事情，但使用网洛软件进行交流，几乎是件随互联网 络产生就已经出现.国内社会性载件餐念正式提出和对它的研讨主要是从200四年开始.推广 杜会性软件的代表人物有毛向解和方兴东典型事件有毛白辉组织的两次杜会性软件的同好 会()，典型软作平台包括两个方面B1©g和k在更大范围的推广应用，尤其在教育领域 有很多的大中小学校开始果设相关服务，003年下半年涌现出一系列用于为主的社会性载
2.社会建构主义理论 社会建构主义理论认为知识是由个人建构的,而不是从外部注入的。这种建构是发生在 与他人交往的环境中,是社会互动的结果。有效的教育是建立在学习者主动理解的基础上, 教师作为中介者应为学习者提供学习经验和学习机会,而由学习者自己从中建构知识,并由 此学会学习,学会独立思考和独立解决问题,为终生教育打下基础。 (三)分类 目前，社会性软件随着互联网技术飞速发展，其功能和种类都有了很大程度的丰富和扩 展，已不仅仅局限于 blog 那样的记录和分享。学习者社会网络构建是各种社会性软件的核 心功能，也是已有每一款社会性软件功能完善的发展方向(庄秀丽)。 庄秀丽博士在 2007 年的一次博士论坛上的演讲中提到，社会性软件按功能可分为三种： 分享类、共创类、社交类。 表 1 社交性网站分类 模式一：分享类 模式二：共创类 模式三：社交类 作用 按用户的不同，以时间倒序方式进行组织排列呈现内容 重点关注来自不 同用户对内容的构建发展与完善，为维度组织呈现内容的极其鲜明的个性化特征而言, “C” （内容）具有比较清晰的层次逻辑结构 主要是依靠用户所标注的成长背景信息，即依靠所 谓“档案”的匹配来建立社会联系。这种形式的社会性软件，对于不断扩大用户的社会网络 构建有重要的促进作用。 实例 Blog； 各种提供图、音、视频服务的社会性软件 Flickr、Youtube、Podcasting； 提供文件存储与分享的社会性应用 Scribd、SlideShare，社会书签； Twitter. Wiki; 作编辑工具 Google Docs & Spreadsheets、Google Earth、 Google Maps、Digg 等 SNS (四) 历史与现状 社会性软件概念的提出是近几年的事情,但使用网络软件进行交流,几乎是伴随互联网 络产生就已经出现.国内社会性软件概念正式提出和对它的研讨主要是从 2003 年开始.推广 社会性软件的代表人物有毛向辉和方兴东.典型事件有毛向辉组织的两次社会性软件的同好 会(BOF),典型软件平台包括两个方面 Blog 和 Wiki 在更大范围的推广应用，尤其在教育领域 有很多的大中小学校开始架设相关服务，2003 年下半年涌现出一系列用于为主的社会性软
件，【2]社会性软件应用处于初级阶段，也还存在诸多不足之处，如软件存在着信息安全和 相互封闭问题：1解以时间为主触组织信息的线性结构无法满是人类跳跃性思雄的需要，知 识管理功能较为简单：k1格式单调，缺乏安全管理：S风读器不够人性化，智能化，易导 致信息过载和阅读腹像。但随着网络不新发展、技术持续进步，这些问题将得到合理解决， [4] 三，社会性软件的数育应用 社会性软件在学习中的应用目前研究的比较多的是E_Learning,即电子学习或网络学 习. 2,0社会性软件技术，对社会性学习产生了质的影响和作用。这些质的影响和作用 表现为两点：(1)突破了让会性学习的人罪交往范围，即突酸了传统的现实社会交蓬可能触 及的范围。2创造了传统的杜会交流中不可能实现的思想网路，即把思想中有相同关注点 的人联系起裳组成思想的社会网储[】 (一)社会性载件与学习态度[3】 学习态度包括：对待自身作为学习者的态度：对待所学知识的药度：对待学习情境的态度 (包括学习的设备和学习共同体)，有学生对自己所学已经满是，认为不需要再学习任何知识 了，有些学生对传所学知识，学生们的老度往往不是“极度教条”就是“极瑞怀疑”，，还有 一些学生只对自己的研究领域感兴趣。 社会性软件能够对以上种种不良学习志度有较好的纠正作用。首先，社会性软件能够告 诉所有人，你不可能在任何领城都是知识溪博的人：在另一方面，社会性软件又给了所有的学 习者说出白身观点的机会，同时，在社会性软件的平台上，你水远不会被水久边缘化。它门 总是在不停地督促学习者发表白己的观点：其次，在社会性软件中假少有教条的东西，每个 人都可以发表自己的意见，或者对共同的主题进行扩展或者探讨，它帮助我们在一个社群内 共享某领域的知识。此外，社会性软件的功修主要是为了料络中的人与人之间进行对话，人 们在使用其它软件的时候，或许感觉到那是一种工具，但是在使用杜会性软件的过程中，人门 感受到或者关注到的则是社会关系。也就是说在杜会性软件使用过程中，你必须“投入”进 去，并悟此平台构建你的社会关系。这样，使用社会性软件可以根好的克服以上提到的不良 态度。 二)社会性载件与远程教育[] 社会性软件的特性符合远程教育的认如特点，能创造出一种超越时空限制的弹性化学习 机制，有效提高远程教有中学生的自主学习，应变学习和感悟学习的能力，将个人的知识管理
件。[2]社会性软件应用处于初级阶段,也还存在诸多不足之处,如 IM 软件存在着信息安全和 相互封闭问题;Blog 以时间为主轴组织信息的线性结构无法满足人类跳跃性思维的需要,知 识管理功能较为简单;Wiki 格式单调、缺乏安全管理;RSS 阅读器不够人性化、智能化,易导 致信息过载和阅读疲倦。但随着网络不断发展、技术持续进步,这些问题将得到合理解决。 [4] 三、社会性软件的教育应用 社会性软件在学习中的应用目前研究的比较多的是 E_Learning,即电子学习或网络学 习。 Web2.0 社会性软件技术，对社会性学习产生了质的影响和作用。这些质的影响和作用 表现为两点：(1)突破了社会性学习的人群交往范围，即突破了传统的现实社会交流可能触 及的范围。(2)创造了传统的社会交流中不可能实现的思想网络，即把思想中有相同关注点 的人联系起来组成思想的社会网络[5] (一) 社会性软件与学习态度[3] 学习态度包括：对待自身作为学习者的态度;对待所学知识的态度;对待学习情境的态度 (包括学习的设备和学习共同体)。有学生对自己所学已经满足，认为不需要再学习任何知识 了，有些学生对待所学知识,学生们的态度往往不是“极度教条”就是“极端怀疑”.，还有 一些学生只对自己的研究领域感兴趣。 社会性软件能够对以上种种不良学习态度有较好的纠正作用。首先，社会性软件能够告 诉所有人,你不可能在任何领域都是知识渊博的人;在另一方面,社会性软件又给了所有的学 习者说出自身观点的机会，同时，在社会性软件的平台上,你永远不会被永久边缘化。它们 总是在不停地督促学习者发表自己的观点；其次，在社会性软件中很少有教条的东西, 每个 人都可以发表自己的意见,或者对共同的主题进行扩展或者探讨,它帮助我们在一个社群内 共享某领域的知识。此外，社会性软件的功能主要是为了网络中的人与人之间进行对话。人 们在使用其它软件的时候,或许感觉到那是一种工具,但是在使用社会性软件的过程中,人们 感受到或者关注到的则是社会关系。也就是说在社会性软件使用过程中,你必须“投入”进 去,并借此平台构建你的社会关系。这样，使用社会性软件可以很好的克服以上提到的不良 态度。 (二) 社会性软件与远程教育[4] 社会性软件的特性符合远程教育的认知特点,能创造出一种超越时空限制的弹性化学习 机制,有效提高远程教育中学生的自主学习、应变学习和感悟学习的能力,将个人的知识管理
过程与杜会性软件的应用触为一体，必将开拓运程教育新的发展区线，增加杜会影响力： 社会性软件所构建的学习环境是以信息技术应用为基留的.具有开放性、生成性、交互 性及虚拟性的特点，为实现具有合作精神的高领认知能力的协作式、深究式学习提供了前提。 ④、S等即时通讯软件使得师生或生生能进行同步交流、即时反馈：1g的技术门槛低， 能很好地支持网络协作学习，提高运程教有教学效果：Qest网站，赋予学习者明确且可 行的学习任务，指导学生利用网络信息资源进行自主探究学习.为学习者建构极璃丰富的知 识，开启潜在学习机会。 知识过程包括知识的采集和加工，存储和积累， 传播和分享、使用和创新等一系列活动是长期积累的，在远程教育过程中，杜会性款件的 应用为学习提供了极度友好的支持，与学习的发生、知识的转化相辅相成，借助杜会性软作 建立虚数知识社区，则是在更广范围内实现知识的共享与交流。 (三)社会性教件与个人知识管理[1】 知识管理指的是组织的知识管理，是指一个组织整体上对知讯的获取、存储、学习、共 享、创新的管理过程。 社会性软件促进不同种类知识的管理 首先，社会性软件的交流共享功能能够徽发灵感知识的产生，B1©暖、k等社会性软件 可以用来随时记录我们的灵感，在我们将灵感进行记录时，不稳定、不成热的想法变得具有条 理性和系饶性，Q、Friendster,1 inkedin等社会性软件为我们提供了交友的平台，Blog 和ki一般也提供好友链接，方便我们对好友进行分类管理。 社会性软件促进显性知识与隐性知识的相互转化 曼性知讥通常是指那些外最的，容易被人们所获得和复制的结构化知识，隐性知识是指 那些内隐于人脑中，难以获得和复制的非结构化的知识。S、B1g、k1等社会性软件能 够帮助我们表达局性知识，同样，阅读态、1g、ki能够帮助我们复制、引用和管理显 性知识。 社会性软件能通过网洛人际关系，使用户获得更多有助。在相关S论坛，Q群提出问 题进行请教：利用3600oe个人图书馆、36点ey网输等社会性载件我们能随时保存网络中发 残的有用知凯：通过国1与他人沟通或直接获取需要的信息， (四)社会性载件与学习环境 社会性软件所构建的学习环境是以信息技术应用为基健的。具有开放性、生成性、交互 性及虚叔性的特点，为实现具有合作精神的高领认如能力的协作式、探究式学习提供了前提
过程与社会性软件的应用融为一体,必将开拓远程教育新的发展区域,增加社会影响力。 社会性软件所构建的学习环境是以信息技术应用为基础的,具有开放性、生成性、交互 性及虚拟性的特点,为实现具有合作精神的高级认知能力的协作式、探究式学习提供了前提。 QQ、MSN 等即时通讯软件使得师生或生生能进行同步交流、即时反馈；Blog 的技术门槛低， 能很好地支持网络协作学习、提高远程教育教学效果；WebQuest 网站,赋予学习者明确且可 行的学习任务, 指导学生利用网络信息资源进行自主探究学习,为学习者建构极端丰富的知 识,开启潜在学习机会。 知识过程包括知识的采集和加工、存储和积累、 传播和分享、使用和创新等一系列活动是长期积累的,在远程教育过程中,社会性软件的 应用为学习提供了极度友好的支持,与学习的发生、知识的转化相辅相成，借助社会性软件 建立虚拟知识社区,则是在更广范围内实现知识的共享与交流。 (三) 社会性软件与个人知识管理[1] 知识管理指的是组织的知识管理,是指一个组织整体上对知识的获取、存储、学习、共 享、创新的管理过程。 社会性软件促进不同种类知识的管理 首先,社会性软件的交流共享功能能够激发灵感知识的产生, Blog、Wiki 等社会性软件 可以用来随时记录我们的灵感,在我们将灵感进行记录时,不稳定、不成熟的想法变得具有条 理性和系统性。QQ、Friendster、linkedin 等社会性软件为我们提供了交友的平台,Blog 和 Wiki 一般也提供好友链接,方便我们对好友进行分类管理。 社会性软件促进显性知识与隐性知识的相互转化 显性知识通常是指那些外显的,容易被人们所获得和复制的结构化知识,隐性知识是指 那些内隐于人脑中,难以获得和复制的非结构化的知识。BBS、Blog、Wiki 等社会性软件能 够帮助我们表达隐性知识,同样，阅读 BBS、Blog、Wiki 能够帮助我们复制、引用和管理显 性知识。 社会性软件能通过网络人际关系,使用户获得更多帮助。在相关 BBS 论坛、QQ 群提出问 题进行请教；利用 360Doc 个人图书馆、365key 网摘等社会性软件我们能随时保存网络中发 现的有用知识；通过 E-mail 与他人沟通或直接获取需要的信息。 (四) 社会性软件与学习环境 社会性软件所构建的学习环境是以信息技术应用为基础的,具有开放性、生成性、交互 性及虚拟性的特点,为实现具有合作精神的高级认知能力的协作式、探究式学习提供了前提
(李熹临，郭西函.黄春梅)。 社会性软件能整合多种功能的软件，实现对信息的多种表征。它关注知识的建构，并且 注重任务的上下文情境，有利用报炼学生的验立创断思推，社会性软件支转下的学习环境能 满足创设好的学习环境的基本要求。（郑膜） (五)社会性软件与学习共同体 互动学习社区的优势，学习者和指导者之间，特别是学习者之间存在多向互动，这线为隐 性知试和显性知识的相互转化提供了具体的情境，从面有利于知试的掌挥和学习效率的提 高。[6]杜会性软作技术不在于仅仅刺激和强化学习者对认知内容的感知与保持程度，而在 于为学习者如何学习提供方法与平台支持。各种社会性软件解决这一问恩的共同思路，即通 过暖合群体智慧来提升个体学会学习与创新思考的能力。因此，学习者社会网铬构建是各种 杜会性软件的核心功能，也是已有每一款杜会性钦件功修完善的发履方向。[7们 四，结语 尽管社会性载件有种种优点，非常适合用于教育教学当中，特别是在非正式学习方面， 但这样一种新的煤体形式对教师的组织管理、引导能力，师生的偏息煮养都有银高的要求。 此外，面对开做的网洛空间，如何能免受网路不良环境影响，高效学习也是值得探讨的地方， 无论对于教师还是学生，在使用社会性我件时，都应有明确的目的，做好个人知识管理。还 要具备贡献与分享精神。 丰题三信息技术支持的协作学习 学习时句20分0 学习提示： 在本丰题重点学习以下问思： 1.了解信息技术支持下的持作学习 活动一1请间读材料，了解协作学习的基本概念、教学环境、基本模式 活动二：请观看以下视频，学习信息技术支持下的协作学习 练习：请结合教学实际，设计一份协作学习散学设计，并提交到作业。 协作学习：协作学习(Collaborative Learning是一种通过小组减团队的形式组织学生 进行学习的一种策略。小组成员的静同工作是实晃班级学习目标的有机组成部分。小组协作 活动中的个体（学生）可以将其在学习过程中深案、发现的信息和学习材料与小组中的其它 成员共享，甚至可以同其它组或全班同学共享， 甚本概2
（李燕临,郭酉函,黄春梅）。 社会性软件能整合多种功能的软件，实现对信息的多种表征，它关注知识的建构，并且 注重任务的上下文情境，有利用锻炼学生的独立创新思维，社会性软件支持下的学习环境能 满足创设好的学习环境的基本要求。(郑颖) (五) 社会性软件与学习共同体 互动学习社区的优势,学习者和指导者之间,特别是学习者之间存在多向互动,这就为隐 性知识和显性知识的相互转化提供了具体的情境,从而有利于知识的掌握和学习效率的提 高。[6]社会性软件技术不在于仅仅刺激和强化学习者对认知内容的感知与保持程度，而在 于为学习者如何学习提供方法与平台支持。各种社会性软件解决这一问题的共同思路，即通 过联合群体智慧来提升个体学会学习与创新思考的能力。因此，学习者社会网络构建是各种 社会性软件的核心功能，也是已有每一款社会性软件功能完善的发展方向。[7] 四、结语 尽管社会性软件有种种优点，非常适合用于教育教学当中，特别是在非正式学习方面， 但这样一种新的媒体形式对教师的组织管理、引导能力，师生的信息素养都有很高的要求。 此外，面对开放的网络空间，如何能免受网络不良环境影响、高效学习也是值得探讨的地方。 无论对于教师还是学生，在使用社会性软件时，都应有明确的目的，做好个人知识管理，还 要具备贡献与分享精神。 主题三 信息技术支持的协作学习 学习时间 20 分钟 学习提示： 在本主题重点学习以下问题： 1.了解信息技术支持下的协作学习 活动一：请阅读材料，了解协作学习的基本概念、教学环境、基本模式。 活动二：请观看以下视频，学习信息技术支持下的协作学习 练习：请结合教学实际，设计一份协作学习教学设计，并提交到作业。 协作学习：协作学习(Collaborative Learning)是一种通过小组或团队的形式组织学生 进行学习的一种策略。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。小组协作 活动中的个体（学生）可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其它 成员共享，甚至可以同其它组或全班同学共享。 基本概念
在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话，商讨，争论等 形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径，学生学习中的协作活动有利 于发展学生个体的思难能力，增强学生个体之间的南通能力以及学生个体之间差异的包容 能力。此外，协作学习对提高学生的学习业绩、形成学生的批判性思排与创新性思推、对特 学习内容与学校的乐现态度、小组个体之间及其与社会成员的交流沟通能力、自尊心与个体 间相互尊重关系的处理等都有明显的积极作用。 2基本要素 协作学习目前已经成为一种学习模式，在传统的班缓授课和信息技术学习环境中得到了 广泛的应用。协作学习模式是指采用协作学习组织形式促进学生对知识的理解与掌握的过 程，通常由4个基本要素组成，即协作小组、成员、轴导教师和协作学习环境。 协作小组 协作小组是协作学习模式的基本组成部分，小组划分方式的不月。将直接影响到作学 习的效果。通常情况下，协作小组中的人数不要太多，一般以24人为直。 成员 成员是折学习者，按照一定的黄略分派到各协作小组中。人员的分深像据许多因素，如 学习者的学习成绩、知识结构、认知能力、认知风格，认知方式等。一般采用互补的形式有 利于提高协作学习的效果，如学习成绩好的学生和成绩差的学生拼配，可有利于差生的转化： 并促选优生在辅导差生的过程中实观对知识的险会贯通：认知方式不同的学生互相指配，有 利于发挥不月认知类型学生的优势。从而促进学生认知风格的“相互强化”。协作学习成员 不限于学生，也可能是由计算机粉演的学习伙伴。 辅导教师 辅导教师在协作学习模式中并非可有可无，因为有辅导数师存在，协作学习的组织、学 习者对学习川标的实现效率、协作学习的效果等都可以得到有效控制和保证，协作学习对辅 导数师提出了更高的要求，即要求辅导教师具有新型的教育思想和数有观念，由传统的以 “教”为中心转到以“学”为中心，同时还要实现二者的最优结合 协作学习环境 协作学习是在一定环境中进行的，主要包括协作学习的组飘环境、空间环境、硬件环境 和资源环境。组织环境是指协作学习成员的组织结构，包括小组的划分、小组成员功能的分 配等。空间环境是指协作学习的场所。如班级课堂、互联网环境等。硬件环境指协作李习所 使用的硬件条件，如计算机支持的协作学习，基于互联网的协作学习等。魔源环境是指协作
在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等 形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。学生学习中的协作活动有利 于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容 能力。此外，协作学习对提高学生的学习业绩、形成学生的批判性思维与创新性思维、对待 学习内容与学校的乐观态度、小组个体之间及其与社会成员的交流沟通能力、自尊心与个体 间相互尊重关系的处理等都有明显的积极作用。 2 基本要素 协作学习目前已经成为一种学习模式，在传统的班级授课和信息技术学习环境中得到了 广泛的应用。协作学习模式是指采用协作学习组织形式促进学生对知识的理解与掌握的过 程，通常由 4 个基本要素组成，即协作小组、成员、辅导教师和协作学习环境。 协作小组 协作小组是协作学习模式的基本组成部分，小组划分方式的不同，将直接影响到协作学 习的效果。通常情况下，协作小组中的人数不要太多，一般以 2~4 人为宜。 成员 成员是指学习者，按照一定的策略分派到各协作小组中。人员的分派依据许多因素，如 学习者的学习成绩、知识结构、认知能力、认知风格、认知方式等，一般采用互补的形式有 利于提高协作学习的效果。如学习成绩好的学生和成绩差的学生搭配，可有利于差生的转化， 并促进优生在辅导差生的过程中实现对知识的融会贯通；认知方式不同的学生互相搭配，有 利于发挥不同认知类型学生的优势，从而促进学生认知风格的“相互强化”。协作学习成员 不限于学生，也可能是由计算机扮演的学习伙伴。 辅导教师 辅导教师在协作学习模式中并非可有可无，因为有辅导教师存在，协作学习的组织、学 习者对学习目标的实现效率、协作学习的效果等都可以得到有效控制和保证。协作学习对辅 导教师提出了更高的要求，即要求辅导教师具有新型的教育思想和教育观念，由传统的以 “教”为中心转到以“学”为中心，同时还要实现二者的最优结合。 协作学习环境 协作学习是在一定环境中进行的，主要包括协作学习的组织环境、空间环境、硬件环境 和资源环境。组织环境是指协作学习成员的组织结构，包括小组的划分、小组成员功能的分 配等。空间环境是指协作学习的场所，如班级课堂、互联网环境等。硬件环境指协作学习所 使用的硬件条件，如计算机支持的协作学习、基于互联网的协作学习等。资源环境是指协作
学习所利用的资源，如虚拟图书前、互联网等。 3基本模式 协作学习的基本模式主要有T种，分别是克争、料论、合作、问题解决、伙佛、设计和 角色粉演。 竞争 竞争是指两个或更多的协作者参与学习过程，并有辅导教师参加。辅导数师根据学习目 标与学习内容，学习任务进行分解，由不月的学习者“单独”完成，看谁完成的最快最好， 辅导教师对学习者的任务完成情况进行评论，其他学习者也可以对其发表意见。各白任务完 成后，就意味着总任务的完成。竞争性视式有利于激发学生的学习积极性与主动性，但易造 成因竞争而导致协作建以进行的结果，因此让学习者明确各自任务完成对保证总目标实现的 意义丰常重大。即学习者是在竟争与协作中完成学习任务的。竟争可在小组内进行，也可 以在小组间进行， 斜论 协作者之间围饶给定主题，省先确定自白己的观点，在一定的时间内借助虚报图书馆成互 联网查询资料，以支特白已的观点。辅导教师（或中立组）对他们的观点进行甄别，选出正方 与反方，然后双方围绕主题展开论。辩论的进行可以由对立的双方各自论述自己的观点， 然后针对异方的观点进行料敏。最后由中立者对双方的观点进行我决，观点论证充分的一方 获胜，也可以不确定正反双方，而是由不同小组或成员叙述自己的观点，然后相互之间展开 辩论，最终陵说服各方的小组或成员获胜。群论可在组内进行，也可在组间进行。辩论模式 有利于培养学生的批判性思推。 合作 多个协作者共同完成某个学习任务，在任务完成过程中，协作者之何互相配合、相互帮 助、相互促进，或者根据学习任务的性质透行分工协作。不同协作者对任务的理解及其视 点不完全一样，各种观点之间可以互相补充，从而圆满完成学习任务。 问思解决 该种模式雷要首先确定付题。付避的种类多种多样，其来源也不相同。一般根据学生所 学学科与其兴整确定。月题解决过程中可以采取多种方式，如克争、合作、辩论等。问题解 决过程中，协作者需要件助虚数图书馆成互联网查阀资料，为问题解决提供材料与依据。问 题解决的最终成果可以是服告、展示暖论文，也可以通过汇报的形式。刊恶解决是静作学习 的一种综合性学习模式，它对干培养学生的各种高级认知活动和问题解决与处理能力具有明
学习所利用的资源，如虚拟图书馆、互联网等。 3 基本模式 协作学习的基本模式主要有 7 种，分别是竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和 角色扮演。 竞争 竞争是指两个或更多的协作者参与学习过程，并有辅导教师参加。辅导教师根据学习目 标与学习内容，对学习任务进行分解，由不同的学习者“单独”完成，看谁完成的最快最好。 辅导教师对学习者的任务完成情况进行评论，其他学习者也可以对其发表意见。各自任务完 成后，就意味着总任务的完成。竞争性模式有利于激发学生的学习积极性与主动性，但易造 成因竞争而导致协作难以进行的结果。因此让学习者明确各自任务完成对保证总目标实现的 意义非常重大， 即学习者是在竞争与协作中完成学习任务的。竞争可在小组内进行，也可 以在小组间进行。 辩论 协作者之间围绕给定主题，首先确定自己的观点。在一定的时间内借助虚拟图书馆或互 联网查询资料，以支持自己的观点。辅导教师(或中立组)对他们的观点进行甄别，选出正方 与反方，然后双方围绕主题展开辩论。辩论的进行可以由对立的双方各自论述自己的观点， 然后针对异方的观点进行辩驳。最后由中立者对双方的观点进行裁决，观点论证充分的一方 获胜。也可以不确定正反双方，而是由不同小组或成员叙述自己的观点，然后相互之间展开 辩论，最终能说服各方的小组或成员获胜。辩论可在组内进行，也可在组间进行。辩论模式 有利于培养学生的批判性思维。 合作 多个协作者共同完成某个学习任务，在任务完成过程中，协作者之间互相配合、相互帮 助、相互促进，或者根据学习任务的性质进行分工协作。不同协作者对任务的理解及 其视 点不完全一样，各种观点之间可以互相补充，从而圆满完成学习任务。 问题解决 该种模式需要首先确定问题。问题的种类多种多样，其来源也不相同。一般根据学生所 学学科与其兴趣确定。问题解决过程中可以采取多种方式，如竞争、合作、辩论等。问题解 决过程中，协作者需要借助虚拟图书馆或互联网查阅资料，为问题解决提供材料与依据。问 题解决的最终成果可以是报告、展示或论文，也可以通过汇报的形式。问题解决是协作学习 的一种综合性学习模式，它对于培养学生的各种高级认知活动和问题解决与处理能力具有明